陶行知“教学做合一”思想指导小学语文教学的做法
邓发钦
陶行知“教学做合一”的理念从整体教学观出发，全面考虑各教学要素之间的关系，加强了师生互动，是素质教学下必须践行的优秀理念之一。此外，该理念的核心与“双减”政策下新课程改革的目标不谋而合，都是企图摆脱传统应试教育的弊端，挖掘学生的创新能力和良好品格。因此，本文以陶行知“教学做合一”思想为出发点，探究“双减”政策下利用“教学做合一”思想优化小学语文课堂教学的有效策略。
一、陶行知“教学做合一”思想的基本内涵
根据陶行知先生的教育主张，学和做要建立在“事”的基础上。所谓“事”就是实际生活中需要用知识去解决的大大小小的难题。以实际运用为导向来探讨教学和学习的方法，教学的策略要建立在学习的成效上。学习的方法要与具体实踐相融合。教、学、做三者不可随意割裂，要以整体性来看待。对传统教学模式采取有所取舍的态度，时刻摆正学生在课堂中主体作用，调动学生学习积极性，使学生由被动变为主动。最后是要实现教与学的融合，加强师生互动，互相反馈，共同促进知识的获得与传授。
具体内容包括以下三方面：
第一，陶行知先生对于“教”的态度是：“教育者的责任不在教，而在教怎样学。”正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。“鱼”就是传统的简单知识传授模式，在这种模式下学生往往需要死记硬背、生搬硬套，思维处于被动状态。这严重阻碍了学习水平的提高。“渔”则对应着一种全新的教学模式。教师在日常教学中要着重培养学生的学习主动性，让学生在课堂交流活动中自由发挥、勤于思考、善于动手。这种模式下学生的适应能力、交流能力和处理问题的能力都会大大加强。在新课程改革下，改革目标和理念无一不指向“教学做合一”的教育理念，旨在培养兼具实践能力和创造性思维的高素质人才。
第二，陶行知先生对于“学”的态度是：“教的法子必须根据学的法子。”根据学生学法的不同，教师的实际教法也要灵活改变。不同学生在知识接受度、自主学习能力方面都有差异性，教师不能直接一刀切，要因人而异、因材施教。教学知识的深度，教学过程的速度都应该和学生的学习状况有机结合起来。教师要时刻关注课堂教学中学生的学习体验，在实际教学过程中增添更多生活化元素，将课程知识与实际生活紧密连接起来，避免知识架空的问题，同时通过利用创设生动情境等多种教学方法引导学生积极参与课堂，布置多样化课外作业，鼓励学生投身课外实践。
第三，陶行知先生对于“做”的态度是：“先生教的法子要同时和自己的学问和学生学的法子联络起来。”教师不仅要密切关注学生的学习情况，也要不断审视自身，不断学习，在教学相长的过程中提高自己的教学水平。此外，在实际教学过程中，教师要严格控制每一堂课的教学进度和准备过程，在学生的教学成果中不断反馈，完善自身的教学方式，优化课堂效果。这样又能进一步推动“学”与“做”。
二、陶行知“教学做合一”思想指导小学语文教学的做法
（一）以“生活”为原型，创设生活情境
“教学做合一”思想是陶行知先生生活化教育理念之一，其旨在摆脱传统刻板单一的课堂教学模式，加强课堂与实际生活的联系，通过在课堂上引入生活化元素加强师生互动，提升学生课堂学习效率。在语文课程中要时刻践行“知识源于生活又服务于生活”。小学阶段学生年龄普遍较小，对知识摄取度不够，因此，教师要从学生的实际情况出发，推动语文课堂生活化，使其更加生动形象，让学生学会将语文知识与现实生活联系在一起，使学生学习更加轻松高效。
（二）以“做”为中心，强化语文阅读实践
一方面学生要在“做”中学，“教学做合一”思想要求我们在做中学，学中做，不再是被动地记忆知识，而是变成主动地探索知识。陶行知曾经这样描述：“如果把学生看作小鸟，那么不能将它们关在鸟笼里，而是要让它们飞出去。”在语文这一开放性学科的视角下，教师应该打造开放式课堂，不局限于传统课堂，利用多样化的阅读实践活动培养学生动手实践的能力以及处理问题的能力。
以人教版一年级《借铅笔》课文教学为例，这篇文章属于口语交际板块，因此教师可以请同学邀请自己的同桌或伙伴进行该情景的演绎，模拟文中对话，还可以在原文的基础上加以创作，形成更为丰富的情景对话。这样能使课堂变成舞台，给学生提供更多实践的机会，把“做”充分渗透到教学当中。
（三）以“做”为目标，提升学生语文核心素养
1.文化自信的培养
在全球化趋势下，我们要加强文化自信的培养。小学语文教师应该将文化自信培养渗透在各个教学环节当中，通过对传统文化的深入讲解、对文化自信的培养帮助小学生更深刻地感受到民族文化的内涵和外延，树立起民族文化的自信心。在人教版小学语文教材中涉及很多传统文化的板块，教师可以以教材为着手点，深挖教材中优秀的文化理念和文化价值，加深学生对传统文化的理解，从而在心中形成民族自豪感。例如，在讲到《孔子拜师》时，教师通过对孔子求学生平的艰苦，与其伟大的思想理论相对应，让学生理解孔子留下来的传统优秀思想在道德和伦理方面对中国人产生的深远影响。
2.语言运用能力的培养
根据陶行知教育思想来看，只有充分发挥学生的主体作用，课堂效果才能取得质的提升。因此，要积极开展与学生相关联的教学活动，在活动中给学生预留充足的思考空间。引导其进行自由式的任务导向性探究活动。提高学生的语言运用能力。因此，教师可以在课前预习阶段多组织一些学生自主讨论或者小组合作的学习活动，督促学生进行相关的思考和探讨，从而丰富课堂教学模式，提升教学效果。
3.思维能力的培养
“做”的最高境界是创造，在创造中达到做的最高水平。因此，在培养学生思维能力的过程中最主要的是培养学生的创新思维。要充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与到课堂活动中来。
例如，在进行人教版语文三年级《听听，秋的声音》一课的教学时，教师可以询问学生：“你们除了用文字，还可以用什么形式来描绘秋天呢？”引导学生通过口语表达、肢体动作或者绘画的形式来展示心目中的秋天。将秋天的特点展示出来，鼓励学生去发散思维，锻炼多种实践能力和创造能力。
4审美创造的培养
小学阶段对于加强学生审美创造能力的培养也至关重要，提高学生辨别美丑的能力，形成健康的审美观念。在审美过程中不断丰富想象力，激发创造力。在进行人教版小学语文二年级《秋天的图画》一课的教学时，教师利用幻灯片播放成群的大雁南飞的画面，让学生在大雁队形的变换中观察是否会出现—个“人”字形，与课文中对应，还有“稻海”“麦浪”等美好的秋天图画。这种画面的动态感能有效加深学生记忆，激发学生想象力。静态的语言变成了动态的情景，用直观的演示代替教师的讲解，收到了很好的效果，帮助学生丰富视觉美感，形成审美感知。
结束语
陶行知“教学做合一”思想为我国小学语文教学的变革提供了坚实的理论基础与丰富的实践经验。在“双减”政策下新课标改革不断深入，不断为该思想增添更加丰富的内涵，从“教、学、做”三方面入手。教师通过发挥学生的主体性、实践性和创新性，不断丰富着小学语文课堂内容，推动教学模式的创新。同时，教师要根据教学过程中遇到的不同问题进行灵活应对，以实现教学效果的最优化。
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