八年级语文上册第四单元13背影教案新人教版
13背影
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教 学 目 标
知识与技能
1.学习抓住人物特征进行细致描写的方法。
2.品味朴实的饱含感情的语言。
过程与方法
1.通过各种形式的默读和朗读 ,理清文章脉络。
2.引导学生研讨品读关键语句的含意和表达作用 ,体会朴实语言所饱含的丰富情感。
情感态度与 价值观
领会文章所表现的父子之间的亲情 ,继承中华民族的传统美德。
教学重点
品味朴实的饱含感情的语言。
教学难点
体会文中蕴含的父子深情。
课时安排
2课时
第一课时
]课程导入
导入一(运用多媒体播放歌曲 《父亲》导入):一首熟 悉的老歌让我们想起了自己的父亲 , 那些默默操劳,默默关心我们的父亲,那是怎样让人心动的一份父爱呀。 今天让我们带着这份
感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言 ,真挚的亲情感动了几代人。这就是
朱自清先生的散文《背影》。
导入二(情景导入):曾有这么几部电视剧的人物深深地感动了我 ,他们都反映了深沉而
感人的父爱,他们是《搭错车》中无私奉献真挚感人的哑巴父亲 ,《我们的父亲》中为子女劳
苦一生无怨无悔的农民父亲 ,还有《我的兄弟姐妹们》中的给孩子以正义与力量的知识分子 父亲。他们每个人,每个角色都深深地打动着我,震撼着我,让我一直沉浸在浓浓的父爱中无 法出来。而今天,我有幸又有了一次品味父爱,感受父爱的机会。而且可以和在座的同学们一 起来感受这份爱,我觉得非常高兴。那么今天的这份父爱就是来自于朱自清先生写的散文一 —《背影》。
I自主探究一预习与交流
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1?作者简介
朱自清(1898 —1948),原名朱自华,字佩弦,号秋实,原籍浙江绍兴,自称“扬州人”。现代 著名散文家、诗人、学者、民主战士。
《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》 《荷塘月 色》《温州的踪迹》等,是其代表佳作,长期被选作大中学校的教材,产生过巨大的影响。
其散 文素朴缜密、清隽沉郁,以语言洗练,文笔清丽著称,极富有真情实感。
交流背景
《背影》写于1925年10月,当时作者在清华大学任教。1917年冬,作者祖母去世,父亲 朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长 ,被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时 在北大哲学系读书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕 ,父亲
到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口车站惜别。
知识链接
散文
散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。散文是最自由的文体 ,不讲究音韵,
不讲究排比,没有任何的束缚及限制。通常一篇散文具有一个或多个中心思想,以抒情、记叙、 论理等方式表达。
散文主要包括叙事性散文、抒情散文、哲理散文、议论性散文。 散文最大的特点是一一
形散而神不散。“形散”主要是说散文取材十分广泛自由 ,不受时间和空间的限制;表现手法
不拘一格:可以叙述事件的发 展,可以描写人物形象,可以托物抒情,可以发表议论,而且作 者可以根据内容需要自由调 整、随意变化。“神不散”主要是从散文的立意方面说的 ,即散
文所要表达的主题必须明确而集中 ,无论散文的内容多么广泛,表现手法多么灵活,无不为更
好地表达主题服务。
积累字词
⑴注音
交卸(xi e) 奔丧(s mg) 狼藉(j》
簌簌(s功 差使(ch① 迂腐(y?
琐屑(xi e) 栅栏(zh① 颓唐(tu 1)
晶莹(y ing)
(2)解释词语
狼藉:乱七八糟的样子。
簌簌:纷纷落下的样子。
变卖典质:(把财产、衣物)出卖和典当出去。典:典当。质:抵押。
惨淡:凄惨暗淡,不景气。
赋闲:这里指失业在家。
勾留:短时间停留。
踌躇:犹豫。
迂:言行守旧,不合时宜。
蹒跚:腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。
颓唐:衰颓败落。
触目伤怀:看到(家庭败落的境况)心里感到悲伤。怀:心。
I阅读课文——合作与探究
(一) 整体感知
学生快速默读课文,思考下列问题:
本文写的主要事件是什么 ?本文以什么为线索?
【交流点拨】作者奔丧完毕,父子在浦口依依惜别的情景。背影。
我与父亲是在怎样的背景下见面的 ?
【交流点拨】祖母去世,父亲失业,家境惨淡,父子离别。
3?作者为什么一看到父亲或想到父亲的背影 ,就忍不住流泪?
【交流点拨】因为从父亲的背影里 ,儿子感悟到父亲对“我”的爱子之情。也看到了父亲老
年处境的艰难,谋生的艰辛,所以忍不住流下眼泪。
(二) 深层探究
学生大声地朗读课文,思考:
背影在文章中共出现了 几次?请从课文中圈画出来。
设计意图:领会文章所表现的父子之间的亲情。
【交流点拨】第一次在开头,“最不能忘记的是他的背影”。(惦记背影)
第二次在浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影。(刻画背影)
第三次在车门话别,望着父亲的背影“混入来来往往的人里” 。(惜别背影)
第四次在结尾,“在晶莹的泪光中,又看见 那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影” 。(再
现背影)
'课堂小结
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(放背景动画《懂你》)
读了《背影》,我们不由得感慨“可怜天下父母心” !是啊,天底下的父亲都像朱自清的父亲那样,十分爱自己的子女,不忍心让他们受到一丁点儿的伤害。 他们忙里忙外,思前虑后,
图的是什么呢?他们什么也不图,只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母 ,作一个
关心父母的好子女。
同学们,血浓于水,亲情无价,父母之爱,是人世间最伟大、最无私的情感。遗憾的是很多 人在拥有它的时候没有发觉。这种爱 ,可能并不惊天动地,它也许就是床头的一件衣服 ,放假
回家时的热腾腾的饭菜,也许是一件特殊的礼物,也许是一次风尘仆仆的看望 ,也许仅是一个 鼓励的眼神……作为一个热爱生活、 热爱父母的人,你感受到了吗? 你有过被父母感动的记忆 吗?想一想吧!谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢 ?
第二课时
*课前检测
听写本课生字词。
有感情地朗读课文。
渔選课文一作与探究 一
(一)深层探究
配乐朗读,饱含深情地朗读第六段,体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。 说说作者
是怎样刻画父亲的背影的。
【交流点拨】第六段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。 这是全文的精华,点题的文眼,
写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影” 。
衣着:黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍一一 (穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕 ,呼应 文章的开头;写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比 ,体现父亲对儿子的感情,有
利于理解文章的主旨。穿黑色衣服与他祖母去世有关 ,黑色给人以压抑沉重的感觉 ,这是一个 沉重的背影!)
体态:肥胖。
走路姿态:蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人 十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!
动作:探、攀、缩、微倾。因为无物可抓,只能用手按住,然后用力支撑起身体向上 “攀”。
这需要力量,一个上了年纪的父亲,这一 “攀”是多么地令人揪心啊! “缩”字说明无处可蹬, 脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了 ,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的 儿子,心情该多么得紧张啊!一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难 ,但又十分努力
的样子。这是一个艰难努力的背影!
年龄:老年。
心态:心里很轻松似的(攀爬月台买橘其实根本不轻松 ,此时的轻松也只是因为怕儿子难 过装给儿子看的,更是因为为儿子买好橘子,不必担心儿子路上口渴,尽到了作父亲的责任后 的欣慰和满足。)
既然文章刻画的是一位慈父的形象 ,那么,在内容不变的前提下,把题目“背影”换成“我
的父亲”,或者“父爱”,好不好呢?
【交流点拨】不好(而非不能)。文中四次出现了背影(分析四次背影的作用一一引出背影、 刻画背影、惜别背影、思念背影 ),背影是父亲形象的定格,是本文的叙事线索。父母爱子女 之事,可写的成千上万,本文以小见大,将父亲“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个“背
影”里,这里的“背影”就代表着慈父 ,代表着父爱。就像我们熟悉的唐朝诗人孟郊的《游 子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在 “临行密密缝”这个行
为上。所以,用“背影”做题目是再合适不过了 ,朱自清用背影来结构全文,也是他表现角度
新颖独特之处,可以引发读者无限的联想与深思。
设计意图:学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法 ,通过找关键词体 会文章朴
实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。
二、品析语言
父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外 ,还以朴素的语言传达浓
浓的父爱,请找出来加以体会。
【交流点拨】(1)不要紧,他们去不好!(2)我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。(3)我走 了,到那边来信!(4)进去吧,里边没人。朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚 的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍,语言朴实,感情深沉。
文中第五段一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的 ?
【交流点拨】当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候,“我”总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不 可,其实哪里是父亲说话难听呢 ,实在是家境日下,囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明 过分。
父亲嘱托茶房好好照应儿子,“我”暗笑父亲的迂,自以为看破世情,其实是不理解父亲 的眷眷之情,拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了 !
我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太” ,还加了 “!”,均是褒词贬用,都是“幼稚
无知,自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责 !感情是层层推进的!
I课堂小结
本节课我们学习了抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法 ,细心领会了朱
自清散文朴实的语言风格,并且体会到了文章中表现出的浓浓的父子深情。 至爱亲情是我们
拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜 ,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。 正像父亲的背影一样,永远感动着我们。请同学们
回到家中,不妨用自己独特的方式,向父母、亲人表示理解、感恩,比如给父母捶捶背,揉揉肩, 刷刷筷子,洗洗碗
]拓展延忡
结合对课文的理解,以“父亲我想对你说:”开头,帮助作者把内心的情感表达出来。
设计意图:结合课文 设题,引发学生思考,达到阅读延伸的目的。
世上有一部永远写不完的书 ,那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许
多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。
请你打开思维的闸门,尽情地回想,捕捉闪光的瞬 间,说说自己的父亲或母亲。
设计意图:体会真挚的亲情,理解语文与家庭生活的关系。
[板书设计 ”
朱自清
淡淡的文笔:父子『父:四句话 四处背影
浦口送别(望父买橘千:两次自责 川次流泪
i农浓的(父:在奔波劳累中.为儿子尽心尽Jj的憨父 父子情( 子:不解一一顿悟一一感念
I教学反思
』……二
(课堂教学设计理念,实际教学效果及改进设想)
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