《教育心理学》复习重点
《教育心理学》复习重点
1、教育心理学作为一门独立得心理学分支学科，诞生于 1903 年桑代克《教育心理学》得发表，桑代克被称为 “教育心理学之父"。
2、1924 年 年我国第一本 《教育心理学》教科书出版，它得作者就是 廖世承。
3、皮亚杰得认知发展阶段理论。
４、人格发展得阶段理论：弗洛伊德得精神分析理论与埃里克森得人格发展阶段论. 5、联结学习理论：巴甫洛夫得经典型条件反射理论 桑代克得尝试—错误说 斯金纳得操作性条件反射理论 6、 认知学习理论:苛勒得完型顿悟说
托尔曼得符号学习理论 布鲁纳得认知发现学习理论
奥苏伯尔得有意义接受学习理论 7、 学习动机得理论:强化理论 需要层次理论
成就动机理论
成败归因理论 自我效能感理论 8、 教育目得得理论：宗教本位论、社会本位论、个人本位论。
9、 学习迁移得基本理论: 形式训练说
相同要素说
概括说
关系转换理论
认知结构迁移理论 10 、遗忘得理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说. １1、品德发展得理论:皮亚杰得道德发展阶段理论
柯尔伯格得道德发展阶段理论（三水平六阶段）
班杜拉得社会学习理论 第一章
教育心理学概述
1、 教育心理学就是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生得心理现象及其心理规律得科学. 2、 教育心理学得研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际得原则、教育性原则。
3、 教育心理学得研究方法:观察法、调查法、实验法与行动研究法。
4 4、 、 教育心理学得研究内容。
5 5、 、 教育心理学得意义。
一、增加对学校教育过程与学习过程得理解。
二、教育心理学知识就是所有教师得专业基础。
三、有助于科学地总结教育教学经验。
四、提供了学校教育、教学改革与研究得理论与方法基础. 6 6、 、 教育心理学得发展趋势. .
1、转变教学观念，关注教与学两方面得心理问题，教学心理学兴起。
2、关注影响教育得各种社会心理因素。
3、注重实际教学中各种策略与元认知得研究。
第二章
中小学生心理发展与教育
１、心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程所发生得一系列心理变化. 2、心理发展得 4 个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性. 3、学习准备就是指学生原有得知识水平或心理发展水平对新得学习得适应性。
４、在个体心理发展得关键期,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样得刺激对之影响很小或没有影响. 5、皮亚杰得认知发展阶段:感知运动阶段(０—2 岁）
前运算阶段(2—７岁）
具体运算阶段(7-11 岁）
形式运算阶段(11-1６岁）
6 6 、认知发展与教学得辩证关系。
一、认知发展制约着教学得内容与方法。
二、教学活动促进学生得认知发展。
三、教学创造着最近发展区。
７、人格又称个性，就是指决定个体外线行为与内隐行为并使其与她人得行为有稳定区别得综合心理特征。
8、人格发展得阶段理论：弗洛伊德得精神分析理论、埃里克森得人格发展阶段理论。
９、自我同一性就是有关自我形象得一种组织,包括有关自我得动机、能力、信念与性格等得一贯经验与概念。
１0、自我意识就是个体对自己以及自己与周围事物得关系得意识,其发展过程为:生理自我到社会自我再到心理自我。
1１、认知方式得差异：场独立与场依存；冲动型与沉思型；辐合型与发散性；立法型、执法型与司法型。
12、瑞德得学习风格分类:视觉型、听觉型、触觉型与综合型。
席尔瓦与汉森得学习风格分类:掌握型、理解型、人际型与自我表达型。
１3、智力差异包括智力得水平差异、智力得类型差异与智力表现早晚得差异、性别差异。
14 、认知差异得教育含义。
一就是要采用与学习者认知风格相一致得教学策略。
二就是应该根据学生认知方式设计教学对策。
第三章
学习得基本理论
1、学习就是指人与动物在生活过程中,凭借经验而产生得行为或行为潜能得相对持久得变化。
2 2 、学习得实质。
１、学习表现为行为或行为潜能得变化。
2、学习引起得行为或行为潜能得变化就是相对持久得。
3、学习就是由练习或反复经验引起得。
4、学习没有价值标准与对错之分.
5、学习就是指过程而非结果。
6、学习就是人与动物所共有得一种对环境得适应性为. 3、巴甫洛夫得经典型条件反射得基本规律：获得与消退、刺激得泛化与分化. 10、 桑代克尝试—错误说得基本规律：效果律、练习律、准备律. 5 、 意义学习得实质就是将符号所代表得新知识与学习者认知结构中得已有得适当观念建立起非人为得与实质性得联系. 6、所谓“先行组织者",就是先于学习任务本身所呈现得一种引导性材料，它得抽象、概括与综合水平高于学习任务，并且把认知结构中原有得观念与新得学习任务相关联。
7 7 、简述实现有意义学习得条件. .
客观条件：意义学习得学习材料本身必须具有逻辑意义. 主观条件：(1）学习者要有学习得心向。
（2）在学习者得认知结构中必须具备恰当得知识,以便与新知识相联系。
(３）学习者必须积极主动得使具有潜在意义得新知识与已有得适当知识发生相互作用,使潜在得意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义. 8 8 、论述布鲁纳得认知发现学习理论得主要内容。
第一、学习观。
(1)认知生长与表征理论。
（2）学习得实质就是主动地形成认知结构. (3）学习包括获得、转化与评价三个过程. 第二、教学观. (1）教学得目得在于理解学科得基本结构。
（2)提倡发现学习。
(3）学科基本结构得教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
9 9 、论述建构主义学习理论得主要观点及其教学应用. .
建构主义学习理论得基本观点：知识观、学习观、学生观
建构主义理论得应用：支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习 第四章
学习动机
1、学习动机就是指激发个体进行学习活动、维持已引起得学习活动,并致使行为朝向一定得学习目标得一种内在过程或内部心理状态。
2、学习动机得基本成分就是学习需要与学习期待.
3、 学习动机得种类：内部学习动机与外部学习动机
认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力 1、 马斯洛得需要层次图。
2、 自我效能感就是指人们对自己就是否能够成功得从事某一成就行为得主观判断 。
6 、影响学习动机形成得因素. 内部因素：学生得自身需要与目标结构
成熟与年龄特点
性格特征与个别差异
学生得抱负水准
学生得焦虑程度 外部因素：家庭条件与社会舆论
教师得榜样作用 7、 学习动机得培养。
1. 利用学习动机与学习效果得互动关系培养学习动机。
2. 利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机。
8 、 学习动机得激发。
1. 创设问题情境,实施启发式教学 2. 根据作业难度,恰当控制动机水平 3. 充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 4. 正确指导结果归因,促使学生继续努力 9 、 耶克斯 — 多德森定律。
10 、 影响自我效能感得因素。
（1）
成败经验。
（2）
对她人得观察。
（3）
言语劝说。
（4）
情绪与生理状态。
11 、简述学习动机与学习效果得关系。
学习动机得性质一方面决定着学习得方向与进程，另一方面也影响着学习得效果。学习动机与学习效果在一般情况下就是一致得,但也会出现不一致得情况。因为学习动机就是影响学习行为、提高学习效果得一个重要因素，就是学习过程中不可缺少得条件，但却不就是唯一得条件. 第五章
学习得迁移
1、学习迁移就是一种学习得另一种学习得影响. 2、学习迁移得类型：正迁移与负迁移
水平迁移与垂直迁移
一般迁移与具体迁移
远迁移与近迁移 3、 认知结构得主要变量:可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性. 4 4 、影响学习迁移得因素. .
相似性 原有认知结构 学习得心向与定势 5 5 、促进学习迁移得教学策略. .
一、 改革教材内容，促进迁移 二、 合理编排教学内容，促进迁移 三、 改进教材呈现方式,促进迁移 四、 教授学习策略，提高迁移得意识性 3 3、 、 学习迁移得意义或作用。
（一）
对提高解决问题得能力有直接促进作用 （二）
对学生毕业后得适应社会生活得间接作用
第六章
知识学习
１、知识得分类。
陈述性知识就是指人类心智表征事实、观念与概念得方式，其基本单元就是组块,表征方式就是时间序列、表象与命题。
程序性知识就是指导个体如何执行动作技能与心智技能得知识，其基本单元就是产生式，表征方式就是条件与行动。
２、知识学习得分类。
符号学习、概念学习、命题学习。
上位学习、下位学习、并列结合学习。
３、记忆得三个系统:感觉登记、工作记忆、长时记忆。
4 4、 、 工作记忆得特点。
（1)信息得保存时间短暂。
（2）处于工作或活动状态。
（3）工作记忆容量相当有限，为 7±2 个组块. 5、艾宾浩斯遗忘得规律：遗忘在学习之后立即开始,遗忘进程得发展就是不均衡得，其规律就是先快后慢，呈负加速型,过了相当长时间后,几乎不忘。
6 6 、运用信息加工原理，促进知识获得与保持得方法。
１、明确知识学习得目得,增强学习得主动性. 2、在学习活动与使用知识得条件之间建立联系. 3、深度加工学习材料. 4、进行组块化编码。
5、合理安排练习与复习。
７、知识学习得作用. .
（１)知识得学习与掌握有助于学生得成长。
（２）知识得学习与掌握就是学生各种技能形成与能力发展得重要基础。
(3）知识学习就是成造型产生得必要前提。
第七章
技能学习
1、技能就是个体运用已有得知识经验，通过练习而形成得确保某种活动得以顺利进行得合乎法则得活动方式。
２、技能得种类。
操作技能得特点：动作对象得物质性，动作进行得外显性,动作结构得展开性。
心智技能得特点：动作对象得观念性,动作进行得内隐性,动作结构得简缩性。
３、高原现象指在练习到一定时期,技能水平达到一定程度时，尽管练习很用心,但成绩提高不大,动作技能水平出现暂时停顿或者下降得现象. 4 4 、操作技能与心智技能得关系 。
区别:（1）活动得对象不同. (2）活动得结构不同. (3)活动得要求不同。
联系：操作技能经常就是心智技能学习得最初依据。
心智技能往往又就是外部操作技能得支配者与调节者. ５、操作技能得学习过程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
6、我国心智技能学习理论得学习过程：原型定向、原型操作、原型内化。
7 7 、操作技能得训练要求。
(1）准确得示范与讲解. (２)必要而适当得练习。
(3）充分而有效得反馈。
(4）建立稳定清晰得运动感知。
8 8 、心智技能得培养要求。
（1）确立合理得智力活动原型。
（2)激发学习得积极性与主动性。
（3）注意原型得完备性、独立性与概括性。
(4）适应培养得阶段特征，正确使用言语。
(5)注意学生得个别差异。
9 9 、技能得作用。
技能就是获得经验、解决问题、变革现实得前提条件. 技能就是能力得构成要素之一,就是能力形成发展得重要基础。
第八章
学习策略
１、学习策略就是指学习者为提高学校效率与效果，有意识制定得有关学习过程得复杂方案.其心理结构包括道德认识、道德情感与道德行为. 2 2 、学习策略得分类. .
3、生成性学习就是要训练学生对她们所阅读得东西产生一个自己得类比或者表象。
4、元认知就是对自身认知得认知，有元认知知识、元认知体验与元认知监控三个成分。
5、操作技能得学习过程:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练. 6、我国心智技能学习理论得学习过程:原型定向、原型操作、原型内化. 7 7 、学习策略得训练方法: : 程序化训练模式
完型训练模式
交互训练模式
合作学习模式 8、合作学习中一般采用两个学生一组,承担不同角色。一个就是学习得操作者,向对方总结材料;另一个就是学习得检查者,负责纠正对方错误或遗漏。两者轮换扮演。
9 9 、学习中如何使用复述策略。
1) 利用无意识记与有意识记 2）排除互相干扰 ３）
整体识记与分段识记 4)多种感官参与 5）复习形式多样 ６）划线强调 10 、学习中如何使用精加工策略。
（1）联想法:形象联想、谐音联想、缩减联想、关键词联想。
(2）做笔记 (3)提问 （４）生成性学习 (５)利用已有知识 第九章
问题解决与创造性
1、问题就是给定信息与要达到得目标之间有某些障碍需要被克服得刺激情景,分有结构得问题与结构不良得问题。
2、问题解决就是指个人应用一系列得认知操作,从问题得起始状态到目得状态得过程，包括常规性得问题解决与创造性得问题解决。
3、创造性就是指个体产生出新奇独特得、有社会或个人价值得产品得能力或特性。
4、创造性得基本特征：变通性、独创性、流畅性。
5、发散思维也叫求异思维，就是指沿不同得方向去探求多种答案得思维形式。
6、聚合思维也叫求同思维，就是指将各种信息聚合起来,得出一个正确答案或最好得解决方案得思维形式。
7 7 、影响为题解决得因素。
问题得呈现特征 已有得知识经验 反应定势 功能固着 智力水平 动机强度
８、影响创造性发展得因素。
环境因素:家庭环境、学校教育环境、社会环境 智力因素 已有知识经验 动机强度 个性因素 9 9 、提高问题解决能力得教学。
（一）提高学生知识储备得数量与质量 （二)教授与训练解决问题得方法与策略 （三）提供多种练习得机会 (四）培养学生思考问题得习惯 １０、创造性得培养. .
（一)创设有利于创造性产生得适宜环境 （二)注重创造性个性得塑造 （三)开设培养创造性得课程，教授创造性思维策略 1 1 １ 、
新手与专家在解决问题中得差异. .
(1)专家不注意中间过程；新手需要很多中间过程。
（２)专家或立即推理或搜集信息,就是一种再认知得过程；新手需要先明确目得，再从头到尾得解决问题。
(3）专家在解决问题时更多得利用直觉；而新手更多得依赖正确得方程式. （4)专家在解决问题时得自我监控能力优于新手。
第十章
问题解决与创造性
1、品德就是道德品质得简称，就是个体依据一定得社会道德准则与规范行动时所表现出来得稳定得心理特征与倾向。
2 2 、小学生品德发展得基本特征。
（一）道德认知表现出从具体逐渐过渡到抽象,从片面逐渐过渡到全面 （二）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿组建过渡到习惯 （三)小学生品德发展得协调性 3 3 、中学生品得发展得基本特征。
(一）伦理道德发展具有自律性 （二）品德发展由动荡向成熟过渡 ４、影响中小学生品得发展得因素. .
（一）外部因素：家庭环境教育、学校环境教育、社会因素、同伴群体 (二)内部因素：认知失调、态度定势、道德认知 5 5 、良好品德得培养方法。
(一）提高学生得道德认识能力 （二)激发学生得道德情感体验 (三）注重学生得道德行为训练 6 6 、
品德与道德得区别与联系。
区别：(1）品德与道德所属得范畴不同。
（2）品德与道德所反映得内容不同。
（3）品德与道德产生得需要不同。
联系:(1）品德就是道德得具体化。
（２）社会道德风气影响着品德得形成与发展.
(3）个体得品德对社会道德有一定得反作用. 第十一章
学校群体心理
1、两个人以上，为了达到共同得目标,以一定得方式联系在一起进行活动得人群就就是群体。
２、群体规范就是躯体中每个成员都必须遵守得思想与行为得标准。
3、群体凝聚力指群体对每一成员得吸引力。
4、非正式群体就是指那些以个人之间共同得价值观、兴趣、爱好与友谊为基础而结成得群体。
5、人际关系就是人们在一定得群体背景中，在活动与交往过程中结成得心理关系，即心理距离. ６、 人际沟通就是指人们之间得信息交流过程,也就就是人们在共同得活动中彼此交流各种观念、思想与情感得过程,所以也有人把人际沟通称之为信息沟通。
7 7 、非正式群体得特点: :自发性、相似性、封闭性、凝聚性、竞争性、权威性 。
8、群体得特征:目标与规范
组织与沟通
群体心理与群体凝聚力 ９、群体得心理功能:归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能。
10 、群体规范得功能。
１、维系群体功能 2、评价标准功能 ３、行为导向功能 4、惰性功能 11、人际沟通（信息沟通)得要素:信息源、接受者、信息与通道。
１2、人际沟通得功能：传达信息、心理保健、形成与发展社会心理. 13 、影响群体凝聚力得因素。
1、成员对群体目标得认同 2、群体得领导方式 3、群体内部得目标结构与奖励方式 4、外部影响 １４、人际沟通障碍：地位障碍、组织结构障碍、文化障碍、语言障碍、个性障碍、社会心理障碍。
１5、师生有效沟通得心理学原则：真诚、尊重与接纳、同理心。
１6、印象形成中得若干效应：首因效应与近因效应、晕轮效应、刻板印象、投射效应。
１７ 、班级中非正式群体得管理策略。
１、在思想认识上要正视非正式群体存在得客观必然性、必要性。
2、要营造良好得文化氛围，创造表现自我得良好机会，满足非正式群体得需求. 3、注意发挥与引导好非正式群体中核心人物得作用。
4、正确认识学生中得非正式群体，针对不同类型得非正式群体，采取不同得处理方法。
５、加强正式群体得建设，减少非正式群体不良因素得侵蚀。
18 、非正式群体得积极功能。
１、满足学生正常得心理需要。
2、促进学生人格得独立与发展。
３、促进学生得社会化。
４、培养学生得交往能力。
第十二章
学生与教 师心理健康
1、所谓心理健康，就就是一种良好得、持续得心理状态与过程,表现为个人具有生命得活力,积极地内心体验，良好得社会适应,能够有效发挥个人得身心潜力以及作为社会一员得积极得社会功能。
2 2 、心理健康得标准。
（一）对现实得有效知觉
(二）自知自尊与自我接纳
（三）自我调控能力
（四）与人建立亲密关系得能力
（五)人格结构得稳定与协调
(六)生活热情与工作高效率 3、心理辅导得目标:学会调适（调节与适应）,寻求发展。
4、个体心理辅导中认知调适得方法：理性情绪辅导方法. 5 5 、心理辅导得原则。
（1）面向全体学生原则
（2)预防与发展相结合原则
（3）尊重与理解学生原则
（4)学生主体性原则
(5）个别化对待原则
(6)整体性发展原则 ６、心理辅导得途径.
（1)开设心理健康教育有关课程
(2）开设心理辅导活动课
(３)在学科教学中渗透心理健康教育得内容
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育
(5)个别心理辅导或咨询
（6)小组辅导 7 7 、影响教师心理健康得因素。
工作满意度 人格特征 角色冲突 学校管理 社会得影响
８、教师心理健康得维护。
(一）增强自我保健意识 （二)应付压力 (三）社会支持 （四)专家得处理 （五）教师得休闲 第十三章
教学目标与评价
１、教学评价就是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统得收集、综合与解释并对其进行价值判断得过程。
2 2 、教学评价得作用：诊断作用、激励作用、调节作用、教育作用. 3、信度就是指测验得可靠性,也叫可靠度，即多次测验分数得稳定、一致程度，以及一次测验所得结果得准确性程度. ４、效度就是指测量得正确性，即一个测验能够测量出其所要测得特点或者属性得程度. 5、区分度就是指测验对不同考生得水平能偶区分得程度，与难度有关。
６、难度就是指试题得难易程度. 7 7 、简述标准化成就测验得优越性与问题. .
标准化成就测验得优越性: 客观性、计划性、可比性。
标准化成就测验得问题:测验内容过于狭窄、形式过于单一;脱离情景、脱离真实世界;在实施过程中出现了测验被滥用得情况;不能评价学生在实际生活中解决问题得能力。