项目式作业的设计与实践

杨瑞花

〔摘    要〕  科学项目式作业是一种以实际项目为载体的作业形式，旨在培养小学生的科学思维和实践能力。本文结合教学实践，探讨了小学科学项目式作业的设计原则和重要性，并结合实际案例阐述了如何有效进行科学项目式作业的实践。现阶段小学科学项目式作业还面临时间安排不合理、评价困难等挑战，基于此，本文提出了小学科学项目式作业的设计与实践策略，希望为小学科学教育中科学项目式作业的设计与实施提供一定的借鉴与指导。

〔关键词〕  小学科学；
项目式作业；
设计；
实践策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  16    007-009

一、小学科学项目式作业的设计原则

（一）目标明确

目标明确是科学项目式作业设计中的重要一环。明确目标可以使学生在学习过程中知道他们需要达到的标准，从而有针对性地展开学习和研究。首先，科学项目式作业的目标应该包含学生需要培养的基本能力。这包括观察力、实验能力和数据分析能力等。学生在完成科学项目式作业过程中，可以通过观察实验现象增强观察力，并通过实验活动培养实验能力。学生还可以通过收集和分析实验结果，进一步培养他们的数据处理和分析能力。其次，科学项目式作业的目标还应与学生的学习目标和学科要求相一致。学生在完成科学项目式作业过程中，应该能够学习到与所学科目相关的知识和技能。例如，在化学课程中，科学项目式作业可以帮助学生理解和应用化学反应原理，通过实验和实践加深对化学知识的理解。最后，科学项目式作业的目标还应考虑到学生的兴趣和个性发展。通过鼓励学生选择自己感兴趣的研究主题，并允许他们在项目设计中发挥创造力和个性，更好地激发学生的学习热情和主动性，从而培养学生的自主学习和解决问题的能力。

（二）活动具体

科学项目式作业的具体活动应贯穿科学实践的各个环节，以帮助学生在实际操作中掌握科学研究的基本步骤和方法。第一，学生需要制订实验计划。在制订实验计划时，学生需要确定研究的主题和目的，并列出实验所需的材料和设备。第二，学生需要进行实验准备。这包括收集所需材料和设备、准备实验样本，并确保实验环境的安全和整洁。第三，学生需要进行实验操作和数据收集。他们需要按照实验计划进行实验，并记录实验过程中的观察和数据。第四，学生需要进行实验的分析和总结。他们需要对实验数据进行处理和分析，并得出结论。

（三）合作交流

科学项目式作业的合作交流是培养学生合作精神和团队合作能力的重要环节。在合作交流中，学生可以通过互相讨论和分享实验结果，加深对科学问题的理解，并从中获得不同的观点和建议。在实验过程中，学生可以互相讨论和交流实验进展、方法和结果，通过分享彼此的经验和观点，加深对科学问题的理解和解决方案的思考。通过与他人的合作交流，学生可以吸取他人的智慧和经验，从而提升自己的科学实践技能和思维能力。

（四）思维创新

科学项目式作业的设计应着重培养学生运用创新思维解决科学问题的能力。创新思维是指学生能够独立思考、发现问题和提出新的解决方案的能力。通过科学项目式作业，学生有机会运用创新思维方式来解决科学问题。首先，科学项目式作业鼓励学生主动提出问题。学生在完成科学项目式作业过程中，可以从实际问题出发，提出自己感兴趣的科学问题，并尝试寻找答案。这样的过程培养了学生的创新思维，激发学生的好奇心和求知欲望。其次，科学项目式作业鼓励学生运用创新的方法和技术。学生在实验过程中可以尝试不同的方法和技术，探索新的实验设计和数据分析方法。通过摆脱传统的实验流程和思维模式，学生能够培养独立思考和创新解决问题的能力。

二、小学科学项目式作业实践策略

（一）确定项目情境

确定项目情境是项目式作业设计中非常关键的一步，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高科学学习效果。确定项目情境时，教师可以从生活中获得灵感，从课堂教学内容中提炼，或者从学生的疑惑中获取切入点。

首先，从生活中获得情境可以使学生更容易与项目内容产生联系，从而增加他们的参与度。例如，在学习“不简单的杠杆”这节内容时，教师可以让学生思考如何利用杠杆原理设计一个可以轻松举起重物的装置。这样的情境鲜明，能够激发学生的兴趣和好奇心，并促使他们主动参与到项目中去。其次，从课堂教学内容中获得情境能够更好地与学科教学目标契合，帮助学生更好地理解和应用知识。例如，教师可以在教学过程中引入一些实际的例子，如开启盖子、剪断东西等。通过这些例子，可以让学生更加直观地理解杠杆原理，并激发他们对于杠杆应用的兴趣。最后，从学生的疑惑中获取情境可以满足学生的个性发展需求，帮助他们解决疑惑并深入思考。教师可以在课堂上引导学生提出问题和疑惑，并以这些问题为基础设计项目情境。比如，学生可能会疑惑为什么杠杆的长度会影响杠杆的力度，教师可以以此为情境，设计一个探究杠杆长度对力度的影响的项目环境，让学生通过实践和实验去解答这个问题。

（二）实践与理论结合

科学项目式作业设计中，实践与理论的结合是非常重要的。通过实际操作和实验，学生可以巩固和加深对科学概念和原理的理解，同时也能促使他们将所学知识应用于实际问题的解决中。下面，笔者以“小小工程师”这节教学内容为例，具体阐述如何将实践与理论结合在科学项目式作业设计中。在“小小工程师”這节教学内容中，学生将扮演小小工程师的角色，运用所学的知识和技能，设计和建造一个简单的桥梁模型，来解决实际的交通问题。教师在设计科学项目式作业时，可以采用以下具体的做法。

首先，引导学生进行实际操作和实验。教师可以给学生提供一些基础的材料和工具，让学生自己设计和建造一个简单的桥梁模型，以解决实际的交通问题。在实践过程中，学生可以亲自动手，了解桥梁的结构和原理，选择合适的材料和方法进行建造。在实际操作和实验中，学生可以直观地感受到桥梁结构的稳定性和耐久性，加深对相关概念和原理的理解。其次，进行科学观察和数据分析。在实际操作和实验中，学生可以观察和记录桥梁模型的结构、形状和承重能力等数据。通过引导学生对这些数据进行分析和整理，可以帮助他们理解桥梁结构的特点和优化设计的原则。例如，学生可以观察不同形状和材料的桥梁模型的承重能力，在分析数据后，得出一些结论或规律。同时要培养学生的问题解决能力。在学生进行实际操作和实验时，教师可以引导学生思考和提出问题，并提供相关的理论知识和解决问题的方法。例如，在桥梁模型的建造过程中，学生可能会遇到一些问题，比如，如何选择合适的材料、如何设计合理的结构等。教师可以帮助学生分析和解决这些问题，鼓励他们尝试不同的方法，以培养他们的创新思维和问题解决能力。最后，加强实践和理论的互动。在实践操作和实验的同时，教师应该通过讲解、讨论和自主学习等方式，加强实践和理论的互动。学生在进行实际操作和实验的过程中，可以发现问题和产生困惑，通过与教师和同学的交流和讨论，加深对相应理论知识的理解和掌握。

（三）做好保障工作

为了保障小学科学项目式作业的连续性与整体质量，教师可以从以下三个方面入手，以确保学生能够综合运用所学知识进行实践，并提升他们的实践体验感。首先，教师需要把握作业的时与度。在布置项目式作业之前，教师需要设计一个合理的时间安排，确保学生有足够的时间来完成任务，并能够将所学知识运用到实践中。同时，教师还需要注意作业的难度，使其与学生的能力相匹配。这样既能够保证学生的兴趣和参与度，又能够提高他们的学习效果。其次，教师可以借助访谈、问卷等方式提升学生项目式作业的体验感。在学生完成项目式作业后，教师可以通过与他们的互动交流，了解他们的体验和感受。同时，教师可以设计问卷调查，收集学生对项目式作业的评价和建议。通过这些反馈信息，教师可以及时发现问题和不足之处，进一步完善项目式作业的设计和实施，提高学生的参与度和满意度。最后，教师要推动作业本土化，提升项目式作业的实用性。教师可以结合学生的实际情况和周边环境，设计相关的项目式作业。例如，在生活科学方面，教师可以让学生通过观察和实践，了解植物的生长过程；
在物理方面，教师可以让学生制作简单的电路探索电流的传导等。这样的作业不仅可以增强学生的实践能力，还能够让他们更好地理解和应用所学知识，提高项目式作业的实用性。

（四）评价方式多样化

为了评价小学科学项目式作业的学习成果，教师可以采用多样化的评价方式，以全面了解学生的实践能力和知识掌握情况。首先，教师可以要求学生完成实验报告。在项目式作业中，学生通常会进行实验或观察，他们可以通过撰写实验报告来描述实验的目的、步骤、结果和结论等。通过阅读学生的实验报告，教师可以了解他们对实验设计的理解程度、实验过程的准确性以及对结果的分析能力。其次，教师可以让学生进行实物展示。在科学项目式作业中，学生可能会制作模型、展示材料或实物，以表达他们对科学知识和实践的理解。通过观察学生的展示物，教师可以了解他们的实践操作能力，以及对所学知识的应用程度。同时，教师可以开展口头表达形式的评价。例如，让学生进行项目成果的演讲或口头答辩，说明自己的项目思路、研究过程和成果等。通过听取学生的口头表达，教师可以了解他们对项目的整体理解和局部细节的把握情况，以及他们的表达能力和逻辑思维能力。最后，教师还可以要求学生进行作品展示。例如，在科学项目中，学生可能会通过制作海报、PPT、视频等形式，展示他们的研究成果和实践过程。通过观看学生的作品展示，教师可以了解他们的创意能力、表达能力和专题研究的深度。

三、结语

总而言之，小学科学项目式作业是提高学生科学思维和实践能力的有效途径。通过科学项目式作业的设计和实践，可以提高学生的学科知识掌握程度和实践技能，培养学生的合作精神和创新能力。为了提高小学科学项目式作业的质量，教师需要积极参与相关培训，学校应提供必要的设备和资源，并注意多元化的评价方式。只有这样，才能够更好地推动小学科学项目式教学的发展，提高学生的科学素养。

【本文系三明教育学院2023年立项课题“‘双减背景下基于学生核心素养的小学科学‘项目式实践作业的实践研究”研究成果，立项号：JYKT-22024】

参考文献

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