五年级语文上册梅花魂教案
梅花魂
学习目标
1、认识“魂、幽”等 12个生字，会写“魂、缕”等 14 个生字，能正确读写“幽 芳、漂泊”等词语。
2、有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。
3、领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
课前准备
1、查找有关梅化的资料。了解梅花的特点。
2、自学生字词。
第一课时
导入揭题
1、（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？学生相互交流 课前查找的有关资料。
2、（教师板书“魂”字）查字典说说“魂”字的意思。
3、揭题释题。
a.读课题，你的心中有疑问吗？
b ?学生针对课题进行质疑。
教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？让我们带着疑问走进课 文，解答心中的困惑吧。
初读感知
1、 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、 小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。
3、 全班交流，指名分段读。
4、 用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事？
合作交流
1、 讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么？
2、 过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起葬 身异国的外祖父，外祖父留下的一幅梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋 祖国的心。让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
3、 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边作简单的批注。
4、 全班交流。
第二课时
听写词语
读“三哭”，感悟真情
1、 读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？
2、 学生读第 2 自然段，交流体会外祖父第一次哭的情感。
a?了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。
b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。
c?说说“外祖父哭了”的原因。
3、探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感。
教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想像：你看见了什么？用自己的话说一说。
你能理解这位老人此刻的心情吗？
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里， 于是他将这种思乡之情寄托在某种事物上，请大家认真读读课文，想一想：
⑴从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读， 读出体会
和感受。
“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
”
出示一句子进行比较： “书房里那一幅墨梅画，他很爱异。
”
说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈： ‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污 得的吗？'训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
”
从外祖父的话中你感受到什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好这句 话吗？
⑵品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。
“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈 精神，愈秀气。”
这句话中哪个词用得最多？
再读一读这句话，说说有怎样的感受？
此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话来回答。
“他们就像这梅花一样”
“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“梅花”？
你知道中华民族有哪些有气节的人物？学生交流之后指导朗读。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ ”
作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？
在外祖父的眼里，梅花代表着什么？
美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？
4、在何情况下，外祖父第三次掉泪？读一读，深入体会外祖父的思想感情。
a?哪个词使我们感受到了老人的“哭”？
b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了？你如何理解 外祖父的这一举动？
品语句，升华情感
1、 从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉 性的中华儿女的爱， 更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱， 是对祖国的深深的眷恋， 请你有感情地朗读外祖父的话和外祖父的作者送行的有关语句。
2、 面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生警意吗？让我们饱含 敬意朗读课文中首尾两段。
归整体，理清层次 1、读到这里，你发现课文首尾两上自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？ 重积累，延伸拓展
1、 把文中使自己感动的语句或段落抄写下来。
2、 故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思信与眷恋；几千年 来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱的诗篇，你会吟诵吗？
3、 学生吟诵熟知的有关诗篇。