2023年《厄运打不垮信念》教学反思五篇（范文推荐）

《厄运打不垮的信念》教学反思1　　《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级语文上册第六单元中的一篇课文，这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠的坚强下面是小编为大家整理的2023年《厄运打不垮信念》教学反思五篇（范文推荐）,供大家参考。

《厄运打不垮的信念》教学反思1

　　《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级语文上册第六单元中的一篇课文，这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意志和坚定不移的信念。

　　20xx年xx月21日上午第一节课，我在南京市北京东路小学五年级（4）班上了这课《厄运打不垮的信念》。由于上课之前，我对该班学生的学习情况进行了解，知道该班学生预习能力强，信息搜集能力高，而且个个能言善辩，敢于批判别人的观点，勇于阐述自己的看法。因此我打算在学生充分预习的基础上利用一节课的时间学完这篇课文。

　　课上，我先从检查学生预习情况入手，再次了解学生的学情。然后抓住第一个问题“为什么说书稿被偷对谈迁而言是厄运？”直入课文学习。学生很容易就找到了文中第一自然段中最后一名话“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”我通过师生谈话交流的形式引导学生一步一步把抽象的数字形象化、具体化、情感化。他们知道了这部《国榷》是谈迁用汗水浇灌、用心血滋润、用生命铸就而成的，是谈迁奋斗一生的最好回报。所以“小偷这一偷，偷走的是谈迁半辈子的心血，偷走的是谈迁的心肝宝贝，偷走的是谈迁的精神支柱……”学生的发言逐步走进谈迁内心，感受他遭受的厄运。接着第二个问题出现了“此时此刻谈迁的心里想些什么？”主要通过学生的读，读出谈迁的心情，读出谈迁的悲痛。这时我语峰一转“可是厄运打不垮谈迁。”出示三个句子：“经过4年的努力，他完成了新书的初稿。”

　　“又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。”

　　“新写的《国榷》共xx4卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”

　　引导学生自己默读发现问题。学生读后很快大多数学生举手质疑“为什么前面写谈迁写成《国榷》用了20多年，而现在又说只用了‘4年’‘又经过几年’呢？”我马上肯定他们的问题提得好，组织同伴讨论解决。通过学生思、辩，他们明白了是谈迁坚定的信念让他在这样短的时间里完成了新《国榷》的撰写。最后，我让学生默读第三自然段，想象说话“年近60岁的谈迁重写《国榷》付出的艰辛吗？”用“有一次，……”的形式讲述故事。

　　亮点：课后，指导老师吴静表扬了我做得不错的几个地方：第一、教学中的三个主要问题提得好，能激发学生探究的欲望；第二、教师的语言富有感染力，总能吸引学生的注意力，激发学生的表现欲；第三、语言训练点抓得好，通过想象说话，带着学生走进谈迁的内心世界。如“小偷这一偷，偷走了不仅是一本份书稿，偷走的还是……”，“为了这部《国榷》，谈迁不能享受*常人拥有的快乐，谈迁可能失去哪些快乐？”，利用“有一次，他……”仿说故事等。第四、写法适当渗透。学习第一自然段“有一次，他……”时，我提示这是写作中的一个方法，然后在课中用此形式训练学生说话；学完课文后，我提醒学生这篇文章的写法（讲完故事后发表议论）。

　　不足：第一、对检查预习这一环节的时间掌握不够好，有点拖拉；第二、给全体学生读课文的时间少；第三、对于学生不如意的回答没有做出示范性的指导；第四、没有适时指导学生要发表不同的看法而避免重复发言。

　　一节课，40分钟很快就结束了。虽然有好有坏，但我还是很高兴：我能在南京上一节语文课，是多荣幸；我能亲耳聆听南京名师（我的指导老师吴静）的指导和点评，幸运之至。

《厄运打不垮的信念》教学反思2

　　读了这篇课文之后便会感到这课人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也显得很虚幻，很容易会上成思想品德课。因此，必须凸现语文的工具性，上出浓浓的语文味，即引导学生关注文本的语言因素，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，进而体会到信念在一个人的成长过程中是弥足珍贵的。本课的教学我从课题入手，在读通课文的基础上，让学生弄清在本课中“厄运”指什么，谁遭到了厄运，他有着什么样的信念这些基本的问题。

　　理清课文的脉络，从整体上了解课文内容。在第二课时中着重体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。我认为抓住一句话作为一根线来贯穿全文组织教学不失为一个好办法，那就是从品读新写的《国榷》入手，这样很巧妙地将全文串联了起来，也让学生懂得抓句子中的关键词质疑，发现问题并解决问题，有利于培养学生的思维能力。语文课一定要做到语言文字的训练和朗读的训练，二者缺一不可。

　　这篇文章的语言有两大特色：运用数据和大量的四字词语，因此在教学中抓住这两个方面来引导学生体会。抓住数据，体会艰辛，读出艰辛，使学生走进人物内心。结合具体的语言环境，通过朗读感悟，明白四字词语的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中写谈迁为了让新《国榷》更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语：“四处寻访”、“广泛搜集”、“一袭破衫”、“终日奔波”、“年老体弱”、“奋笔疾书”等，引导学生读书要把文字想像成画面，比如从“终日奔波”一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午，从中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艰辛，进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。我认为语文味是品出来的。品出“信念对人生的支撑”，就是本课的语文味！

《厄运打不垮的信念》教学反思3

　　《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。在教学课文中，我对文本做了这样的处理：

　　围绕第三自然段的“新写的《国榷》共xx4卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”这句话组织教学。采用小组合作交流的学习方式，紧扣“原先”、“新写”、“更加翔实、精彩”，一咏三叹，升华情感，深化认识。其中一扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难；二扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志；三扣“更加翔实、精彩”，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。从而提升学生的情感态度价值观。

　　备课过程中我自认为是从整体出发，由一句话作为引子，引出全文，抓住关键地方进行深入、细致的感悟和探索。也对文本进行重新梳理，便于理解。但上下来觉得不是很理想，还有许多不足之处。

　　本节课，我在时间上安排的不恰当，导致课程匆忙结束。上完课，我深深感到自己设计的内容太多，抓的要点太多，应该删繁就简，详略得当。可是，我认为，这篇课文处处都是重点，是一环扣一环的，学生只有把前面的“为什么书稿被偷对谈迁来说是厄运”以及“谈迁受到打击后悲痛欲绝的样子”这两方面理解透彻了，才会深刻体会到谈迁这个信念是多么的坚定不移，才会体会到信念的伟大力量。

　　在指导理解第三自然段方面，指导有误，本人没有吃透教材，这是最不应该的，本段描写谈迁的三幅图，是在谈迁写成《国榷》之后他为了书的真实性而去考察的。并不是，他还是在写这部书。在以后的教学中，不能盲目自信，一定要吃透文本，理解到位。

　　另外，在教学时，设计的问题太碎，没有让学生发挥自己的主观能动性。而是我在一步步牵着学生走。我想，如果设计几个大问题，让学生找词句、谈体会，会更好。时间上也能节约一些。

　　总之，这节课令我最遗憾的是没有把握好时间，让最后应该出彩的地方变得暗淡无光。在以后的教学中，我会注意抓重点讲，把课堂还给学生，让学生在课堂上自由飞翔。

《厄运打不垮的信念》教学反思4

　　这篇文章写的是明末清初的史学家谈迁如何确立信念，编成《国榷》，遭受厄运，竟至失落，又重新 编写的经过，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。刚上课，我知道学生课前的预习 工作做得并不好，甚至有的学生连课文都没有好好地读过。于是，我首先布置了一个任务：大声朗读课文， 用自己的话讲讲这个故事。学生有了压力，读起来还挺认真。然后，我分别请了三个不同层次的学生讲讲 这个故事，三个同学讲得都很好，有两位学生还用上了“厄运、持之以恒、坚定、毅力、信念”等词。这 倒是个不错的开头！有了这个基础，我就让学生说说“厄运”在文中的意思，学生自然能很清楚地表达出 来。然后，再追问：面对厄运谈迁是怎么做的？根据学生的口头回答，我出示了一系列的句子，指导学生 抓住句子中的关键字词认真体会谈迁不屈不挠、持之以恒的精神。通过一步步地分析，学生知道了谈迁为 了撰写一部翔实可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人无法想象的。由此可以看出谈迁的信念是何等的 坚定。这样就引领学生走进了人物的精神世界，感受、感悟到了谈迁的坚定信念。 我还发现本篇课文在写作上最大的特点之一是，运用了大量的四字词语。如“刻苦好学”“博览群书” “翔实可信”“家境贫寒”“流传千古”“鸿篇巨制”“家徒四壁”等。这些四字词语概括性强，包含的 信息量大，增强了文章的表现力，读起来也朗朗上口。因此我在教学中注重让学生积累这些词语，这有利 于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解。

《厄运打不垮的信念》教学反思5

　　师板书课题。

　　师：同学们，读了这个课题，你有什么想要弄懂的吗？

　　生：厄运是什么意思？

　　生：厄运打不垮谁的信念？

　　生：信念具体是指怎样的信念？

　　生：既然厄运打不垮信念，结果怎样了呢？

　　师：大家的问题值得思考，就请大家带着这些问题初读课文3遍，一二两遍力争做到读正确，读流利，第三遍读的时候要边读边思考你们提出的4个问题。

　　师：同学们，厄运打不垮谁的信念？

　　生：厄运打不垮谈迁的信念。

　　师：厄运打不垮谈迁怎样的信念。

　　生：厄运打不垮谈迁写史书的信念。

　　生：厄运打不垮谈迁编写一部翔实可信的明史。

　　师：厄运是什么意思呢？

　　生：厄运是指不好的命运。

　　师：对，那么在文中具体指什么呢？

　　生：文中指谈迁的书稿被小偷偷走了。

　　师：能具体说说是怎样的一部书稿吗？

　　生：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》。

　　师：那么，厄运具体是指什么呢？

　　生：谈迁经过20多年的奋斗，6次修改，终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》被小偷偷走了。

　　师：现在，谁能把课题的意思连起来说说。

　　生：谈迁经过20多年的奋斗，6次修改，终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》被小偷偷走了。但厄运没有打垮谈迁编写一部翔实可信的明史的信念。

　　师：那么，后来结果怎样了呢？

　　生：后来谈迁又回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。

　　生：后来经过4年的努力，他完成了新书的初稿。

　　生：后来经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。

　　师：结果是谈迁通过自己的不懈的奋斗，重新撰写新的《国榷》。

　　师：学到这儿，你知道课文主要写了什么了吗？

　　生：课文写了谈迁经过20多年的奋斗，6次修改，终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》被小偷偷走了。但厄运没有打垮谈迁编写一部翔实可信的明史的信念。谈迁通过自己的不懈的奋斗，重新撰写了新的《国榷》。

　　师：说的很完整，我们通过解读课题，整体感知了课文，读懂了文章的大概内容。在以后的学习中，我们也可以采用自问——自读——自思的方法来概括文意。好好地抓住课题，千万别让课题遮住我们的眼睛，要解题好课题，透过课题，知晓文章的内容。

　　反思：教学一篇新的课文时，我们常常质疑问难，以建立积极的阅读期待，寻求“山雨欲来风满楼”的教学境界。让学生自主地自觉地走进文本，读文思考，然后交流学习所得。这是第一课时的一个重要环节，千万别急着来读词语，读课文后，再来交流这些学习所得。让学生的思维有即时效应。以学生为主体，让学生在交流中“拨开云雾见青天”，教师只有一个作用，那就是引导、点拨，对学生的思维进行深度的提升。另外，更要注重学习方法的渗透，做到雁过无痕，润物无声。只有这样，才能从一叶障目到一叶知秋。

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