喜欢，让我们温暖绽放

毛家英

33年前，我从师范毕业回到家乡的小学，从普通教师成长为骨干教师、副校长。10年前，我调任望亭中心小学校长。望亭是苏州最西北的乡村小镇，民风淳朴，教师们也不例外，但工作热情不高，自我成长意识淡薄。

这让我意识到，培养教师是亟需解决的问题。开始时，我凭借自己作为学科带头人的业务优势，以及多年来参加网络教研积累的名师资源，通过多种渠道开展“请进来”“走出去”活动，让教师们的课堂教学和育德能力在短期内得到很好提升。但新的问题来了：暂时的、纠偏式的技能训练虽收获了荣誉，却远不能驱动教师长久的成长。于是，唤醒师生生命热情，激发师生成长的内驱力，成了我引领学校发展的首要目标。

经过大量调研，我确定以“故事”为载体，开展“我喜欢你”叙事德育活动，构建有温度、有活力的柔性教育生态。因为“我喜欢你”是一种积极的情感，能让对方被看见，被激励，被肯定，进而激发起自我成长的动力。依据马斯洛需要层次理论，当尊重的需要得到满足，人会对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到生命的意义和价值。这种体验会反推他们更加努力，以证明自己的能力和价值。为此，我们用故事贯穿始终，开发了“我喜欢你，同学”“我喜欢你，孩子”“我喜欢你，老师”“我喜欢你，同事”系列活动，让师生在故事里收获精彩，在故事里成长成才。

“我喜欢你，同学”：认识闪光的你

男生小涵虽已读六年级了，但在学习的主动性和坚持力上都和年龄不匹配，20个词语默写经常写错18个。面对这样的孩子，我们更多的是无奈。但就是这样一个在班级里几乎是“小透明”的孩子，却在“我喜欢你，同学”活动中发生了巨大变化。

作为“我喜欢你，同学”活动第三期的主人公，小涵原本以为自己平平无奇，根本不会有同学注意到自己，可他收到了同学们这样的“表白”：有说他为了班级活动积极准备道具的，有说他热心肠的，也有说他虽然学习成绩不是很好，却依然不放弃努力的……那段时间，班主任常会看到小涵那张羞涩的笑脸，他的默写也比之前大有进步。后来，通过与孩子的沟通我们发现，正是同学们的这份“喜欢”给了他动力。因为这份“喜欢”，小涵回家后总会让妈妈帮忙默写练习，因为他不想辜负了同学们的这份情意。

这一切的改变都源自于那句“我喜欢你，同学”！ “我喜欢你，同学”主要在六年级实施。因为毕业班孩子面临分别，我们希望他们用欣赏的眼光看待伙伴，把美好的故事、感动的瞬间转化成动人言语赠予同学，让这些温暖的记忆定格小学时光。活动在经过多次尝试后，确定了四个环节的流程：

首先确定喜欢对象。要求每位学生准备一张照片，并附上自我介绍，据此选出三位“被喜欢”的同学，将照片和介绍贴到教室黑板报“我喜欢你”栏目上。这看似简单的活动其实赋予巧思，因为出众的孩子容易被关注，像小涵这样的“小透明”则容易被忽视。通过自我介绍能让所有孩子都大方展示自己，赢得别人的喜欢。

然后撰写喜欢故事。确定“被喜欢”的同学后，其他同学或回忆和他们在日常相处中发生的故事，或观察他们在这一阶段的表现，并将这些发现记录成温馨小故事。在此过程中，三位同學会表现出自己最好的一面，而班主任也会时时关注他们的动态，为他们创造表现的机会。

接着表达喜欢情感。在第二周班会课上，班主任邀请同学们讲述这些温暖的故事，并大声表达对“被喜欢”同学的喜欢。曾有三位女生陷入“宫斗”，班主任特地将她们放在一组。当三个女孩各自写下对彼此的喜欢时，她们情不自禁地哭了，并表示这些年太累了，不想再“斗”了。三个可爱的小姑娘从此重归于好。

最后收藏喜欢记忆。第三周，三位“被喜欢”的同学将黑板报里那些写满对自己“喜欢”的便签纸揭下来，贴到自己的本子上，带回家与父母分享这份喜悦，之后制作成独有的“我喜欢你”活动纪念册，写上自己参加活动的感想，将这份美好收藏。

一学年下来，每位学生都有一次被全班同学喜欢的经历，每个人身上的闪光点都被充分挖掘。学生们努力做不一样的自己，也从同伴的眼中看到了不一样的自己。在翻阅“我喜欢你，同学”活动纪念册时，我经常被感动。我想，多给学生温暖的评价，就能让每个孩子更好地认识自己，并成为更好的自己，这正是教育的意义所在。

“我喜欢你，学生”：喜欢就要说出口

在老师们的潜意识里，记着更多的是哪个学生不做作业，哪个学生调皮捣蛋，而不是他们有哪些令人喜欢的地方。我想，只有当老师们用欣赏的眼光看待学生，用故事大声向学生说出“喜欢”，这些柔软而有力的话语，慢慢构建起润物无声的育人氛围，引领着学生学习身边榜样，才能构建起和谐的师生关系。

经过一个阶段的尝试，校园里“喜欢”的氛围越来越浓。为了让学生们感受到老师的“喜欢”，在被喜爱和被激励的环境中做更优秀的自己，以老师为表达主体的“我喜欢你，孩子”叙事德育活动顺理成章地开展了起来。

这项活动我们选择在二年级开展。因为经过一年时间的相处，二年级孩子和老师已相互熟悉，开始渴望得到老师更多的关注和喜欢。这种渴望被认可的需要，会成为他们自觉成长的动力。为此，我组织教师们开展班主任沙龙，请他们在白纸上写下学生的优点，且越多越好。老师们在落笔间会回忆起和学生之间发生的故事，这些故事被凝练成一个词，写在我们的沙龙墙上；
而这一个个关键词，又在沙龙活动上变成了一个个故事。故事的主人公娓娓道来，而我们也听得津津有味。就这样，孩子们带给老师的那些美好一一浮现了出来。

因为教过心玥的哥哥，陈子杰老师对这个有礼貌、脸上总带着微笑的小姑娘印象深刻，后来心玥又成了陈老师的学生。作为小助手，心玥每天都早早到班级，站在讲台前边看书边做好教室纪律。一年多来，她没有一天晚到，可谓风雨无阻。陈老师特别满意。平时看她站着辛苦，陈老师会对她说：“同学们认真读书的时候，你就坐在前面看书就行了，不用一直站着。”

但心玥在权衡了两种方式的效果后，还是选择站在讲台前面看书，给所有同学树立榜样。虽然不忍心，陈老师还是得对她不断提高要求。有一天晨读时，心玥沉浸在朗朗书声中，没注意到个别同学讲闲话。陈老师提醒她：“心玥，不能光顾自己看书呀，要时不时地抬头管管纪律。”心玥立马做出反应，班级晨读纪律又很好了。

后来，心玥的故事被陈老师在“我喜欢你，孩子”集体晨会上进行了分享。他将心玥默默管理班级纪律，时不时小声提醒一些“刺头”的场景生动地记录了下来。故事表达了陈老师对平时严格要求心玥的几分愧疚和由衷的喜欢，这也成了师生关系里最动人的篇章。

后来，在“我喜欢你，孩子”活动总结会上，老师们普遍反映，学生们特别喜欢这个活动，而且收到了很好的育人效果。会上，裘老师还分享了一个小故事：“下课了，别的小朋友都陆续走出教室，你却站在教室门口，小手一伸，说：‘老师您请，您先走！何思成，这一刻，老师被你感动到了，彬彬有礼的你，老师不得不喜欢哪！”那期演讲后，这个班的很多孩子都学会了礼貌地让老师先走，遇到老师也能更主动地打招呼了。班级礼貌之风让老师们心头充满了温暖。

“我喜欢你，老师”：你是人间四月天

你是人间的四月天，笑响点亮了四面风……/微风徐徐，小草轻晃，//拂过发梢，掠过嘴角，/笑容依旧，真美好！//我见过春山如黛，不如你眉眼，/我听过秋水潺潺，不如你呢喃，/我见过所有星辰，不及你眼中云烟，/我见过所有美景，不及你撩人一笑……

这首小诗出自小曹同学之手。她借用林徽因经典诗篇《你是人間四月天》作为开头，用这首小诗表达对班主任徐敏老师的喜爱。

我一直认为好的关系是好的教育。而这样温暖的师生关系不正是我们最希望看到的吗？这场温暖的告白就来自于我们五年级“我喜欢你，老师”叙事德育活动。

开学初，德育处就对每两周一次的“我喜欢你，老师”活动作出了安排，五年级各班提前进行“我喜欢你，老师”故事征文，随后班主任筛选、挖掘并整理。这样，在开学第一周就能确定故事内容和演讲者人选。这些故事经班级推荐，由年级组进行第二轮指导修改，最后提交分管校长审核。

看似繁琐的流程，开始时确实遭到老师们的反对。有的认为这会增加班主任工作量；
有的认为中国人性格内敛，尤其乡村孩子更不好意思说“我喜欢你”，老师也不大习惯听到这种直白的表达。年轻班主任小陆老师介绍，自己是数学老师，又是班主任，枯燥的学科，“管人”的角色，要赢得学生喜欢太不容易，有时甚至觉得学生不恨自己就不错了。但当轮到他的班级进行“我喜欢你，老师”活动交流时，没想到学生们竟把他在课上的鼓励和课间的幽默互动都写成了故事，并大声说出了对自己的喜欢。他感到特别意外，也特别感动。尽管早就知道孩子们要演讲的内容，但真的在全校两千多名师生面前，通过广播把这些话传到每个人的耳朵里时，小陆老师还是抑制不住内心的感动，从此真心实意投入到了“我喜欢你”叙事德育活动之中。

事实上，我一直强调故事的真实性与感染力。因为我始终相信，只有故事是独特的，只有故事最能打动人心，也最能产生巨大的力量。一个孩子这样写下她和综研老师之间的故事——

朱燕老师是一个充满幽默感的老师。我们每次上朱老师的课都无比开心，因为她在每堂课上都会讲许多有趣的话题，课堂上永远充满着欢声笑语。如果有同学不高兴了，朱老师就会用她那有魔力的微笑，让那位不高兴的同学瞬间就转忧为喜。记得有一次，我受了委屈，一个人埋头在座位上哭泣，正好被经过教室的朱老师看见了。她缓缓走到我面前，问清楚事情的来龙去脉后，笑着说：“哎呀，友谊的小船真是说翻就翻哪！看来要我来救你们喽。”朱老师幽默的话语，一下子让我“噗嗤”笑出了声。她轻抚了一下我的头，说：“朋友之间有些小矛盾也是在所难免的嘛，以后遇到不开心的事记得找我哦！”我真想大声地对她说：“朱老师，我喜欢您。”

这些平凡的小事，大都发生在校园生活的不经意间，但当它被大声表达出来，被那么多人见证时，这份“喜欢”就会显得珍贵而神圣。所以，学生们都会期待，自己的同学究竟会讲述怎样的故事；
老师们也会期待，孩子们又将述说对哪位老师的喜爱。如此，让柔性而有力的教育融进师生心底，走进他们的成长历程，彼此以最温柔的方式表达，也以最坚定、有力的方式生长。

当然，这份“喜欢”并不局限于任课老师，而可能流动在校园的每一个角落。

有一天午餐时，分管德育的韩校长在巡视用餐纪律时，见大部分孩子们用完午餐后正安静等待其他同学吃完，有个孩子见大汤盆中还有几口番茄蛋汤，或许觉得不能浪费，或许是为了赶时间，他竟直接端起汤盆将剩汤一饮而尽。当他抬眼间，未料竟与韩校长四目相对，他不好意思地低下了头。韩校长觉得孩子动作虽不雅观，但也蛮可爱的，于是走过去轻拍他的后背，笑着示意他喝慢点。后来，这位孩子将这件事写进了“我喜欢你，老师”的故事里，起名为《一汤盆的微笑》。

在“我喜欢你，老师”活动中，我鼓励学生们大胆说出对老师的喜爱和敬佩，用故事温暖老师。天长日久，这股温馨的情感让老师们的心变得柔软，更提升了他们的职业幸福感，促成了师生关系的良性发展。

“我喜欢你，同事”：以温暖双向奔赴

诺丁斯关怀理论认为，任何人在人生的每个阶段都需要得到人们的理解、接纳、尊重和认同，因为关怀他人和被他人关怀是人的基本需要。特别重要的是，诺丁斯认为关怀不仅是一种美德，更是一种“关系”。从这个意义上，我认为教师关系也是师德建设的重要内容。教师群体只有在温暖的同伴关系中，才能实现专业成长上的双向奔赴。

“我喜欢你，同事”师德演讲活动由此应运而生。我希望通过这一活动，营造追求高尚师德的氛围，激活教师心中积极向上的能量。

“我喜欢你，同事”师德演讲固定安排在每学期末的教师休业式上。为了确保演讲有充足时间，我们主张议程简化，讲话精要，主要时间用来演讲。活动先由各部门搜集了解师德先进团体和个人，再经校长室、党支部专门会议比较筛选，最后确定“被喜欢”的一个团体、一位个人。

之后，校长室安排相关人员撰写“我喜欢你”演讲稿，并安排演讲人。“我喜欢你，同事”师德演讲力图以正面的力量感染人。令我们没想到的是，很多看似平常的师德行为被发掘，一个个发生在身边的师德故事被讲述，大家都被深深感染。

其中的一个故事《您的躬身，让青年教师站得更高》，讲述的是一位老教师的故事。

老教师姓陈，是一位书法老师。学校要求工作前三年都要跟着陈老师练习粉笔字，于是每周三他们都要抽出20分钟去书法教室写字。起初，大家只是抱着完成任务的心态，但在后来的学习过程中，陈老师的悉心指导让讲述者的板书水平大有长进。在这个过程中，最让她难忘的是陈老师躬身批改的背影——

每周，陈老师都会提醒我们星期四挂出小黑板。星期五，他会抽出时间批改。陈老师的批改绝不是随便看看。他会取下每一块小黑板，平放在地上，轻轻蹲下身。此时他面前的小黑板就成了他的舞台，他的眼中只有粉笔字。他一个字一个字地端详，一个字一个字地批改，或点，或提，或撇，或捺，或停顿，或舒展。他不忘圈出每一个漂亮的字，也不放过任何一处不完美。粉笔字展示厅四周没有一个人，只有被风吹落的黄叶幽幽地飘下。他把背影晃成岁月，岁月磨旧了那条从教室通向小黑板的走廊。岁月从不肯在哪一朵花蕊间驻留，四季静默更替，我不着痕迹地成长，粉笔字的小黑板上“好”字出现的次数也越来越多。我多想对他说一声：“陈老师，您辛苦了！”

谁能说，这一声“辛苦”不是对陈老师最大的喜欢？生活是一座挖不尽的宝藏，只要你愿意，就能发现那些埋藏在地下的闪闪发亮的金子。在我们的校园里，就随时发生着这样的如金子般的师德故事，因为我们不断在发现，并给予了宣讲平台，这些师德故事才在校园里熠熠生辉。

多年来，“我喜欢你”活动坚持以故事为元素，因为故事的私有性决定了它的生命力，而故事的独特性又决定了它的表现力。故事的细节越丰富，越能体现“这一个”的个性内涵。当故事细致到只属于某一个具体的人时，它的生命力和教育意义也会达致顶峰。故事有着无声的穿透力和粘着性。当一个故事走进人的心间，教育就会在心灵深处慢慢生根发芽，最终成为影响人生命成长的温暖的力量。

责任编辑 余志权

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