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当今教育的坚守和创新

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摘 要:在新时代,社会环境发生了深刻变化,教育发展遇到了新的机遇和挑战,这意味着教育绕不开坚守和创新。教育需要坚守,坚守教育初心、坚持教师发展、尊重教育基本规律以及坚守教育教学常规。同样教育也需要创新,构建新型的知识观、教育观和人才观。

关键词:基础教育;教育初心;教师发展

中图分类号:G451.2 文献标识码:A 收稿日期:2019-09-16 文章编号:1674-120X(2019)31-0005-02

中国正在办世界上最大规模的现代教育。基本普及九年义务教育,加快推进教育公平,不断提高教育质量,教育为祖国的现代化建设做出了显著的贡献。但大好形势下,也有暗流涌动,全社会对教育的关注、期待与焦虑无时无刻不在影响着教师,新时代背景下,教育还有需要坚守吗?未来又该走向何方?

一、教育需要坚守

(一)坚守教育初心

初心是个热词,依照笔者的理解,教育初心就是教育的根本目的,教育的根本目的是培养人、发展人、完善人,人是教育的最高价值。培养什么样的人?中国共产党领导的社会主义国家,必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。在2018年全国教育大会上,习近平同志对教育目标提出了明确要求,即厚植爱国主义情怀,加强品德修养,增长知识见识,培养奋斗精神,增强综合素质。教育人应当清醒地意识到,这一内涵是针对当前教育界的焦虑与问题提出的。当下,“以分为本”“依赖教辅”“疯狂补习”“提前教育”“贪多求全”“重智轻德”等教育乱象是客观存在的,然而,教师不能成为这些乱象的旁观者甚至是助推者。分数、名次、合格率、重点率、“一本”率、“985”人数——为了这一个个“数字”,题海战术、重复作业……甚至教师也不顾师道尊严,成为这些教育乱象下滋生而成的各种“经济利益”(如课外补习)的直接受益者。这些失德失范行为都违背了教育人的初心,也将进一步丑化教育人的形象,恶化社会风气。学校管理者及教育引领者,应该将这一初心作为工作中的尚方宝剑,在班级评比、教师评价中坚持教书育人,“不唯分数论英雄”,坚定不移地实施素质教育;在德育管理、活动开展中坚持活动育人,促进学生全面发展;在行政管理、后勤服务上坚持服务育人,为学生全面而有个性的发展提供有力保障。唯有这样,方可真正在全社会形成上下一致、师生同心、面向未来、面向更美好教育的良好氛围。

(二)坚持教师发展

学然后知不足,教然后知困,教学相长也。教师需要发展吗?答案是毋庸置疑的。近些年来,教师发展的重要性被越来越多的教育工作者认可。从初入职场到成熟型教师,再到卓越教师,最后成为专家型教师,这一发展阶梯只有极少数教师可以成功迈上。现实却是不少教师在进入职场后,抱着“教育就是一眼望到头的职业”的念头,如野草一般,随机生长。多年来,无论面对什么学生,用的始终是一本教案,说的始终是一套话语体系,按部就班,稍有变革,便会无所适从、恼羞成怒,最终深陷职业倦怠,难以自拔。一所好的学校,一定不只是培养了优秀的学生,更是成就了一大批卓越的教师,可以说后者甚至是前者的前提,是一所好学校的真正内涵。作为教育管理者,任务是为一大批教师的阶梯式、跨越式成长提供平台和助力,让适应期教师树立远大的教育理想,养成良好的教育教学习惯;激发成熟期教师不断尝试、不断创新的热情与动力,促进成熟型教师向研究型卓越教师的转型;发挥专家型教师的引领与带动效应,形成结构清晰的年龄梯队,全面提升教师队伍的专业水平,形成教师发展的良性循环。只有这样才能实现一所学校严谨求实、活力创新的教育教学风貌。

(三)尊重教育基本规律

有人说,时代变迁,教育也要与时俱进。这话固然不错,然而,无论时代如何变化,教育要符合人的身心发展规律这一原则是不可违背的,否则就会出现很多问题。在学校,常常会听到这样的担忧与疑问:“这个孩子原来不这样,现在是怎么回事?”“我原来都是這么教过来的,现在到你们这里怎么就行不通呢?”这些恰恰反映了个体身心发展规律的顺序性、阶段性、不均衡性、互补性、个体差异性和整体性特征。我们面对的是一个个性格各异、能力各异、身处不同环境的个体,是时刻在变化的个体,教育必须在尊重这些规律的基础上进行。“拔苗助长”“陵节而施”“一刀切”“一锅煮”等做法都是不科学的。教师切不可因前面提及的“唯分数论”等教育乱象而自乱阵脚,将教育教学工作变成一项枯燥单调的重复劳动。而应努力做到循序渐进、因材施教、视时施教、弹性施教,灵活多样地开展教育教学工作,才可以说真正做到了尊重教育规律,才能真正促进每一个个体的发展。

(四)坚守教育教学常规

身处一个快速变革的时代,机器取代人工,给教育教学工作带来了前所未有的便利,也让教育充满无限可能。然而,是否过往所有的教育教学要求都可以舍弃呢?比如,网络资源丰富,因此不需要手写教案了,或是下载复制粘贴打印,简单三步即可完成备课?再如,现代化教学设备何等方便,所以板书可以被淘汰了,海量视频图片资源可以被走马灯似地播放给学生?正如前面提及的,教育是面向多元化个体的,教师从事的是与人灵魂塑造有关的高级工作,而不是简单机械的复制粘贴。在教育信息化浪潮中,笔者认为一些“老规矩”还是必须坚守。坚持手写教案,是对教师原创劳动的尊重;坚持因生施教,不固守一本教案,是对自我创新能力的信任;坚持面向学生,不盲目从众,是对学生、对自我的高度负责。作为学校管理者,应认识到教育的质量来自管理的质量,而管理质量的基础是常规管理,这是学校最经常、最细微、最常态的管理,也是学校最重要、最体现水平的管理。

二、教育需要创新

(一)新型知识观的构建

教育信息化时代已然到来,“互联网+教育”已成大潮流,人工智能和教育深度融合,大数据时代的到来让原本显得模糊弹性的教育过程变得更加清晰可控,也改变了教师的角色定位。传统教师的角色是知识的传递者、教材的执行者、家长的代理人、学生的榜样、教学中的权威。现在,学生获取知识的途径不再单一,掌握的信息技术手段甚至比教师多,教师的角色就必须向学习者、合作者、促进者、研究者转型。要做到这一点,教师必须构建新型知识观,树立终身学习的信念,不仅要在本专业的深度上不断拓展,还需要跨学科不断探索,激活思维,开拓视域,提升高度,做跨界教师。

(二)新型教育观的构建

2019年暑假,安徽周安员老师的悲剧与山东杨守梅老师的平反事件让家校关系、师生关系再一次进入人们的视野。一时间,教师们纷纷不寒而栗,人人自危,甚至有人直呼,杨守梅事件将摧毁中国教育。虽然周老师的悲剧和杨老师的冤屈的确令教育人心有戚戚然,但也引发了整个社会更多地关注教师的职业尊严。作为教育者,除了悲痛,也不应选择当“佛系”教师逃避现实,而是应该思考新型教育观的构建。教师应该认识到,现在的教育已不再是教师的“一言堂”,个人意识的觉醒,社会文化的多元,早已让教育对象学生及合作对象家长具备了更多的自我意识和选择倾向。教师不能因为时代变迁而将家校关系、师生关系处理为对立关系,甚至认为是对师道尊严的挑战与否定,而是应接受这一关系发生的新的时代变革,唯有接受,才可能与其进行正面的沟通、有效的引导,形成教育的合力。

同时,教师要坚信无论何时家校关系、师生关系的关键都在教师,只要自身行端立正,堪称示范,主动作为,创新方法,无论外部环境如何,教师始终可以自由快乐地站稳三尺讲台,无畏变革。学校管理者理应不断提升工作预见性及全局性,搭建良性交流平台,形成有效反馈机制,在保护教师积极性的同时,不断促进家校关系、师生关系和谐发展。

(三)新型人才观的构建

在过去很长一段时间里,一定的学历和职称成为判断一个人是否是人才的标准。随着社会的进步、科技的发展,这个标准已不适应这个时代,教师需要树立新的、科学的人才观。对人才这一概念,应该从多角度、多层面去理解,应该以发展的眼光去认识,赋予人才以新的时代的内涵。有好成绩、能考上好大学就是人才的标准吗?显然不是,种种高分低能、眼高手低甚至酿成社会悲剧的例子比比皆是。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,智只是其中一个方面,而文化成绩又只是智当中的一个小方面。因此,创新学生培养模式和评价方式迫在眉睫。

怎样培养学生?要突出德育实效性,要提升智育水平,要强化体育锻炼,要增强美育熏陶,要加强劳动教育。这些就应在日常的教育教学中一点一滴地去落实,如落实好晨跑、课间操、体育课,落实好社会实践课程,落实好爱校建校劳动,落实好各类主题教育活动等。

怎样评价学生?需要进一步转变单一评价模式,真正落实综合素质评价方式,评价取向应从甄别选拔到促进发展,评价主体应从教师评定到多元協商,评价内容应从学业表现到全面综合,评价方法应从成绩量化到质性描述,评价结果应从呈现结论到分析与解决问题。让更多的学生在多元学习生活中获得成就感及荣誉感,从而培养出全面发展、品德高尚、独立自主的个体。管理者更应意识到,这不只是一线教师的职责,更是教育管理者肩上的重担,应积极转变观念,主动担当作为,以常规教育教学为载体,不断强化学生综合素质培养,拓宽综合实践渠道,完善综合素质评价体系,加强对学生职业生涯规划的探索,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献:

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