2、如何组织学生分析大洲各地理要素间联系

　如何组织学生分析大洲各地理要素间的联系 自然地理各要素之间的相互影响和相互制约，形成了地理的突出特征“综合性（整体性）”。

　一、教学难点及原因 这部分的难点就是大洲内部各地理要素之间是如何联系的。作为难点的原因：

　1.

　大洲内部各地理要素的空间联系是隐性的。

　大洲的地形、气候、水系之间存在着密切的空间联系和因果联系。地理要素的空间分布反映了地理要素的空间联系。这种空间分布和空间联系是义务教育阶段地理学习的主要内容。在教科书中，自然地理要素的空间分布是显性的，与之对应的空间联系是隐性的。如，亚洲的地形分布是显性的，而亚洲地形分布与河流分布存在一定空间联系，这是隐性的，学生较难分析出隐性信息，需要在学习空间分布的过程中逐渐建立起空间联系的观念。因此，空间联系的观念是在学习空间分布的过程中逐渐建立起来的。

　2.

　大洲内部各地理要素的因果联系是抽象的。

　区域内的自然地理要素不只是在空间上相互联系，在因果关系上也有密切的联系。区域的纬度位置决定了这个区域接收太阳辐射的多少，而太阳辐射量的大小，有影响该区域气候的基本模式，从而影响其农业生产和人们的基本生存模式。例如：由于欧洲大部分位于北纬40°N 以北，使得欧洲没有热带气候；非洲所处的纬度位置大部分在南北回归线之间，使其成为“热带大陆”。还有亚洲气候与地形的关系、亚洲地形与河流的关系等。因果联系的教学比空间分布的教学难度要大，因为理解自然地理事物之间的因果关系需要更强的逻辑思维能力和判断能力，也需要更多的知识背景。

　二、课标要求及解读 “标准”是：运用地图和其他资料，简要分析某大洲地形、气候、水系相互关系。

　本条标准的立意是使学生了解对自然要素的分析要注意各要素之间的联系。例如：地形对河流分布的影响、地形对气候的影响等。

　课标近一步解读就是：利用大洲地形图和水系分布图，分析地形对河流流向和分布的影响；利用大洲气候分布图和其他资料分析降水的主要特点对河流流量的影响。

　由此制定的教学目标：

　1. 借助地形图读出大洲地形与河流水系的关系。

　2. 阅读大洲气候分布图，说明降水对河流流量的影响。

　（一）地形与水系的关系 水系指的是流域内具有同一归宿的水体所构成的水网系统。河流水系特征主要有河流的流程、流向、流域面积、支流数量及其形态、河道(河谷的宽窄、河床深度、河流弯曲系数)等。

　地形与河流水系关系极为密切。水往低处流，影响河流水系特征的主要因素是地形地势，地形地势决定着河流的流向、流域面积、河道状况和河流水系形态。

　1.

　亚洲地形与河流的关系 一是亚洲地形高低起伏大，范围广，因而长河众多。

　二是亚洲中间高、四周低，导致河流由中间放射状流向周边海洋。

　2.

　北美洲地形与河流的关系 北美洲地势东西两侧高、中部低，且中部北高南低，导致北美主要河流密西西比河庞大的支流水系多发源于东西两侧高原山地，且由北向南流入墨西哥湾。

　3.

　南美亚马孙河与地形的关系

　亚马孙河，位于南美洲北部，是世界上流量、流域最大、支流最多的河流，长度位居世界第二。亚马孙河流域西侧为安第斯山脉，南北两侧为高原，使其自西向东流，沿途接纳了源自安第斯山脉东坡、圭亚那高原南坡、巴西高原西部与北部的河流 1000 多条，形成庞大的树枝状的亚马孙河水系网。

　（二）地形与气候的关系 地形与气候关系也很密切，主要表现在以下几个方面。

　1.

　形成高原山地气候 在世界著名的高原山地，如亚洲的帕米尔高原，青藏高原和，南美洲的安第斯山脉等由于地势高，形成了典型的高原山地气候类型。

　2.

　形成垂直变化气候 地形对气候要素气温和降水都产生一定影响。在高山地区，随着海拔高度的变化，从山麓到山顶的水热状况差异很大，形成了垂直气候，自然景观也相应地呈现垂直分布的规律。例如珠穆朗玛峰南北两坡气候垂直分布情况。

　任何事物都不是孤立存在的，一个地区的区域特征，总是同这个地区的位置、地形、气候、河流、土壤植被等自然条件以及经济、历史等密切联系着的。讲述区域地理，必须抓住该区的特征以及形成这些特征的主要条件与它们之间的内在联系。讲述各地理因素时，也要告诉学生各因素本身的规律以及与其他因素的关系。

　三、教学策略 教学中如何帮助学生将这些隐性的信息显性化，将抽象的事物直观化，是解决难点的可行方法。但过于直观也不利于学生逻辑思维的培养。所以教师还是要根据学生的水平，教师个人特色采用恰当的教学策略，逐步培养学生的逻辑思维能力。下面以案例说明采用的教学策略：

　（一）亚洲地形对河流影响部分的教学策略 可采取的教学策略主要有：

　1.

　采用问题解决式教学策略，通过小组合作的方法达成教学目标。

　如分三组提问：读图找出流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流，并分析它们的发源地与流向。

　追问：这些河流的发源地有共同点吗？ 再追问：河流流向有共同点吗？ 再追问：为什么？ 2. “亚洲地形对河流影响”突出重点三部曲 由果析因：学生观察亚洲地形图——亚洲河流呈放射状分流——原因中部地势高。

　简图说明：请画一张简图，说明亚洲河流流向与地形地势的关系。

　总结规律：各区域河流流向均是由高向低流。

　 3.

　采用描图法和课件地图动态化等方法，使抽象变直观。

　要素间的关联在地图上是隐性的。为使学生达到提取隐性信息的能力，可以尝试先让学生在手中地图上描图的方法，如按流向描出亚洲主要河流。还可以是学生在大屏幕的地图中指出亚洲主要的河流后，教师将这些河流动态化显示，凸显亚洲主要河流的流向，将河流流向特点直观化，易于学生归纳河流流向的特点，挖掘出地形与河流的关系。

　（二）亚洲位置、地形对气候影响部分 作课教师可以首先让学生欣赏亚洲不同气候类型的自然景观及特征，之后让学生“谈谈你的感受”。通过让学会欣赏视频，直观感受---教师提问---学生回答---教师启发引导——突破难点。

　（三）“亚洲地理要素之间的联系”片断 值得借鉴的教学策略是：

　1. 小组竞赛形式，归纳总结，突出重难点。

　课堂教学时，教师在逐一分析位置、地形对气候、河流的影响之后，以小组抢答竞赛形式，归纳总结。

　位置是怎样影响气候的？ 地形是怎样影响气候的？ 地形是怎样影响河流的？ 气候是怎样影响河流的？ 2 2 ．亚洲为例，总结规律。

　各问题都以刚学过的亚洲为例，总结普遍性的规律，理解规律，并能够迁移应用到其他大洲，是世界区域地理案例教学的目的所在。

　3.

　体现地理学科的综合性特征，培养学生的思维能力。

　地理要素的相互联系，是地理学科综合性的具体体现，通过分析要素之间的联系，培养学生的思维能力。

　把亚洲的自然地理要素及要素间的联系作一总结梳理，明确之间的相互关系。要素之间的联系，对于初中生的学习是较难的，只学习一个大洲，对于许多学生，并不一定能掌握，教师可以在后面的地区学习中继续去做。

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