学科融合背景下应用型人才培养研究——以广播电视学与广播电视编导专业为例

李 娜 邱 月 金丽红

（内蒙古鸿德文理学院 人文系，内蒙古 呼和浩特 010000）

随着数字化、网络化、信息化的快速发展，广播电视的生产方式、传播方式、传播内容日益丰富多样，促进了广播电视媒体的生态重构。高校作为人才输出基地，可将广播电视学与广播电视编导专业进行交叉融合来培养应用型人才，为推动广播电视传媒行业不断变革发展提供重要支撑。

广播电视学与广播电视编导是两个不同的学科专业，通过对照，可以更直观地发现二者的相同与不同，从而为二者的融合提供条件。

（一）广播电视学与广播电视编导的相同之处

广播电视学与广播电视编导都需要掌握采、写、编、播的基本技能，且都属于电视方向，并通过广播电视这一媒介向受众传播信息。两个专业的学生未来会进入电视台或文化传媒公司，进行电视栏目、舞台活动等方面的策划与制作。如今，伴随着人工智能与5G 技术的快速发展，视频网站、网络直播等新媒体移动平台出现，验证了视频化的信息传播已是常态，改变了原有的传媒形式。在今后发展中，广播电视学与广播电视编导人才培养都需紧密结合新媒介、新技术、新生态，与时俱进，从而更好地向大众传播信息。

（二）广播电视学与广播电视编导的不同之处

1.定义不同

广播电视学专业是立足于新闻传播学的内在规律，培养具有良好的政治素养、开阔的视野以及广博的文化科学知识，掌握编辑、采访、节目主持等新闻传播相关工作技能，能够为广播电视机构、企事业单位、传媒行业服务的高级专门人才［1］。广播电视编导专业是培养具有较高政治理论修养、较强专业知识和艺术鉴赏能力的复合型专业人才，能够在全媒体领域从事广播电视节目编导、频道与栏目策划、纪录片导演等方面的工作。

2.培养要求不同

广播电视学专业学生主要学习传播学、新闻学、广播电视学等相关的基本理论知识，并对采访、写作、摄录、编辑、评论等方面进行训练，最终具备从事广播电视工作的能力。广播电视编导专业的学生要学习掌握广播电视艺术学、传播学、文学等广泛的基本理论知识，需要接受电视节目编导、栏目策划、纪录片创作等基本训练，具备驾驭整个电视节目创作或其作品运作的能力。

3.学科能力不同

广播电视学专业更注重对理论知识的学习，学生的文学功底较强，对于现场镜头前的采访报道更能展现出他们的新闻敏感性以及分析能力、表达能力等；
广播电视编导专业则侧重于专业技能实践应用学习，并从属于艺术学，呈现出的专业技能与艺术鉴赏能力更强。

（一）选拔和培养的融合

将招生、教学、德育等职责进行融合，促使学生学习能力提升与个人全面发展。可建立与完善校内专业拔尖人才选拔培养制度，进一步打通不同专业之间的壁垒，促进学科专业之间的融合。广播电视学与广播电视编导专业的学生各有所长，德才兼备的学生可优先进入科研实践工作室。在项目开展前，所有学生都需经过统一培训，了解相关工作流程和具体细节，再运用自身专业长处来共同完成项目，此时学生便会获得“质”的突破。

（二）课程互补性的融合

专业课程的互补融合使得教学理念具有交叉性、前沿性、开放性，有助于提供宽口径的教育内容和多样化的个性选择，使学生更加深入地了解不同专业的知识，弥补自身不足。广播电视学与广播电视编导虽属于不同的专业，但都从属电视方向，在课程设置上可通过调整学分增设课程，进一步互通互融。例如，为广播电视学增设广播电视编导的视听语言、艺术概论等课程；
为广播电视编导增设广播电视学的电视评论、电视写作等课程。同时，为学生的线上选课模块提供两个专业相关课程包，促使学生根据自身特点和兴趣在导师指导下完成教学计划内的自主选课，最终加强广播电视学与广播电视编导专业的科研成果产出和效益转化。

（三）实践多元化的融合

1.校内实践

学生大部分时间都是在学校，可利用这一特点组建实践工作室，利用新媒体的传播模式创建栏目等，将广播电视学与广播电视编导专业学生进行统编，通过实践将两个或更多学科的知识和思维模式融合起来，并在一个连续的不同层次的工作中交叉整合，使学生从内容性知识掌握到解决问题能力转变。例如，创建校园电视访谈类节目，融合多学科专业的学生一起策划与制作，设立与广播电视台相同的组织机构、办公室、总编室、技术部、网络部和新闻部等，要求学生参与多方面的实践工作，锻炼学生的能力。以编导策划为例，因每期栏目主题不同，会涉及不同领域的文化，难免会触及学生不了解的领域。为解决这一问题，可与其他学科的学生交流、学习、融合，提升策划能力等。同时，在实践中，因学生兴趣特长不同，可有针对性地制订培养计划。

2.社会实践

社会实践可以更好地让学生从校园走进社会，融入社会。学校可与电视台、文化传播公司加强互动，联合创建高质量的实践教育基地，形成“产教融合、校企合作”的联络通道，落实校内、校外的育人机制。学生进入企业实践，需要完成跟岗学习和顶岗实习两步走。跟岗学习即企业实行“师傅带徒弟”式的实践教学，这样有利于将前期已学的理论知识应用到实际工作中，提高学生自身的技能水平。同时，学校与企业签订顶岗实习协议，要求企业将学生当作实习员工来培养，除在跟岗学习的时候做好岗前培训工作，引导学生了解该项目与行业的前沿知识和专业技能外，还要在顶岗实习阶段做好岗位管理与监督的工作。在实践过程中，学校要为学生提供表达和参与机会，即使是跨专业的学生也要给予关注，让学生在实践工作中获取多元的专业知识，锻炼技能，获取成就感与归属感，最终达到广播电视学与广播电视编导的专业知识融合，培养社会需要的应用型人才。

（四）线上和线下的融合

互联网时代背景下，高校只有构建出富有成效的线上线下融合式教育模式，才能真正满足现代化教育发展要求，适应学生发展的需求［2］。基于高校教学对多学科交叉融合的重视，广播电视学与广播电视编导专业可以开展线上与线下的融合教育，促使学生专业素养得到快速提升。首先，构建网络虚拟教室平台，使学生通过移动终端或PC 端访问互联网服务器上的教学资源，推进OMO 教学的实施。其次，慕课教师需要根据专业的发展需求，进一步分解课程的知识点，录制特色微课，并将教学视频、课件等相关学习资料一并传输到互联网平台上，来实现异步教学的慕课点播，打破时空限制，更好地满足不同学生对相关或不同专业知识的诉求，辅助学生线下自主学习。再次，建立线上与线下的师生交流互动、合作讨论、考核等机制，引导学生理解和掌握。例如，广播电视编导专业视听语言网络课程的建设，采取线上直播或者录播的教学模式授课，受众群体可拓展到跨校园、跨学科专业的广播电视学的学生中，并建立课群，让学生在课群中互动。线下通过开展组讨论、组实践的方法进一步启示、点拨学生，使他们具备丰富广泛的学科知识的同时，提高他们的知识迁移和应用能力，以此调动学生自主 学习的积极性，提升教学质量。

综上所述，广播电视学与广播电视编导专业进行交叉融合来培养应用型人才，更好地整合课程资源与环境资源，促进了教学方式、学习样式的根本变革，一定程度上达到了社会发展对高等教育的要求，同时把教育现代化推向了新的高度。

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