指向促学的初中英语教学评价活动设计

单江红

（大连教育学院 初中研训中心，辽宁 大连 116021）

科学的评价活动是实现课程目标的重要保障。2020年10月，中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要扭转不科学的教育评价导向，坚决克服教育评价中唯分数、唯升学、唯文凭等顽固问题[1]。2022年4月，教育部出台的《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“评价建议”中，着重论述了“教学评价”的作用、基本原则，以及内容与形式，凸显出“教学评价”在评价改革中的重要地位，引领广大英语教师优化评价方式方法，树立从测试主导转向评价主导的教学评价观。

安德森认为，教学是一项有目的的理性行为，教学的理性涉及教师为学生选择什么目标，教学的目的性关系到教师如何帮助学生达成目标[2]。可见，在教学过程中，教学、学习、评价均需与所选的目标一致，教师教学评价活动的设计与开展，是为了收集信息，了解学生的学习情况，发现学生现状与学习目标之间的具体差距，并以此为学生提供改进的机会，促进学生学习目标的达成。

基于建构主义学习理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习[3]。可见，教师教学评价活动的设计，旨在引导学生发现学习中的问题，分析原因、自我反思、不断调试、解决问题。

学习兴趣、动机、自信心等非智力因素是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。教学评价活动除了要诊断学生学习内容的掌握程度，也要关注学生的个体差异，帮助不同层次的学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心。

促学是促进学习过程的改善和优化。以促学为导向的教学评价活动设计既要关注教学目标，还要关注学习过程，这样才能实现促学评价和教、学、评真正的“一体”。

在课堂学习过程中，学生基于内容知识结构图，通过个人自述、同伴互述和小组分享的活动形式进行复述，只是对结构化新知的巩固。而学生学习是否真实发生，不仅要体现理解了什么，更重要的是能表达什么，会做什么，以及是否形成了正确的价值观[4]52。因此，创设真实教学评价任务情境，检验学生利用结构化新知完成真实任务、解决实际问题的能力水平，有效引导学生养成语言、内容和思维融合的学习方式，是诊断学生学习真实发生的主要评价手段。

例如，在外研版新标准九年级上Module 5 Museums Unit 1 Don’t cross the rope一课中，学生通过听对话，获取和梳理Daming在参观博物馆过程中发生的违反规则的行为,如“Hey,Betty!Lingling!Come and see the monkey exhibition!”“Look at the monkey’s tail!I’ve got to get in here.He began to cross the rope.”“ I’ll just take a photo.”并总结了 Daming违 反 的 博 物 馆 规 则 ，如“No shouting.”“No entry.”“No photos.”

教师可以创设多种评价活动，检验学生对语篇内容的内化情况，引导学生对语篇主题意义的理解。

活动1——编对话。Suppose you’re Betty,Lingling and Daming.Will the same story happen in the museum?If not,make a dialogue in groups of three.

活动2：课堂讨论。Suppose you’re Betty or Lingling.What do you think of Daming’s behaviors?Is he rude?Why or why not?

活动 3：课后作业。Suppose you’re Daming.Please write a diary about your visit to the museum.

教师在检验学生对语篇的理解和内化水平时，不是模式化的复述或者背诵，而是通过变换人称、文体等途径创设真实有意义的实践活动，让学生身临其境去阐释、分析与评价Daming的行为，从而获得启示，建构遵守公共规则的个体认同。评价活动基于语篇，又深入语篇和超越语篇。在主题意义探究的过程中，教师要引导学生理解运用语言、内容，并融入个人的思考，有效促进学生学习方式的优化。

学生是语言学习活动的主体[4]49。新课程标准倡导教师在课程实施过程中关注学情，尊重学生的认知特点，把学生看作是主动的学习构建者，通过设计由浅入深、关联递进的连续性评价活动，促使学生在记忆、理解、应用、分析、评价、创造中发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。

例如，在外研版新标准英语八年级上Module 6 Animals in danger一课中，教师设计关联递进的系列评价活动，能够促进学生对动词不定式的学习。

1.阅读Unit 2，仿照例句，总结人们为救助大熊猫采取的行动和具体目的。

①The WWF is working hard to save all the animals in danger.

②_____________________________________

③_____________________________________

④_____________________________________

2.仿照例句，摘抄本模块中含有动词不定式的句子，并按照其在句子中的成分，包括宾语、宾补和目的状语进行归类。

动词不定式作宾语：We need to protect pandas better.

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动词不定式作宾语补足语：The Wolong Panda Reserve allows people to get closer to the pandas.

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动词不定式作目的状语：The nature parks will plant more bamboo to feed the pandas.

_____________________________________________________________________

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3.阅读短文，根据短文大意选择合适的动词并用其适当形式填空。________________

Tigers are beautiful animals,but they are in danger.There are only about one hundred South China tigers on earth and few live in the wild.Why is the situation so serious?What should we do_____the tigers?People need _____about the questions carefully._____it easier for the tigers to live,we should protect their home in the wild.We should tell people ______killing tigers.If we can do these things well,there’ll be more tigers on earth.

4.金点子创意大比拼活动：为救助大熊猫，你还有什么好的做法？请把它写下来，发到班级微信群中，参与金点子创意大比拼活动。

评价活动1是学生基于对语篇信息的提炼仿照例句完成句子，教师通过设计句子层面语法操练的评价活动，检验学生动词不定式做目的状语的基本句式结构的把握情况。评价活动2是梳理本单元出现的含有动词不定式的句子，检验并巩固学生对不定式做宾语、宾补和目的状语的不同句式结构的认知，为进一步的实践运用作准备。评价活动3是语篇层面综合运用动词不定式进行表达的练习，检验并促进学生对动词不定式做宾语、宾补和目的状语的理解和准确运用。评价活动4的金点子创意大比拼活动，让学生运用动词不定式自由表达，检验学生是否能够学以致用。

连续性评价活动的设计促使学生从单句到语篇，从观察、体验、梳理到实践运用，逐步提高对动词不定式形式、意义和功能的理解和掌握。

地域发展不均衡和两极分化情况严重是制约英语教学的瓶颈问题。学习条件、学习经验的差异是造成此情况产生的关键因素，但是教师评价活动的有效性也是不容忽视的主要原因。盲目降低和抬高标准都会使一部分学生游离在评价活动之外，降低评价活动的有效性。如何设计评价活动，帮助每个学生在原有的基础上实现发展？依据新课程标准，教学评价应充分考虑学生的个体差异。在设计和实施评价时，教师应考虑学生的年龄、心理特征、认知水平、个性特点，以及发展潜力，选用合理的评价方式，让评价内容和形式更有针对性。[4]54

以外研版新标准英语七年级上Module 3 My school Unit 2的课后书面表达作业设计为例。

A层

我们学校即将建立一所分校，现面向本校全体学生征集设计方案。请你用A4纸制作一张校园布局的平面图参与此次活动，为分校建设建言献策。

要求：a.参考教材第17页图片进行自由发挥，画出学校总体布局的平面图。

b.配一段不少于60词的英文介绍，介绍必须要使用there be句型、方位介词及介词短语来准确描述建筑物之间的位置关系。

B层

我们学校即将建立一所分校，请来一位著名的建筑设计师设计图纸。可是施工人员不小心把设计图弄脏了，部分内容模糊不清。现在请你根据图纸的可见信息，帮施工人员把图纸复原，让他们早日开工吧。

要求：a.根据文字介绍标出建筑物的名字。

b.根据学校布局平面图把文字介绍部分补充完整。（略）

上述案例中，教师根据学习目标——能够自由灵活运用there be句型和方位介词及介词短语介绍校园或其他场所的布局情况，设计分层作业，从开放型到控制型，从自由创设到在支架的帮助下完成，让不同水平程度的学生均能够在有挑战性的活动中检验所学、保持和提升学习兴趣和信心，有效体现作业评价的促学功能。

评价蓝图是为确保评价活动的效果而制定的规划或计划。评价蓝图的创建，可以让教师明确评价目标意图、评价内容和评价形式等，保证教学评价活动的有效性。

评价蓝图的创设要依据教学蓝图，即课程目标、单元教学目标或者课时教学目标等，体现教—学—评目标一致性。因此，教师在设计评价蓝图时，要关注学生语言知识、技能发展水平，考虑学生文化知识建构、核心策略与方法掌握和运用的程度，以及思维能力的表现等方面，体现评价活动对学生核心素养和综合表现的整体考量。

以外研版新标准英语八年级下册Module 9 Friendship模块学习结果评价蓝图设计为例。本模块语法知识学习目标是——能够理解并准确运用由if,whether,who,what,how,why,where,when引导的宾语从句。在评价蓝图创设时，教师有意识地在单项填空、完形填空、词语运用和句子翻译等题型中设置试题，覆盖对宾语从句引导词、语序及时态的考查，完整、充分诊断学生在单句和短文语篇语境下识记、理解和运用宾语从句知识的学习效果。

表1 模块“宾语从句”评价蓝图

可见，在阶段性学习结果评价任务设计时，评价蓝图在一定程度上能够规避评价内容的盲目性，引导教师聚焦阶段学习目标，合理分布考点，确保评价活动的有效性。

评价量表应采用面向运用的原则和方法对接教学目标，把语言知识和文化知识运用作为描述方向，细化评价标准，着重评价学生在特定情境下调动各种能力完成不同的交际任务中的具体表现。

评价标准的建立是评价量表开发的关键。教师在设计评价量表时，要根据教学目标和学生可能活动表现和成果，确定教学重点和难点，进而找出其中重要的部分作为评价学生活动表现的标准，帮助学生在参与活动前明确活动意图，在活动中探寻消除现状与目标之间差距的方法。例如，在外研版新标准英语八年级上的Module 6 Animals in danger的模块写作任务的评价量表（见表2）设计中，教师从内容、结构和语言三个维度给出评价细则，评价标准具体、可操作性强，有助于对学生任务完成过程指导，也有助于任务完成后学生自评或互评，有效诊断运用本模块所学目标语言的实际情况，体现评价量表的促学功能。

表2 写作自评量表

总之，教学是一项有目的的理性行为。把握好评价关将有效促进学习内容和方式的优化、学习目标的达成。

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