给青年教师的信

陈静静

亲爱的青年朋友们，看着今天的你们，我就会立刻想起曾经的我们。好想拥抱一下逝去的青春，重走一遍我走过的一段段满是荆棘和挫折的路。没有什么可以送给大家的，除了发自内心最深处的真诚。

愿你经过磨砺，成为自己期望中的模样

摸着石头过河的那种茫然与痛苦，也许只有你们才最有发言权。但你们现在不吃苦，什么时候吃苦？等到领导批评时？等到家长否定时？等到彻底迷失在自我否定的旋涡中而不能自拔时？

我以为，青春不是年华，而是心境。这心境不仅是奇妙的想象、炽热的冲动，更是坚定的意志和无法撼动的执着。我是打心眼里佩服张桂梅校长的，每次看到关于她的新闻报道，我总能在内心最深处萌动某种难以名状的情怀。佝偻瘦弱的身影，写满了沧桑的皱纹，稀疏而没有光泽的白发，还有那蜷曲着、贴满膏药的手……扪心自问，我无法企及其高度。旁人不理解张校长，但她笑盈盈地把某个孩子上了大学一遍又一遍地挂在嘴边；
旁人以为张校长很难，但她却被自己的幸福感、成就感紧紧簇拥。我断定，成为自己期望中的模样，是她不顾世俗眼光、摒弃名利得失最强大的原动力。在张校长眼里，苦算什么？

當然，从教征途中的磨砺不只是敢于吃些苦头，还必须搞清楚前面的目标是什么。我曾经用这样一种分类的方式，来打趣教师职业生涯三个不同的阶段：只是别人孩子时（青年），有了自己孩子时（中年），自己孩子有了孩子时（老年）。窃以为，当身处每一个不同阶段时，我们看待教师这份职业的观念定然是不同的。个中原委并不深奥，可又无法用语言文字来准确描述。那么，能不能这样阐述呢？当我们有了自己的孩子时，我们才能知道别人爱孩子的“不需要理由”；
当我们的孩子有了孩子时，我们对待学生的态度就变成了一种源于天然的“隔代亲”，同样不需要理由。只有一种情况有些特别，就是当我们还只是别人孩子的时候。这个阶段，我们常常只顾及自己的感受，努力实现自己的想法，却又在不经意间忽略了一些东西，譬如，我们的学生需要什么。想成为自己期望中的模样天经地义，但“把孩子们塑造成什么模样”这一点考虑同样重要。从某种意义上说，这是职业观念、角色定位立与破的抉择。其过程不比提升基本功容易，甚至更曲折、更艰难。由此可见，说它也是一种磨砺毫不为过。

我亲爱的青年朋友们，磨磨就好了，磨磨就能见到光了。愿你们磨出光，而不是磨去了棱角和锐气。

多照镜子，其实自己很美

特别想告诉大家一个生活中的小秘密：每天起床之后，我都要照上好几遍镜子，因为这个时候总能发觉照片里平庸丑陋的自己假得荒谬，镜子里的那一个才是无比真实的。更加惊奇的是，我会觉得小眼睛、塌鼻梁、招风耳也能越看越好看，且越好看越想继续往下看。于是乎，我自信来了，笑容来了，好心情也来了，哪怕明知接下来学校里的工作排得满满当当。不过，照镜子是门“技术活”——你笑，“他”也笑；
你愁眉苦脸，“他”定然也沮丧得很。

那么，亲爱的朋友们，问题来了：什么才是工作当中的“镜子”呢？我总认为，假若稍稍排个序，和你一起参加工作的同龄人恐怕得是“镜子”排名中的前几位了。看看同样青涩却格外勤奋的那几个，你是不是会在某个瞬间不由自主地激荡起源于心灵深处的涟漪？这“涟漪”不是什么自愧不如，而是潜意识里像水蒸气一样挥发出来的比拼、竞争意识，无法阻挡。或者说，更像那种积极靠谱的自我评价、自我定位、自我完善和自我救赎，无须阻挡。我想说，看看这面“镜子”，你再想“躺平”，自己都觉得可笑。

除此以外，我还觉得，你的学生也是你的一面“镜子”。过去，总遇到这样的例子：某个老师字写得不错，他学生的字竟然和老师相仿，也不错。为什么？孩子是父母血脉的传承，也是教师素养和技艺的呈现。故而，教师有事没事都要静下心来看看这面“镜子”。如果有必要，抑或站得太高了，就弯下腰来看，再蹲下身子想。想想昨天干了什么，想想上个星期收获了什么，想想初登讲台那一刻的豪情满怀，镜子里的自己会更美、更趋向完美。你说是不是？

当然了，“镜子”绝不止这两面，只要找，总会发现更多。不过，聪明的你定要注意一点：镜子中的自己总会看向相反的方向——你朝右，镜子中的你会朝左；
你转向左，镜子中的你便会向右。所以，千万不要沉醉在孤芳自赏的“美好”中，那会犯上忽左忽右的毛病。朝正前方看，镜子里的自己必然一直向前看。在这一点上，我们的工作不也同样如此吗？要瞄准一个目标不晃动。只要方向正确了，慢些不怕，难些不怕，沿途没有同伴和鼓励也不怕，总能闯出个“柳暗花明又一村”。怕就怕你自己被假象蒙蔽了双眼，失了冷静和判断力是小事，丢了建构起职业个性和事业风格的契机就是大事了。

亲爱的朋友，你准备好明天和我一起“照镜子”了吗？来，试试！

请把简单的事情做好

有一次，和某个小伙伴闲谈职业发展规划。当聊到“情怀”这个话题时，她顿时滔滔不绝起来：“青年教师必须满怀正心修身齐家治国平天下的冲霄豪气，努力把职业变成事业。”“那具体怎么做呢？”我浅浅追问，得到的回应竟是满脸的茫然。我的朋友，我绝非反对你在提高专业素养的过程中小小地抒一下情，而是我极不喜欢只说不做，或做了又坚持不了的冲动、肤浅与偏执，这太差劲了。举个小小的例子，走路的时候，往前看，往远处看，本无可厚非。可是，不看清楚脚下的路哪儿不平整、哪儿有水塘、哪儿需要填填补补，是要吃大亏、摔大跟头的。你以为调解两个小朋友之间的矛盾不需要大智慧？你以为上课把自己的评价语言表达清楚、讲得到位是小儿科？你以为板书时站在黑板前的什么位置没有个讲究？你以为和家长攀谈时，只拉个家常就能让对方乖乖推心置腹？这其中的道理深着呢！且不说“教育无小事”，就算你认为这些就是小事，我们能不能深谙个中来龙去脉、前因后果？所以啊，还请别总盯着“大事”，要静下心来关注关注那些个“小事”。一位武林高手想修炼出炉火纯青的技艺，也须从天天走梅花桩、扎马步开始啊！

说到把小事做出大动静这个话题，我又想谈谈江苏省小学语文特级教师、盐城市实验小学的雷燕校长。在很多人看来，雷校长主持的“读写社区”项目其实一点也不复杂，甚至鲜见让你眼前一亮的创意，不过就是发动学生、携手家长、走进社区而已，不过就是读读写写、写写读读而已。可大家就是服，真服。服什么？既服雷校长取得的成果，更服雷校长数十年如一日的坚持。真了不起啊，有几个人可以不受纷繁复杂的环境影响，初心不改？有几个人可以经得住荣誉光环的干扰，能一如既往？有几个人可以耐得住寂寞，一心只做一件事、一生只做一件事啊？这又让我想起一句话：“常立志，不如立长志；
立长志，不如老老实实地抓住现下的志、眼前的志、那些小小的志。”聚沙方能成塔，集腋才可成裘，即使是万里江河，亦始于涓涓细流。

岂可让懒惰成习惯

我知道，朋友们和我一样，都不喜欢“懒”字，也都知道它百害无一利。譬如，假使有人不分由头地给我们安上个“懒人”的名头，哪怕就是亲昵或打趣地称呼，估计我们都会“暴跳如雷”吧！可为什么明明知道，却又无力改变呢？皆因惰性太迷幻！第一，它善于变身。一会儿化作天使，给你灌输“平庸和平凡没有区别”的观念——只是一字之差，搞那么复杂意義不大；
一会儿又化作恶魔，胁迫你“好好休息”——切不可让自己的生活无趣无味无聊，勤奋只会换来汗臭，傻瓜才做这样赔本的买卖。第二，它长于话术。一会儿以知心人自居，一会儿以旁观者自清。一套一套的、义正词严的，容不得你反驳，也让你无从反驳。于是，你会认为：坚持下去，真难；
停下歇歇，倒也特别容易且格外惬意。难道我们就只能在“惰性”面前举起白旗，然后怯怯懦懦地说“投降了，行不”？当然不行！我们的职业——教师，更是不允许。

我特别信服曾国藩对“惰性”的诠释，他说：“百种弊病，皆从懒生。懒则弛缓，弛缓则治人不严，而趣功不敏。一处迟，则百处懈矣。”就为师者修身而言，我们大可不必像古人那样悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁偷光，因为时代不同了，条件不同了。然而，内在的精神实质却始终没变。很难想象，我们职业素养的提升会脱离坚守专注之径而独立成行；
更难想象，我们用以在学生面前保持底气和尊严的“自来水”会毫无预兆地从天而降。还是古人说得好：“锲而舍之，朽木不折；
锲而不舍，金石可镂。”说白了，停下的不是脚步，而是和慵懒如影随形的“气质”。就育人者治学而言，老师肯定不喜欢懒学生，总会不分场合，甚至引经据典地反复警示孩子：“勤能补拙是良训。”但问题是，难道学生们会喜欢懒老师？别开玩笑了。小朋友的眼睛雪亮雪亮的，哪个老师花力气、哪个老师花工夫、哪个老师有本事，他们心里像明镜似的，只不过碍于情面不说罢了。我亲爱的朋友们：这样的效仿，是我们想要的结果吗？

能人和庸人，区别在哪儿？我看，就在于他们之间有一堵无形的墙，一堵薄而可击的墙。这墙还有个名字，就叫“惰性”。鄙视它，推倒它，而后把它踩在脚下，你就会看到一个完全不一样的崭新自我。不信？试试，试试。

亲爱的朋友们，最后我想说：路，的的确确是自己走出来的，哪怕有人引路、有人铺路、有人探路、有人修路。期望若干年后，当你回头看路时，那上面留下了一串串只属于你的坚实而清晰的足迹。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区城东实验小学）

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