混合学习在大学英语听说教学中的应用
英语作为一门世界通用的语言，在英语系国家和部分非英语系国家都具有非常重要的作用。而大学生具有的专业特殊性和学科建设性，都要求其具有丰富的英语听说能力和语言组织能力，这也成为大学英语教学的主攻方向。混合学习作为从国外引进的全新教学概念，已经越来越受到大学英语课堂教学实践的青睐，在一定程度上提高了我国大学英语听说教学质量。
1 混合学习的概念以及对大学英语教学的意义
混合学习是一项综合系统的学习模式，它需要线上线下、教与学、传统与创新相互结合，求助于信息技术的发展和完善，需要学校领导和教师统一思想、国家的大力投入，具体的讲，混合学习对大学英语听说教学的意义在于：
1.1 混合学习的相关概念。混合学习是历史悠久的一种学习模式，被广泛应用到许多行业的员工培训中。在教育领域，它倡导提高教师的教学引导作用，加强教师在教学过程中的教育引导、交流互动和监督管理，同时在教学过程中侧重发挥学生的主观能动性，提高学生的学习积极性、创造性和逻辑思维判断能力。混合学习具有离线和在线相结合、自主学习和协作互动相结合、傳统教学和现代教学相结合的特点，它对于学习方法和学习手段没有严格的要求。
1.2 混合学习应用于大学英语教学的必要性和可行性。大学英语教学属于高等教育的范畴，而英语专业的社交性和群体性都决定了开展大学英语听说教学的重要性，学生通过混合学习能够实现工作和社会交往中的口语表达和信息交流，同时通过混合学习能够增强学生查找专业资料的能力，提高其综合文化素质。鉴于信息技术的日渐成熟，我国高校信息化工程的建立完善，这就保证了开展多媒体教学具有充足的空间，保证了混合学习对于电脑技术、网络技术和多媒体信息技术的迫切需求。国家最近几年在大学教育上资金的大力投入，为混合学习的开展解决了后顾之忧。
2 混合学习在大学英语听说教学中的应用
在大学英语听说教学中开展必要的混合学习模式，应该认真掌握课堂教学的实施条件和硬件需求，保证不同层次的学生都能开展有针对性的英语听说教学，实现大学英语课堂听说教学的有的放矢，主要从以下几个方面做起：
2.1实施的条件和硬件要求
在大学英语教学大纲和新课程标准中，要求大学英语听说教学做到因材施教，鼓励存在个体差异的学生主动学习和积极交流。大学生的学习自律性比较强，拥有较强的学习能力和较多的支配时间，这就满足了开展混合学习的教学条件，保证了学生无论以何种学习方式、在任何学习时间都可以快速进入混合学习状态，也有利于混合学习对不同层次的学生开展有针对性的教学工作。在教学硬件上，大学英语听说教学大多是在多媒体教室开展，而校园信息化工程的建设保证了学生在课堂上和课后都可以享受到连接校园网的语音学习平台，开展线上和线下结合的课堂教学成为了现实。
2.2基于混合学习的听说教学设计
混合学习的核心理念是行为主义和建构主义的相互呼应，这也是开展基于混合学习的听说教学设计思路。混合学习通过行为主义教学设计可以实现多媒体网络教室、网络自主学习平台和综合测试题库的有效利用，强化学生对于英语阅读语感的记忆，而通过不断的实践和可操作性来提升他们的学习自信心和满足感。混合学习应用构建主义教学设计来实现多种教学模式的贯彻和实施，通过课前导入、自主学习、学习支持、课堂练习和评价反馈等一系列的课堂学习过程实现了教学内容的积极构建，而教师成为了课堂教学灵魂和引路人，满足了课堂教学创新和实践的需要。
2.3基于混合学习的教学流程设计
在大学英语听说教学中，常见的学习策略应该是基于学习主题、思考问题、学习任务、学习案例和习题讲评等五方面内容，实现教学各个环节的贯彻执行。首先，在课前混合学习阶段，教师应该根据课堂教学的内容划分出具体的学习模块，组织学生按照专题内容分组学习，通过网络系统传导教学资源。在课堂分享学习阶段，教师可以利用多媒体教室、网络信息平台来实现教学内容的有效传导，加强课堂教学的交流互动，建立完善的听说教学策略，教师可以积极帮助学生解决听说过程中遇到的难题。在课后巩固练习阶段，教师可以利用网络资源和学生开展交流，组织学生利用学校或者个人电脑巩固练习，加强教与学的交流互动。
总结：综上所述，在大学英语听说教学中开展混合学习，有助于发挥面对面的教学优势，充分利用校园网络和多媒体硬件开展分散的在线学习，从而能够调动学生在学习过程中的主观能动性。通过实践证明，混合学习已经越来越成为英语听说教学的一柄利器。
（作者单位：陕西学前师范学院外国语言学院）