高中教育质量不可忽视教师评价和学生非考分成长

- 编者按 -

“高中阶段教育是教育链条上的重要一环，对巩固义务教育普及成果、完善现代职业教育体系、增强高等教育发展后劲起到牵引作用，肩负着为各类人才成长奠基、培养高素质技术技能型人才的使命。”党的二十大报告提出：“坚持高中阶段学校多样化发展。”高质量、多样化的高中教育应该各美其美，从学生发展的角度、人成长的角度进行构画，让每个人都获得适合的教育。本期邀请中国教育教育科学研究院储朝晖研究员在学理层面分享对高中教育高质量发展的思考，同时呈现北京景山学校、北京市第八中学、清华大学附属中学、北京市第十二中学、北京景山学校远洋分校等学校在高中教育多样化发展与高质量发展方面的实践探索。

曾经有位多次采访过我的媒体记者问了我一个私人问题：“我从小学到大学的学习成绩都是班里名列前茅的，毕业工作十几年后，发现许多当年在学校里考试成绩比我低很多的人发展得反倒比我好得多了，为什么？”我当然只能根据自己多年的调查和了解如实相告：通常是班级里成绩中间的学生后来表现得更优秀，少数成绩落后的学生还可能很杰出。考高分的学生在上学的时候可能将全部精力都用于考得更高的分数上，而那些考试成绩中等的学生在较大程度上保留了自己的个性与兴趣，他们除了考试，对自己喜欢的东西也不放弃。这些保留了比较多的“自我”的学生，以单一固定知识的考试衡量得分未必高，但总体上他们是优秀的。走进社会，他们的能力和知识相对多面、多样，更能应对各种社会需求，表现超出那些总是考高分的学生很正常。

高中教学由于离高考较近，受高考的影响最显著，大都过于以学生的考试分数为依据衡量教育质量，从而忽视高中是学生相对独立的成长发展阶段。从学校看有其特定的教育教学目标，从学生看有其阶段性成长发展的需求，不同学生成长发展的需求在高中阶段更加明显地显现出差异性、独特性、多样性。

当下，高中教育评价实践存在一定的偏颇，基本特征是：过于看重学业成绩而忽视学生整个身心人格的健全状况，过于使用单一评价而未能使用多元标准的评价，过于相信纸笔测试而忽视采用多种方式的评价，过于相信一次性考试而忽视过程性评价，过于看重评价对象的绝对值而忽视增值，过于相信和使用集中、远离学生的评价而很少或基本不使用直接任教该生课程的教师的评价，过于相信某一个看起来十分权威的评价主体而很少使用多主体的评价。

对于上述各种偏颇问题解决的关键在于使用直接任教教师的评价，并不断增加其权重。世界上大多数教育发达国家都十分重视任课教师对学生的直接评价，因为它是最直接、最具体入微、连贯性好、信度较高的评价。所以，比较好的学校教育与评价体系必然包括教师的直接评价，并有系统性的制度安排，使直接任教的教师的评价在学生的成长中发挥更充分的作用。以加拿大为例，在高校招生时，省级统一考试的成绩占30%，直接任教的各科教师的评定成绩占70%。在疫情中，由于统一考试未能进行，就完全使用教师的评定。在美国，高校在招录学生时原本SAT、ACT之类的考试成绩被广泛使用，也占有较高的权重，但由于此类考试近些年信度下降，越来越多的高校不再采用SAT等考试成绩作为招生的依据，而是更多依据高中教师和学校对学生的评价。

教师评价可能离散性较高，但它的优势在于使教学与评价更好地结合起来，能够真正落实因材施教。现有的评价体系未能给予教师评价学生充足的合法空间，使得教师越来越不看学生的情况教书本知识，备课备学生的维度较少，教学盲目性越来越高，教与学越来越脱节。在與加拿大教师沟通中了解到，由于他们设定了教师在教学的同时评价学生的刚性要求，教师日常工作中需要拿出30%到40%的时间用于评价学生，用于教学的时间占到60%到70%。不同的教师和学生之间有差异，但教师必须具备评价学生的能力，否则学校就不可能聘用。

中国当下虽没有对教师评价学生提出刚性要求，但有提倡性的要求，在2020年发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》中，要求教师定期给所任教的学生写述评。2022年发布的义务教育课程方案和标准使用了“教学评一体”的表述。十余年来，高中教育一直反复强调的“多样化、特色化”发展，其基础性依据是学生成长发展的实际需求，如没有教师对学生直接评价机制，就无法有效落实高中多样化、特色化发展。因此，建立并完善高中教师评价学生的机制，并赋权教师和学校，给这种评价结果设置合法的用途，是整体提升高中教育质量并实现高中多样化发展所必备的基础性评价机制。

引入教师评价，对学生的评价当然包括但不能限于所开设课程的学业评价，应该将学生当作成长中鲜活的个体，对他们与成长相关的各方面做整体评价，需要更多使用诊断式评价，解决学生成长发展中的问题。

而限于当下不少学校过于看重一次性考分的评价，轻视、忽视了学生的非考分成长。例如，理应在初中阶段开始，在高中阶段仍属于关键期的立志，在评价中就长期未能纳入视野，而在哈佛、耶鲁等世界顶尖大学的招生中必然在学业基础之上，考察学生的社会活动与个人特质，其中个人特质就包括使命感。使命感在学生的成长中所发挥的作用比学业成绩更为关键，但当下评价高中质量几乎从未考察学生的立志状况。

再看看当下高中生中出现普遍的被动型人格问题，还有诸如“宅男宅女”“妈宝男妈宝女”、考分很高的“小白兔”型人格，再加上各种心理问题发生率的升高，这都显示，高中生的非考分成长的问题已经十分突出，在一些学校和个体身上远超过考分问题，对此已经到了不能无视的程度。无疑，这些都是高中的质量问题。

确立覆盖高中生成长各个方面并能切实有效解决高中阶段学生成长问题的教育质量观，并改进当下的评价方式、方法与程序，让评价更有效地促进学生成长，增强教育质量与学生成长状态的相关度，这是当前提高高中教育质量所必需攻克的难关。

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