在初中历史教学中渗透时空观念素养

杜建平

摘   要：在初中历史教学中渗透时空观念内容，需要教师有整合創新意识，对史料、地图、线轴、信息等内容进行优化处理，创设适合的时空性教学情境，引导学生在时空条件下展开深入思考和生活探索，自然形成历史学科核心素养。学生对时空观念背景下的历史学习有特殊感觉，教师对教学程序、教学组织、教学效果展开科学评估能够顺利启动学生学科思维，在创造性学习中建立实践性学习认知。

关键词：初中历史；
时空观念；
教学渗透

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）14-0043-03

时空观念素养是历史学科必备的素养，历史学科的教学重点在于厘清学生思路、理解历史事件，这与时空观念素养紧密相关。树立时空观念，对于学生知识视野的拓展，历史体系的搭建，历史素养的提升都有极大的促进作用。只有在初中历史教学中渗透时空观念素养才能展现出其意义，教师应通过整合史料次序；
巧识历史地图；
构建时间线轴；
补充信息资源来培养学生的时空观念，提升学生的历史素养。

一、整合史料次序，强化时空感知

初中历史经常涉及到识记和背诵，而历史知识分为较多不同的模块，比较零散而杂乱，很多学生会因此产生浮躁的情绪，影响对历史的识记。在日常的教学观察中，学生经常出现的错误就是将时间与事件混淆，导致大面积的记忆错乱。教师要始终贯彻正确的史料次序，加深学生对历史事件时间和顺序的印象，让学生感知到历史的时间和空间属性，感受时空交错产生的汇集和变化，用动态的视角看待历史的演变，提升历史能力与水准。

为学生整合史料次序，采用历史图表是最佳选择，除能购买到的现成历史图表书籍外，更好的方式是自己动手制作，让学生跟随教师的逐步引导进行知识梳理，排除掉多余的要素，避免学生因为各种外界因素被打断思绪。教学“中华人民共和国的成立和巩固”单元时，由于单元内容较为连贯，有严格的时间划分，并且在开国初期，密集发生了很多历史事件，很多学生分不清事件对应的年份。教师可先在黑板上传授自己绘历史图表的过程，为学生做示范，让学生明白历史年表的概念。为了不禁锢学生的思维，教师画完就擦掉，让学生自己总结本单元的所有内容，再自己制作历史图表。由于学生的个人习惯不同，每位学生都采取不同的形式制作历史图表。有的学生加入自创的图例，用各式各样的历史图表形式来重现史料次序，如表格、圆弧等。还有学生用不同颜色的笔绘画，十分美观。教师则在旁提出适当的建议，例如时间模糊、顺序错误等。为了突出先后次序，教师按照顺序带领学生识记，给制作完成的图表查漏补缺，修正错误，进一步深化学生记忆。以建国初期的历史图表为一个模块，在后期的学习中逐渐串联成完整的历史图表。教师逐步指导学生绘制历史图表，按照示范、自由制作、检查、二次检查的顺序为学生梳理知识点，让学生在熟悉史料次序的基础上，再对接历史事件，形成完美的记忆闭环。

二、巧识历史地图，展开时空对话

历史地图是重要的历史学习工具，具有直观、具体的特点，能摆脱抽象的教材内容，让历史知识变得更生动，帮助学生形成历史体系。要让历史地图教学达到最好的效果，就要先教会学生识图，让学生能够独立识图，以地图作为历史活动和空间分布的载体，让学生展开时空对话。目前面临的最大问题是，学生对于历史地图感到陌生，并且不知如何从地图中提取有效信息，也不知从何处开始阅读地图。这样，历史地图沦为了走形式的工具，没有得到充分利用。

教师在实行历史地图教学法时，应先为学生留足时间进行观察，帮助学生初步形成空间概念，然后再循循善诱地引导，让学生转化新的认知视角。为了巩固历史地图的教学效果，教师还可以将历史时期的地图与现代的地图相对比，让学生产生新的认知冲击，激发学生的兴趣，让学生积极思考。如在教学“民族大团结”一课时，学生往往对民族自治区的概念了解不深，这也涉及到一些地理知识，采取历史地图识记的方法更有效。教师考虑到此点，为学生展示了香港、澳门、台湾等地的地图，利用标记、贴纸等教具在适当的位置摆放，为学生直观展示在中国每个地区发生的历史故事，最后再回归到整个中国的彩色大地图，教师让学生根据自己的记忆做标识，完善知识点。其他学生在台下观察，有异议时举手上台修改错误，最后完整梳理所有内容，达成了教学目标。教师选择合适的课程，结合中国各地区地图进行历史地图识记，通过示范、绘制地图、修改地图的教学流程，不断完善历史地图，为学生创造与历史对话的机会，能达到事半功倍的教学效果。

三、构建时间线轴，启发时空观念

时间线轴，也就是历史年代尺。指的是以时间为节点，在横纵两个方向展现特定时间内所发生历史事件的一种记录工具，是历史学习中常用的工具之一。相比于历史地图以及图标，时间线轴更加客观，更易于识记，能够让学生清晰区分同一个时间段不同空间发生的并行大事，系统把握历史事件之间的内在联系，减少记忆混淆的可能。同样，时间线轴也要让学生亲手制作，从教材中提炼出关键历史信息，促进学生的全面发展，启发学生的时空观念。

在实际教学时，考虑到构建时间线轴的工作量庞大，教师可以让学生组成小组，来制作历史时间线轴。制作时间线轴的过程比较枯燥，为了让学生保持专注力，多安排学生间的交流和合作，能够增加构建时间线轴的效率。“国防建设与外交成就”的课程囊括了与多个国家的外交，时间线密集并且有重叠，如果不整理清楚，很容易混淆。教师制作了几张思维导图向学生展示，学生能一目了然地看出本单元的学习内容。随后，教师让学生参照这几个思维导图，不参照教材，根据自己的记忆来构建时间线轴。在构建时间线轴的过程中，一旦脱离教材，学生就开始迷茫和猜测。由此，教师降低难度，为学生标记发生大事件的年份，然后将学生分为几个小组，学生根据年份来回忆历史事件。各组互相讨论，对近代的外交史和国防成就做出汇总。教师则进行评价，对每组呈交的时间线轴进行批阅，以扣分制来进行打分，分数最高的小组将获得文具作为奖励。教师根据学生的状态，在衡定学生的能力后，再降低教学的难度，并给出适当的提示，让学生以小组形式顺利完成时间线轴，以提升学生对历史知识的整体认知和系统把握，获得良好的教学效果。

四、补充信息资源，培养时空思维

现今的信息技术飞速发展，网络信息媒体已经在初中课堂中普及，成为有力的教学辅助工具。网络信息媒体有庞大的信息资源量，并且更新快、具有共享性，能够丰富课堂教学的形式，还能激发学生的学习积极性。对于初中学生而言，文字的历史是呆板而枯燥的，只有增强历史的形象性，才能让学生深入对历史时空观念的认识。但是也要避免教学资源过多，给学生带来更大的负担，并且，补充信息资源不能脱离教材内容，一切都要围绕着教材进行延伸和拓展，培养学生的时空思维。

信息资源的形式多样，教师应严格筛选信息资源，选择合适的信息资源进行教学补充。补充信息资源的最主要出发点是增进学生对历史的理解，最适用于初中历史教学的信息资源包括历史视频、人物画像等，这些都可以进行多媒体展示，让学生在旧识中获得新知。“科学技术与社会生活”一单元以近代中国为背景，对于新时代出生的初中学生而言，还是比较陌生而遥远的，仅靠教材中展示的部分图片远远不够。基于此情况，教师利用多媒体为学生展示更多的图片，例如原子弹、神舟五号、粮票、缝纫机等物品图片，还包括一些网络视频，让学生深入了解近代的科学技术以及社会生活中的生活方式，让学生深入了解历史、直面历史。学生对近代充满怀旧感的事物充满新鲜感，十分兴奋地互相交流和讨论。教师还利用课件，将现代生活与近代生活做对比，使得学生感知到社会生活已经发生了翻天覆地的变化，向学生传输对祖国未来充满期盼的思想。教师利用多媒体设备，为学生补充更多的教学资源，让学生深刻感受到历史时空的发展变化，能大大激发学生的兴趣，提升历史学习的质量。

总之，初中历史教师应更新自己的教学观念，重视培养学生的时空观念素养，提升学生的整体历史素养。但是时空观念素养的培养不是一蹴而就的，都需要经过长期的发展。教师在进行历史教学时，一定要选择合适的教学方法，让学生掌握历史识记的思路，为其今后的历史学习奠定良好基础。

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