“双减”背景下的生物学特色作业设计例谈

王舒婧 唐家友

作业本质上是一种学习活动，其中蕴含着丰富的育人价值。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出，要减轻学生过重作业负担，提高作业设计的质量。在此背景下，教师应改变传统的作业观，钻研特色作业形式，在作业设计中渗透核心素养，实现作业的育人价值。

一、特色作业

1. 拓展实验

生物学是自然科学中的一门基础学科，生命活動规律都是在实验的基础上通过观察分析得出的。但是由于各方面因素的限制，很多实验无法在课堂中完成，那么就可以将这些实验作为拓展实验，延伸课堂内容，让学生在家中完成。这类作业设计时需要注意学生是否容易获取实验器材，学生是否可以独立完成实验操作，实验过程是否存在安全隐患等因素。

例如在学习《细胞通过分裂产生新细胞》时，教材只描述细胞不能无限制的长大，但对于原因却没有解释。学生在理解这一内容时有一定的难度，因此可以通过布置拓展实验作业“探究细胞不能无限长大的原因”来帮助学生理解。该作业若完全让学生自己设计实验有一定的难度，教师可以给学生提供参考步骤：①用煮过的红薯（或土豆或其他块状果实）切取三种不同规格大小的正方体，模拟三种不同大小的细胞;②用稀碘液（或墨水）浸泡模拟细胞10分钟，模拟物质被运输进入细胞内部;③捞出模拟细胞，擦干，用小刀从中部切开，计算被染色部分所占比例。

该作业以不同大小的正方体模拟不同大小的细胞，让学生进行模拟实验，可培养学生模型与建模的科学思维，同时选用家庭中常见的材料作为实验材料，大大增加了学生完成作业的可能性，但材料又没有限制，给了学生充分发挥的空间，我们在学生的作业中看到了面团、萝卜、卡拉胶等材料，说明学生的创造性思维得到了培养。此外，作业中虽然有基本操作步骤，但是在实际操作中还有许多细节问题需要学生解决，如：正方体切多大合适？怎样才能切出较标准的正方体？每种正方体需要几个？为解决这些问题，学生可能需要多次重复实验，这样不仅培养了学生严谨和务实的科学态度，还发展了学生的逻辑思维。如此，学生在完成实验探究过程中提高了实践能力和科学探究能力。

2. 观察生活

观察是科学探究的一种基本方法，观察能力是需要在长期的实践中逐渐培养的。通过观察类的作业可以使学生逐步增加对自然现象的好奇心和求知欲，以及对生物学科的热爱。观察类作业可以是短期的观察活动的记录，如观察身边的动物、植物，也可以是长期的观察记录，如植株的生长过程。作业的呈现形式可以是照片、绘图或者自然笔记。

例如在学习完《动物的主要类群》这章内容后，由于课堂时间有限，只能对有代表性的生物进行结构介绍和分析，教师可以布置这样的作业：观察身边的一种动物，以拍照或绘画的形式记录下来，并在照片或图片上标注出你所观察到的结构名称，说出这种动物所属的类群及该动物与环境的关系。

该作业不仅是对课本所学知识的拓展延伸，更是培养学生的观察能力、实事求是的科学态度以及关爱生命的社会责任，通过对动物与环境关系的描述，培养学生结构与功能相适应、生物与环境相适应的生命观念。有的学生以螃蟹为观察对象，不仅观察到螃蟹具有明显的节肢动物特征，还通过查阅资料，标注了内部的鳃、心脏、肠等结构。有的学生为了完成作业特意去公园观察，发现了蚱蜢、蝼蛄、独角仙等各种各样的昆虫。很多学生都觉得这样的作业为他们打开了认识生物世界的新大门，感受到了生物世界的多彩与美妙，体验到了人和各种生物的和谐统一。

3. 生活实践

生物学是一门和生活紧密联系的学科，生活中处处都包含着生物学知识，学生在课堂中学习知识的最终目的是要为生活服务，并应用于生活的。教师可以联系生活实际，布置一些实践类的作业，比如发酵食品的制作、为家人制作一顿营养餐等，让学生不仅用生物学的知识解释和解决现实生活问题，还有利于养成劳动实践能力。教师在设计这类作业时需要考虑作业的难度及学生完成作业所需要的时间，必要时可以寻求家长的辅助。

例如在学习完《人类对细菌和真菌的利用》这一节内容后，教师可以布置如下作业：为家人制作一种发酵食品，用图片或视频的方式记录下过程，并向家人介绍发酵时所用的菌种及发酵原理。

教材中介绍了人类可以利用细菌真菌进行食品制作，但仅限于理论层面。该作业可以将课本的理论知识呈现在生活实际中，让学生更深刻地感受到细菌真菌在人类生活中的应用，并修正细菌真菌都是有害的前概念。学生的作业中不仅有教材中提到的馒头、面包、米酒的制作，还有学生制作了包子、花卷、酸奶、腐乳等发酵食品，也有的学生制作了彩色的馒头、各种造型的馒头等，学生的创新思维得到充分发挥。但并不是每一个学生的食品制作都能一次性成功的，有的学生反馈自己第一次做的馒头带有酸味，和家人一起分析可能是面团发酵时间过长或者酵母菌放的数量太多导致，于是重新调整了酵母菌用量和发酵时间，第二次制作的馒头就没有酸味了。也有的学生制作的米酒发霉了，他认为可能是制作过程中没有严格消毒导致的。学生在完成这项作业过程中，不仅深度理解了发酵的概念，还发展了解决实际问题的思维习惯和能力，培养了科学思维。

4. 模型制作

模型可以辅助学生构建生物学重要概念，建模思想是生物学科核心素养中科学思维的重要内容，学生自己动手制作模型，既能培养动手能力，也能培养科学思维。制作的模型可以是实物模型，如生态瓶、动植物细胞、呼吸系统;还可以是数学模型，如酵母菌培养过程中数量变化等。教师设计模型制作类作业时，可以引导学生使用一些废旧材料进行制作，培养学生保护环境的社会责任感，还可以将评价前置，即把教师希望作业能达到什么样的效果告知学生。

例如在学习完生态系统的知识后，可以布置作业：制作生态瓶，要求注意生态瓶中各种成分的搭配，使生态瓶维持时间尽量久，同时还要注意生态瓶的美观。通过制作生态瓶模型，培养学生的建模思维和创造性思维。学生制作的生态瓶基本都能包含生态系统的各成分，但各成分之间的数量比例就不太一致了，有的瓶内水草很多，有的小鱼数量较多，有的放置了田螺、蝌蚪等多种动物。学生们的生态瓶在教室内展出后，大家发现各生态瓶的维持时间也不尽相同，有的第一天小鱼就死亡了，有的生态瓶里很快就长了很多藻类，有的一个多星期了仍然能维持稳定。教师此时可以引导学生进一步分析影响生态瓶维持平衡的因素，有助于学生构建稳态与平衡观、物质与能量观，培养学生的批判性思维。

5. 生物漫画

漫画是学生喜爱的一种表现形式，漫画的表现内容非常广泛，可以给学生较大的发挥空间，漫画的主题可以是某个生命活动的介绍，如食物的消化过程、尿液形成过程等;也可以是对某一生物的介绍，如节肢动物数量众多的原因。

例如学习完《绿色植物参与生物圈中水循环》后，可以布置如下作业：以《水的旅行》为主题，绘制漫画描述水在生物圈中的循环，要求漫画内容具有科学性、趣味性和欣赏性。学生完成的作业大部分都能将植物的根部如何吸水、水分在植物体内如何运输、水分如何离开植物体等一系列的植物与水相关的生理活动联系起来，说明他们形成了结构与功能观、稳态与平衡观以及生物体是一个统一整体的生命观。

二、特色作业设计时的建议

1. 关注学生的能力培养

作业是教师课堂教学的延伸，教师在设计作业时，要明确作业的目的，以学生的能力培养为出发点（方臻，夏雪梅，2017）。通过作业任务使学生巩固所学知识，加强知识的迁移应用，促进对知识的深度理解，进而全面提升学生的综合素养。

2. 关注学生的认知水平

当人面对一个新任务时，该任务必须具备“有价值、有意思、有可能”才能充分调动人参与的积极性。作业任务若太简单则容易导致学生的厌烦情绪，若太难则容易导致学生的畏难情绪，因此作业任务要从学生的认知水平出发，难度适中，让学生在完成作业的过程中得到成就感和满足感，有效激发学生完成作业的热情。

3. 关注学生的个体差异

每个学生都具有个性特征，教师在设计作业时应当考虑学生的不同特点，设计多种作业方案，让学生主动参与作业选择，在完成作业的过程中既使自己所学知识得以巩固和发展，又能发挥个性特长，具有较强的完成作业的动机和能力感。

4. 关注作业的评价方式

特色作业评价既要注重过程性评价也要关注结果评价，可采用自评和互评、小组评和教师评相结合的评价形式。评价内容应关注学生对生物学重要概念的理解和应用，指向学生生物学科核心素养的发展，使学生在自评、互评和他评中深化知识理解，发展核心素养。B02F66B3-BAB9-4743-B924-99B13411BBEC

猜你喜欢双减生态作业“双减”出台，校外培训面临巨震环球时报(2021-07-26)2021-07-26省教育厅基础教育处一行到莒县开展“双减”工作专项调研活动山东青年报·教育周刊教师版上半月(2021年8期)2021-07-19持续推动“双减”，强化学校育人主阵地作用科教新报(2021年15期)2021-05-12苹果园实现化肥农药“双减”的路径选择农家科技(2019年2期)2019-05-082016生态主题摄影月赛旅游纵览(2016年10期)2016-10-13作业故事大王(2016年7期)2016-09-222016生态主题摄影月赛旅游纵览(2016年6期)2016-06-082016生态主题摄影月赛旅游纵览(2016年3期)2016-03-04盱眙生态藕农产品市场周刊(2014年49期)2015-01-20我想要自由儿童故事画报(2013年3期)2013-06-24

推荐访问:作业 生物学 特色