面向应用创新的物流运筹学课程教学模式改革研究

摘要： 针对社会创新型人才培养的新需求，物流运筹学教学须从教学模式革新入手，全方位融合研究型教学、启发式教学、案例教学等新型教学方法，改革现有以单一课堂讲授为主的形式，全面提高学生分析和解决问题的能力，为培养面向企业应用的创新型人才服务。

Abstract： According to the new social demands for innovative talents，logistics operations teaching reform should be started from the teaching mode. The new teaching method which integrated research-based teaching， heuristic teaching and case teaching is proposed. The existing single classroom-based form is reformed. The students" ability of analyzing and solving problems is comprehensively improved. The objective is to cultivate innovative talents for enterprise application services.

关键词： 物流运筹学；教学模式；案例教学；研究性教学

Key words： logistics operations；teaching mode；case teaching；research teaching

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）22-0263-03

1 发展与历史沿革

物流学是上世纪50年代新发展起来的一门科学，也是一门实践性很强的综合性学科，全面融合了经济科学、技术科学和管理科学的内容，揭示了采购、运输、存储、装卸搬运、包装、流通加工、信息处理、客户管理等物流各要素的内在联系[1]；运筹学是上世纪40年代初发展起来的一门新兴应用学科，主要运用数量方法（如数学模型等）研究对人力、物力进行合理的规划和运用，寻求科学决策的综合性交叉学科[2]。运筹学与物流学从诞生开始，两者就密切地联系在一起，相互渗透和交叉发展[3]。随着物流学科的不断成熟，运筹学在物流领域中的应用日益广泛，已经成为物流学科体系的基础理论之一。物流运筹学是运用系统优化的方法，通过建立数学模型来求解物流领域问题，基于合理的分析与运算得出优化的物流决策[4]。

从开设该课程的高校来看，国内已经开设物流管理专业的学校如上海交通大学、北京交通大学及各类高职高专院校等均将该课程作为专业必选课。从文献调研来看，刘永新从恰当合理的整合教学内容、改进教学方法及考试方法等方面探讨了物流运筹学的教学改革[5]；陈军根据当前高职高专物流运筹学教学过程中存在的问题，分别从提高学生学习兴趣、强化技能培养以及教学内容、方法和手段创新等方面提出了一些建议与措施[6]。总体来看，物流运筹学课程在教学研究过程中尚存在以下问题，第一，理论和实践教学有较大的脱节，很难找到较好的切合点；第二，由于课程教学难度较大，课程的教学模式相对单一，学生普遍感觉难学、教师感觉难教。本文主要从科研驱动教学、案例启发教学、研究培养教学和创新考核方式等角度，着重围绕应用实践创新进行课程探索。

2 课程基本特征

物流运筹学是一门集理论和应用为一体的综合学科。在理论上，课程的重点是要掌握物流运筹学的基本思想、原理、方法和运算过程；在应用上要培养学生的实际物流决策能力，使其在今后的学习和工作中，能够合理运用各种物流运筹学的理论和工具，解释和解决物流领域中存在的一些问题，提高学生对不确定性系统的认识和理解，培养其系统分析、建模、预测、优化决策能力和解决实际问题的能力。物流运筹学作为一门理论与实践结合的学科，具有其独有的特点：

2.1 侧重物流管理领域的实际，属于典型的问题导向型课程 经过几十年的发展，运筹学的理论知识体系已基本成熟，如线性规划、运输问题、整数规划、网络分析和决策分析等，在物流领域的多个方面也具有很好的实用性，如物流中心选址、配送路线优化、物品装载优化和人力资源优化配置等，这些问题都是制约物流企业快速、持续发展的瓶颈问题，由于企业的实际差异情况（管理水平、资源条件等），并没有一个统一的解决范畴，在现实应用过程中不存在一个一劳永逸的解决方案。目前来看，我国物流行业起步较晚，许多物流企业特别是中、小型物流企业，物流运筹学理论的实际运用却没有得到足够的重视，在遇到问题时往往是高层管理人员的主观判断起着决定性作用，在实际运营过程中造成了很大的资源浪费和低效率。在教学过程中，应该注重以企业实际问题为导向，面向物流实践，将运筹学理论与物流实际问题有机结合起来，才能起到良好的效果。

2.2 依托抽象的数理建模优化，体现逻辑与推理的美妙与绝伦 物流运筹学的理论和方法模型，具有深刻的数学思想和内涵，学生对实践和理论层面的理解比较抽象，课程教学的难点在于如何让学生正确把握物流运筹学的思想，活学活用其中的各种理论和方法模型。从教学目标来看，课程的教学目标是强调培养学生的创造性思维能力，面对实际背景综合运用知识提出并解决问题的能力，教师的教学目标与学生学习目标之间有一定距离，不能形成目标的共鸣效应。

2.3 课程内容日益更新，定量定性分析相辅相成 物流运筹学是一门应用科学，研究的主要目的是把复杂管理问题之间的关系表示成数学模型，然后通过定量分析为问题决策提供数量依据。一般说来，有的因素难以定量分析，并且在大数据网络化环境下，企业不断面临新的难题。仅依靠运用数学模型来做定量分析已经很难解决一些系统的最优化问题。物流运筹学的研究内容具有定量分析和定性分析相结合的发展优势，可以借助计算机进行分析和人机对话，使分析结果的分类非常方便和迅速。

3 教学模式与方法革新的要点

3.1 以教师科研项目创新为驱动，架构学生物流管理能力拓展体系 许多物流企业负责招聘的人力资源主管认为，看一个人是否是真正的人才，最重要的是要看他们接受继续教育的能力，和他们的实际工作技能，也就是更注重学生的综合物流管理能力。因此，在教学过程中，架构学生物流管理能力拓展体系尤为重要。

为了实现架构学生物流管理能力拓展体系的目的，首先，在物流运筹学教学过程中，应该引导科研能力强的教师为学生创新提供便利条件，筛选和梳理专业教师的科研课题，将适合学生创新的内容作为学生团队科创素材。这样就可以做到以专业教师的科研项目为载体，激发学生参与科研活动的兴趣，鼓励学有余力或高年级本科生参与科研活动，锻炼学生的科研创新能力；同时，学生承担的科研任务也可以部分减轻教师的工作压力。其次，鼓励学生组建科创团队参与国内外各类高水平学科专业竞赛，如全国大学生物流设计大赛、物流管理挑战赛、中诺斯全国物流技能大赛等，探索在科学研究过程中穿插综合素质培养要求（表达能力、展示能力、演讲能力、沟通能力等）的模式。以科研项目为牵引，基于真实的科研情景培养学生的科学研究能力，形成“有项目、有指导、有成效”和促“智商、情商”齐发展的学生综合科创模式。在物流运筹学的教学过程中，通过让学生参与教师的科研项目，提高学生的积极性和主动性；通过专业教师的有效指导，培养学生的实践能力和创新能力；通过教师与学生之间的积极良性互动，促进学生智商、情商共同发展与进步，达到良好的教学效果，从而提高学生的综合素质与能力。

3.2 以案例教学方式开启学生学习兴趣，依据案例实现教学方法的创新 物流运筹学内容丰富，包含许多分支，同时具有很明显的物流特色，但国内大多数物流运筹学教材的内容与运筹学区别不大，没有很好地突出物流的特点。在物流运筹学实际教学与应用的过程中，可以通过实际案例教学方式带入实际问题来引发学生的学习兴趣，通过对基本概念与理论简明扼要的讲解构建学生物流运筹学的知识体系。在学习的过程中，教师的角色是不断提出引导学生思考的问题而不是给出标准答案，让学生通过对经典案例的讨论可以身临其境地以管理者的角色进行思考，扮演了更为积极主动的角色，提高了学习热情。同时，可以要求学生针对案例进行情况分析，给出行动方案。

物流运筹学实施案例教学的关键问题是选择适当的案例，这将在很大程度上直接影响着教学的效果。因此，在案例的选择上要从以下几个角度考虑：①选取符合教学目的要求的物流案例，物流运筹学可以应用的案例多而杂，只有选取得当才能有助于提高学生分析和解决实际问题的能力。②选取富有启发性的物流案例，案例中蕴含可以启发学生思考的问题与知识，对营造良好的课堂氛围以及培养学生创造性思维方式都将起到很大作用。③选取切合实际情景的物流案例，有助于学生在学习过程中更好的将理论与实际相联系，这也是物流运筹学课程的主要目的，因此所选案例要符合物流工作的实际情况，案例的情节应该与物流工作实践基本相符。

3.3 以研究型教学模式培养学生研究创新能力，激发学生主动学习的精神 研究型教学模式是以知识教育为依托，以能力培养为主要内容，把学习、研究、实践有机的结合，引导学生积极参与和主动性充分发挥的新型教学模式[4]。物流运筹学的研究型教学模式有两个主要特点：一是通过有效引导学生自主发现问题，并创造性地运用所学的物流运筹学知识研究和解决问题，培养创新能力和锻炼创造性思维，为物流领域培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才服务。另一个是教师在教学过程中作为引导者，将传授知识和培养学生的创新精神与科学精神融为一体，引导学生在提出问题、分析和解决问题的同时，帮助他们养成良好的科学习惯，真正实现科学教育教学。物流运筹学的研究型教学模式在实际教学过程中以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在研究式的学习活动中激发潜意识中的创造性思维，调动起学生浓厚的学习与研究兴趣。

3.4 探索创新性的课程考核方式，建立合理的课程考核体系 课程考核是学生学习和教师教学的关键环节，科学合理的考核方式对于课程教学的影响举足轻重。要做到通过考试实现对学生全方面考察的目的，就要从多个维度对学生的创新能力、操作能力、分析和解决问题的能力、平时表现、知识掌握等进行全方位的考核。因此，有必要探索创新性的课程考核体系，强调突出学生的创新能力，针对不同的课程和教学对象，采取创新性的、多样化的考核方式，实施师生互动的教学相长模式。

物流运筹学课程考核的宗旨应该是促进每个学生能力的全面、和谐发展，而不应该以对学生划分等级为目的。由于物流运筹学是一门操作性、应用性很强的学科，单凭一份答卷的成绩作为评价教师教学成果和学生学习效果的标尺，很显然不利于提升教师的教学水平，也无法全面反映学生对所学课程知识掌握的真实能力与水平。因此，在物流运筹学课程考核时，除了传统的卷面成绩和平时考勤成绩外，还应该增加三个部分，分别为企业问题解决、国内外新文献阅读报告和案例应用展示，增加的三部分占比可大幅度提升。

物流运筹学理论课程的诱人之处在于其具有广阔的应用范围和前景，课程结课时要求学生基于某种社会生活物流管理领域中的问题，采用物流运筹学理论方法进行分析，并提出解决思路，以企业问题解决、文献阅读报告和案例应用展示的形式作为考查学生的重要内容。学生在专业教师指导下，利用运筹与优化软件，以小组协作的方式完成案例应用展示，以书面报告的形式向教师提交自己的设计和实现方案；同时也向其他同学报告自己的设计方案、实现技术以及创新点。这种相互间的交流和讨论，可以扩大学生的视野，锻炼学生的能力，提高学生的综合素质，案例应用展示是物流运筹学课程教学过程中培养创新型人才的重要实践形式和实践环节。此外，一些科学问题很大程度上也可以启发任课教师，从而真正实现教学相长。

4 结论

在物流运筹学教学过程中充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，发挥学生的学习主动性和自觉性，促成教与学两个过程的协调同步，可以形成足够的教学动力，提高学生思维训练能力。如果在教学中能够充分利用反馈信息，教师和学生根据反馈信息，调整自己的教学与学习活动，可以充分调动学生的积极性，变学生“苦”学为“乐”学。通过研究型教学、启发式教学、案例教学等新型教学方法改革，提高学生的分析和解决问题能力，对培养学生面向企业应用的技术与水平具有一定的现实意义。

参考文献：

[1]张潜.物流运筹学[M].北京大学出版社，2009：12-15.

[2]党耀国，朱建军.运筹学[M].科学出版社，2012：3-8.

[3]赵丽君，马建华，庞海云.物流运筹学实用教程[M].北京大学出版社，2010：12-15.

[4]侯彩虹.《运筹学》课程的研究型教学模式探索[J].上海海关学院学报，2012，115（03）：113-116.

[5]刘永新.物流运筹学教学改革与实践[J].天津职业院校联合学报，2010，12（02）：116-118.

[6]陈军.高职高专物流运筹学之教学研究[J].职业教育研究，2009，64（04）：85-87.

[7]李雪虎.Excel软件在物流运筹学教学中应用探究[J].物流科技，2012，35（08）：108-111.

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