小学二年级语文教学评课评语6篇

小学二年级语文教学评课评语今天刚上班的我听了一节精彩之极的语文课《别饿坏了那匹马》。老师讲的很棒，十分值得我学习和借鉴，下面请允许我将我的感受与大家一起分享下面是小编为大家整理的小学二年级语文教学评课评语6篇,供大家参考。

小学二年级语文教学评课评语篇1

今天刚上班的我听了一节精彩之极的语文课《别饿坏了那匹马》。老师讲的很棒，十分值得我学习和借鉴，下面请允许我将我的感受与大家一起分享：

1、导入自然贴切，且紧密联系生活，老师让语文课不仅仅停留于书本，而更加蕴含于异彩丰呈的生活中。

2、读的形式多种多样，如集体读，一人一行读等等。虽终究服务于一个中心，但足以让学生倍感学习的趣味。

3、教学设计从“这匹马存在么”出发，以重点词句的体会为中心，层层剥皮，中间加以标点符号的细致分析，写法的渗透，最后思想升华，总结我、残疾青年等一批善良的人。小结应尽全力帮助别人，不仅终结了全文，而且学生的思想得到了升华，德育得以渗透。

总之，整节课思路清晰，思维缜密，一节课听下来，感觉特别充实。我想：我也应该精心备好每一堂课，在确保备好的基础上，再面向学生，学生学得开心充实，我也会上的得心应手。

小学二年级语文教学评课评语篇2

在本次党员示范课活动中，XX老师执教的是二年级下册《数星星的孩子》一课，聆听了这节课的老师都能感受到整堂课的教学目标、教学思路十分清晰，教学过程也是步步深入，紧凑、扎实。低年段的语文教学中，识字写字是重中之重，X老师的这节课又是第一课时的教学，主要指导学生初读课文，完成识字与写字的教学目标，我想这堂课为低年段的识字写字教学，起到了一个成功的示范作用。本节课有一下几个环节让人印象深刻。

1、在课堂导入环节，老师引导学生通过课文以及自己查找的资料了解张衡，学生在汇报资料时，能够清晰地用自己的语言进行表述，对张衡的了解也非常全面，这一点对于二年级的学生来说实属不易，透过学生的表现，也让我看到了李老师平时对学生语言表达及收集资料能力的训练非常有效。

2、识字教学是本节课最大的亮点，认字形式丰富、识字方法多样、科学。

实际上，从学生第一次读课文开始，就进入了生字的学习。从读准字音到读准词语，再到拆开词语认单字，然后去掉拼音认读，在这样由浅入深的步骤中学生掌握了生字的读音、字形以及字义。老师引导学生识记生字的方法也很多样：自由读、小老师领读、开火车读、齐读、抽读；做动作识记、通过组词识记、编字谜识记、把生字放到句子中通过语境识记等等，这些方法虽然是我们每个语文老师都熟知和常用的，但在李老师的这节课中实施得却更为恰当、有效。在这一环节中，学生给生字组词时的词汇量丰富，学生预习本上给每个生字组的词都不少于两个。学生能在课堂上说出那么多的新词好词，这与他们平时的预习习惯是分不开的。

3、老师能通过直观的课件图片理解词语的意思，降低了学生理解词语的难度，这一教学设计是非常巧妙的。因为，这一设计不仅使学生理解了词意、句意（句子是文章的重点句），练习了说话，体会了句子的表达效果，也做到了图文的巧妙结合，使学生对文本的理解更加直观、清楚，得到了美的熏陶。

这堂课也完成了写字的任务，老师逐个指导生字的写法，强调了每个生字书写的要点，保证了学生书写的时间。

整堂课读文、认字、写字相结合，圆满的完成了教学任务，学生的能力也得以训练、提高和展示，老师的教态自然大方，有亲和力，学生学得积极、轻松、充实。

最后，对于这堂课我也有几点思考，希望与李老师交流。在了解张衡这一内容上，如果只要求学生有个简单大致的了解而不求资料的全面、丰富，将所节约出来的时间留到写字时，写字的时间就更充裕些了。指导写字时是否应该让学生自己发现生字容易写错的地方？老师的逐个指导是否可以变为重点指导，这样更能突出重点呢？

对这堂课的评价，如有不妥之处，请各位老师指正。

小学二年级语文教学评课评语篇3

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事资料简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。

唐教师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下头我就将自我在本次听课中的一些感受作如下评议：

一、情感主线简明，教学版块清晰有层次

同样一堂课，一百个教师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个教师可能有一百种解读。唐教师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。经过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文资料，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。

二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情

古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应当是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应当是阅读教学的基本理念，而在阅读教学中，朗读和默读，犹如“车之两轮，鸟之两翼”，必须同等训练，比翼双飞。

《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。唐教师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分主角读等等，并将朗读与默读有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不一样的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不一样的收获，不一样的体验。如：

[提议]我们都明白，不管是对词语的理解，还是句子的感悟，仅有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。小鸟的询问没有了对方的回应，显得空洞无力。那又怎样能让学生感受到鸟儿的那份焦急呢？没有感受的朗读，当然也就没有感情可言了。如果将对话成组出现进行教学，其效果会不会更好呢？

三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题

课文最终三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿应对灯火时的心理描述，给读者留下了很大的想象空间。唐教师抓住文中的两个“看”加以想象与比较：

第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不一样？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：诚实守信。

[提议]如果在这一环节，教师能抽几分钟的时间让学生动动笔，将自我体会到的感情，或者是小鸟看着灯火想对大树说的，或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来，会不会让情感的落实更到位呢？

小学二年级语文教学评课评语篇4

今天上午聆听了贾老师的一节公开课，心里感触颇多。作为一名初出茅庐的老师来说，能不温不火地、且颇有条理地完成这堂课非常得不容易。相比较她刚来时课堂上的青涩与生疏，现在的她已经慢慢地走上了正轨。这与她一学期以来孜孜不倦地学习与脚踏实地地工作密不可分，当然，她的师傅更是功不可没！

纵观这堂课，教师的设计比较合理，知识的储备含量也比较符合三年级学生在第一课时的掌握情况。教学伊始，老师以有趣的谜语导入，能够迅速地抓住学生的眼球，接下来的自由提问更是起到了抛砖引玉的作用，有效地将全文的核心内容以问题的形式呈现在孩子面前，为接下来的提炼文章内容埋下伏笔。教师的"板书设计也很有趣，巧妙地概括了故事的核心内容，更能学以致用，让学生结合板书再次地复述课文内容，而不是单纯地仅仅为了板书而板书。这些优点可圈可点，值得保留，值得坚持。

对于这节课，我也有一些个人的看法。开头的谜语导入很有吸引力，但一开始的“向日葵”谜语和本课关系没有必然的联系，完全可以去之。在生字词教学时，老师请孩子们说出自己的“记字”方法，但很明显，孩子们的方法都怪怪的，或者说不能称之为“记字”的方法，这还需要老师在平时的教学中加以引导。作为三年级的教学，一些重点词语的理解必不可少，像“气势汹汹”、“一拥而上”等词语，完全可以在第一课时进行一些词意的渗透。在接下来的范写环节中，老师比较含蓄，一带而过。其实，在范写生字时，老师应该放慢速度，关键部位更要边写边渗透，这样才能真正地起到指导写字的作用。另外，由于田字格较小，范写的生字显得不够清晰。复述课文内容对于三年级学生来说，不是一件容易的事，所以建议老师可以将“分自然段读课文”放在“结合问题写板书”之前，这样学生对于课文内容会更加熟悉，无论是答疑、还是复述都会更加得得心应手。展示学生的作业，是一个很好的环节，但仅仅是“描红”，效果不明显，如果让学生动手“写一写”生字，会起到很好的示范作用。

老师是一堂课的灵魂所在，亲切自然的教态非常重要，也许因为比较紧张，她整个人显得比较拘谨，情绪也不够高。但听了贾老师的课，我还是很激动，因为课堂的些许不成熟掩饰不了贾娟老师良好的自身素质，我相信，假以时日，这颗星星一定会更加闪亮！

小学二年级语文教学评课评语篇5

曹老师执教的《落日的幻觉》是八上第四单元的一篇略读课文。第四单元选编的都是一些介绍科学知识的文章，融科学性、知识性和趣味性于一体，它们都是事理说明文，且都是按照逻辑顺序来写的，说明事理层次分明，步步深入，在文章中也都娴熟地运用准确简明、形象生动的语言，本单元的阅读教学应注重培养学生筛选信息的能力，激发学生探索自然奥秘的兴趣。

《落日的幻觉》是一篇融文学性、知识性、科学性、哲理性于一体的科普文。曹老师把教学目标定位于：1、速读课文，把握文章主要内容以及能提炼文章主要信息的语句。2、理清说明顺序，品味文章准确严密、形象生动的语言特点。3、激发学生观察大自然、探索大自然奥秘的兴趣。同时，根据本单元以及本文学习的要求和特点，特别是对幻觉原因解说时涉及到的一些科学方面的问题，确定了文章学习的重点和难点：把握文章的主要内容、说明顺序，品味文章准确严密、形象生动的语言特点（重点）。文中对幻觉产生原因的理解和概括（难点）。

目标的制定，充分体现了新课标精神——“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；也贯彻了编者单元设计意图——事理性说明阅读可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法，阅读中还要注意说明的顺序和方法；尊重了教材特点——科普性说明文语言的生动性和说明事理的条理性，把准了学生学习困难这个脉。

《新课标》在《教学中要重视的问题》一文中指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”曹老师根据学习目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使学生在教师的主导下发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识。

从整堂课来看，曹老师的教学目标落实到位，重点突破。教师块状式结构的引导，学生的探究学习，浑然融为一体，为我们呈现了一堂扎实有效的课，呈现了很多的亮点：

1、导入自然流畅，近乎完美。

且看：“在《大自然的语言》一文中，我们知道了大自然通过丰富的物候现象与人类进行交流，它像一位充满智慧的长者，告诉了我们许多神奇的知识。可大自然有时也像一个顽皮的孩子，时不时和人类开一些玩笑，把不真实的一面展示给人类。这节课就让我们走进黄天祥的《落日的幻觉》，以期去感受一下美丽落日背后的真实。” 教师语言优美，简洁，一则在不知不觉中，复习了旧课，巩固了已学内容；二则，不露痕迹地让学生带着问题，走进课文，激发了学生学习课文的兴趣。

2、板书字迹漂亮，匠心独运。

在师生互动中，师生之间的对话，极为融洽。曹老师始终关注学生的反应，随时捕捉学生回答中的精彩处，并适时加以小结、引导，让课堂往深层次发展。让我佩服的是，曹老师在讲解对话的过程中，不慌不忙地板书知识要点，字迹端正、漂亮，让学生看了一目了然，尽现了老师的魅力所在，试想：谁不喜欢有魅力的老师？让我诧异的是，曹老师在板书造成“落日景观”的“原因”时，没有跟前面的“落日景观（幻觉）”时，别有匠心，故意不一一对应。然后让学生上黑板来连线，一来检测学生是否理解了造成“落日景观”的真正“原因”，二来可以巩固课堂所讲的重点内容，三来，老师顺此问：“也许同学要疑问：为什么不对着现象写原因？你看老师是按什么来写的？由此引出老师的`下一个问题：为什么作者在解说原因时，没有按照描绘的景观逐一说明呢？”就这样，在学生的不知不觉中，曹老师带着大家突破了学习的重点和难点，真是一箭多雕！这样的板书，非常有创意，回想我们上课的时候，经常会让多媒体代替了我们的讲课内容，让多媒体代替了我们的板书。而曹老师的多媒体，仅仅是起了个辅助作用。

3、尊重学生阅读体验，凸现学生主体地位。

《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解、体验。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。

阅读是一种对话，是文本、作者、读者、编者之间的对话，是一种心灵对话，新的课程理念应充分关注学生对话中的体验和感受，充分尊重学生在学习中的主体地位。在这堂课上，曹老师很关注这一点。比如曹老师在引领学生“研读课文重点段落，把握文章说明顺序”时，探究产生幻觉的原因时，有这样一句话，印象特别深刻：“把你认为最有把握的现象的原因讲出来。”允许学生选择自己最有把握的一方面来谈，在某种程度上，增加了学生学习的自信心，也激发了学生表达的欲望。这里充分体现了老师先进的教育理念，把学生放在课堂的第一位，尊重学生的阅读体验。还有学生能做的事情，曹老师坚决不包办。比如在学生交流了本文语言的形象、生动的特点之后，曹老师有这样的引导：通过刚才的分析，哪位同学能总结一下使语言形象、生动的方法？类似的细节，还有不少。而这些，无不体现了老师先进的教学理念，科学的教学方法。

当然，在曹老师的课堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章准确严密而又生动形象的语言特点”这个环节时，曹老师设计了这样三个问题：1、作者在描绘日落景观及解说幻觉时的语言有什么不同？2、你能举例来分析一下它的形象、生动吗（朗读第2节，让学生分析）？3、你能举例来分析它的准确、严密吗？我们可否这样来设计：在《落日的幻觉》的教学中，在“品味文章准确严密而又生动形象的语言特点”这个环节时，我们先让学生在文中找出给你留有深刻印象的词语或是句子，然后读一读，并说一说其原因。等学生的例子找得差不多的时候，让学生自己来归纳本文语言的特点，并细化为描绘日落景观及解说幻觉时的语言特点，再得出说明文语言的一般特点，最好老师能引导学生，比较一下说明文中的描写和记叙文中的描写的区别。这样的话话，一课一得，就落实得非常到位了。

另外，在“开启探究之门”的环节，有这样一个问题：“你能给最后一节‘落日变大’做一个科学、大胆的解释吗？”个人觉得这样的探究题，不适合在课堂上解决，因为它需要学生去查找相关的资料，才能做出一个合理而又科学的解释。

诚然，瑕不掩瑜，曹老师的课，绝不因为这样的小问题而掉价，因为它是一堂真正的扎实而有效的课！

小学二年级语文教学评课评语篇6

《热爱生命》课文很长，要在一节课内完成教学任务，教什么、怎么教到关键处？这对执教老师都是一个不小的挑战，高小粉老师出色地完成了课堂的教学，使我受益匪浅。

一、遵循阅读教学的规律和学生的认知规律设计教学环节。

教学过程体现自读课的特点，注重教给学生学习的抓手。整个教学流程从整体到局部，先见森林再见树木，从初读感知到研读赏析，再到质疑探究，由浅入深，由导到放，先引导学生读懂文本作者的特定指向，再读出学生的个性感受，每个环节都注意教方法、给扶手，如初读感知提供批注的范例，课堂完成后学生谈启示等，让学生上完一课不但读懂课文，读出自已的感悟，还能举一反三自读其它文学作品。

二、注重工具性与人文性的统一。

内容挖掘到位，语文味浓，让学生在学习过程中情感态度价值观潜移默化，受到熏陶感染，在语境的动态中学到语文知识文中主人公强烈的生命意识，惊人的顽强意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描写和细节描写，凸现主题的象征意义，形象生动的文学语言执教者都能关注到并在相应的教学环节中巧妙落实。

三、板书设计简洁、完整，富于艺术性。

随着多媒体的运用，不少老师忽略了传统的教学手段——全文性的板书而全文性的板书是对文本整体思路、内容、写法的把握，有利于训练师生的思维，锤炼师生的语言，帮助师生深入把握文本，从高老师的板书设计中也可窥见她对文本的深入理解和扎实的教学基本功。

当然，教学本身就是一门遗憾的艺术。上好一堂课，对教师往往是高难度的要求。就本课而言，有一些教学环节还有待商榷。如整体感知要整合，在课堂教学过程中，整体感知这一板块用时较长，前后有10余位学生进行了感知归纳，内容涉及“困难、命运、自然、饥饿、狼、孤独、死亡”7个方面。在学生感知回答以后，有一个很好的提炼机会，将学生的回答进行归纳合并，这样可以将学生发现的点与整体结合在一起，形成一个整体的概念，为进一步理解文本奠定基础。遗憾的是教者没有安排这一环节，整体感知的效能没有得到充分发挥。

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