高中语文教案怎么写

　 高中语文教案怎么写

　篇一：高中语文写作课教案】

　家教资格考试教学设计

　附：

　、《细节的魅力》 细节可定胜负。中日甲午海战前，日本间谍化装到中国军舰上侦察。

　当时，中国的军舰在吨位、数量、火力上都胜于日本，举国上下一 片陶醉，以为中日海战，中方必胜无疑。可是中国军舰的炮塔上居 然横七竖八晾着短裤、袜子，日本间谍就把这细节写在情报中，并 分析道：这是一支纪律松弛，管理混乱的军队，人会有强大战斗力。

　果然，海战一开，中方惨败，几

　乎全军覆没，先进的军舰也都成了日军的战利品。

　细节可知兴衰。抗日战争期间，华侨领袖陈嘉庚率团到国内访问， 他先到国统区，国民党用一顿 800 大洋的盛宴来款待；他后到延安， 毛泽东则用几元钱的家常便饭为他接风。一奢一简，使他看清了国 民党 “前方吃紧，后方紧吃 ”不可挽回的腐败堕落，看清了共产党同 仇敌忾、艰苦抗战的勃勃生机。从此，他认定中国的前途就寄托在 中国共产党身上，于是，就坚定不移地站在中国共产党一边，成为 中国共产党的朋友和中国革命胜利的见证。

　细节可见精神。提到雷锋，人们会想起他那补了又补的袜子。他给 敬老院送去的一块月饼；提到孔繁森，就会想起他去世后口袋中仅 有的八元六角钱；提到朱德，就会想起井冈山上他的挑粮扁担；提 到贺龙，就会想起长征路上的金色鱼钩 这些英雄伟人做过的大事， 说过的名言，人们可能记不清了，可是，他们的一些生活细节却会 让后人永远难忘，他们的伟大精神也就通过这些不起眼的细节永驻 人心。

　细节是华美乐章的一个音符，细节是鸿篇巨制的一个单词，细节是 万顷波涛中的一朵浪花，细节是万仞高山上的一个石子。

　“一滴水可 映出太阳光辉 ”，欣赏细节，把玩细节，会发现，小小细节，魅力无 穷。

　、《诗意地生活》 太阳每天东升西落，行人每天匆匆而过，我们都在看似平静的生活 里奋力的拼搏。若说诗意地生活，在我看来并非海明威仰望乞力马 扎罗之雪时的浪漫，不是梭罗独居瓦尔登湖畔的寂寞。而是在纷繁 现世之中，留一方净土种理想，然后一刻不停去奋斗，直到收获人 生一片金黄麦田。

　理想。是第一层境界； “独上高楼，望断天涯路。

　”是理想点燃星星 之火，是理想洗去茫茫尘埃，是理想让我们一眼望断天涯，开始追 寻之旅。泰戈尔曾说： “我诗中的天堂正是我心中的理想。

　”正是心 中有理想才会奋力去追诗意的天堂。诗意地生活，首先要有一个理 想，不论它是黯淡还是光辉，也不论它是渺小还是伟大，若无理想， 春天的繁花如何盛开出绚烂，夏日的星辰如何闪烁银辉，人生之路， 如何扬帆起航，冲得一片诗情？

　奋斗。是第二层境界： “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

　”柳永 在《风》中诉说对伊人的思念，生活的诗意，等待奋斗去实现理想。

　现出中，诗意地生活，便是拿起奋斗的斧劈开理想的石，卷起千层 浪来比万丈豪情。昔秦始皇定下一统天下的理想，便每一步稳扎稳 打，步步为营北击匈奴收复河套，南制百越，收为象郡。奋斗的脚 步一刻都不曾停止，终于待得麾灭六国，横扫中原的壮观场面。奋 斗让理想熠熠生辉，让人生之路越走越宽，承起生命不可承受之重， 潇洒自由，踌躇满志，擎起人生一片艳阳天。这等人生，谁人敢说 不诗意？

　收获。是第三层境界： “蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

　”当奋斗 之泉灌理想之田，秋天，便是收获的季节。这一片金黄的麦田，折 射出一段闪亮的人生之路。且不论这 “麦田 ”是大是小，也不说这收 获是否等值付出，只要是收获，便已是一种结果，成功了便收获鲜 花与掌声，失败了，便收获一段经验几多教训，然后从头再来。就 像国学大师季羡林曾说： “活一世，就像作一首诗，你的成功与失败 都是那片片诗情，点点诗意。

　”收获，是收获理想，收获奋斗，收获 一段诗意的人生。

　我们的生活虽不似李白 “人生得意须尽欢，千金散尽还复来 ”的豪迈， 但理想让它明亮，奋斗让它真实，收获让它有一片金黄的款款诗意。

　用执着打破命运的锁，让生活活出诗意，种下理想，不懈奋斗，相 信终会有 “雁引秋心去，山衔好月来 ”的收获。

　、《象棋哲学》 象棋，确实是一个富于智慧的发明。一盘棋就是一个小的规范社会， 每个棋子都有自己的行为规范；车行线、马行日、象飞田、炮打隔 山子，小卒子一去不复返 正因为各有各的行为规范，大家都按规 矩办事，才使这个小社会有条有理，妙趣横生，使下棋的人百下不

　厌，其乐无穷。

　下棋的人必须按棋的规矩办事，这是获得棋趣的前提，假如有人不 讲究规矩，随心所欲，来邪的，要横的，这棋局就会乱了套，其中 的乐趣也就烟消云散了。

　规则是象棋的根本，在规则之内，下棋的人可以运用自己智慧，可 以灵活地调兵遣将，一招一式都显示着自己的谋略和思考，因而在 小小象棋盘中，在规则的基础上，任人想象，任人发挥，变化莫测， 极为有趣。

　象棋的基础是规则，规则的基础是公平。包括老将在内，都有严格 的行为规范，并不折不扣地执行。

　棋局中没有闲子，每个棋子都有自己明确的职责，或负责进攻，或 负责守卫，或负责配合，总是各司其职，没有一个滥竽充数的。棋 子一致对外，同仇敌忾，从不搞 “窝里斗 ”不干勾心斗角，同室操戈 的蠢事。为了大局的胜利，每个棋子都随时准备做出牺牲。

　 这种棋局中的哲学已经超越了原始的竞技范畴，它暗示给世人的是 谋生之道，为官之道。对于一个口口声声标榜热爱法制的社会，游 戏规则就是平等，就是没有法外之外、权外之权，这一条适合于平 民百姓，也适合于国家之首。

　【篇二：高中语文教学设计案例 （共 8 篇）】

　篇一：语文教学设计参赛优秀模板 （含高中和初中 ） 语文教学设计优秀模版（含高中和初中） 初中篇

　【设计理念】 现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中， 教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流 的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对 文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养 学生的审美情趣与人文素养。

　【教材分析】

　．地位和作用：

　选自人教版语文教材第 “教材无非是个例子 ”（叶圣陶语）， 这个例 子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学 审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。

　．文本简析：

　【学情分析】

　初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，

　激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初

　一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能

　力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从 学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。

　【教学目标】

　1．知识与能力： 2 ．过程与方法：

　．情感态度与价值观：

　【重点难点】

　．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：

　．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：

　【教学方法】

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　【教学手段】 采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

　【课时安排】

　一课时（ 45 分钟）

　【课型】

　新授课

　【教学过程】

　一、未成曲调先有情（ 3 分钟）

　（一）课前预习

　1 ．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好 记号。

　2 ．利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。

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　三、奇文探究共赏析（ 22 分钟） 四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用 “小组擂台积分榜 进行评价。

　（一）研读入境品语言 展示例句，让学生运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确 的写作手法。

　（二）赏读入心悟情思

　让学生 “读其所喜，品其所爱 ”，重视诵读能力，并提倡 “不动笔墨不 读书 ”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这 也是我的教法和学法指导。学生边读边评边议，根据学生的回答， 教师指导学生用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。

　（三）涵咏入理勇质疑 这个环节安排在这里是为了给学生讨论交流提供一个缓冲的空间， 让学生质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在讨论 交流中产生的。产生的疑问可由学生互相解答，然后再由教师进行 补充。

　图片已关闭显示，点此查看 四、万水千山总是情（ 8 分钟）

　（一）拓展迁移 欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的 “大语文 ”境界。

　（二）课堂总结图片已关闭显示，点此查看 打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成 果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教 师对自己的教学策略进行调整和完善。

　（三）作业布置

　【板书设计】 图片已关闭显示，点此查看 【教学反思】（略） 高中篇

　图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 篇二：高中语文教学案例 高中语文教学案例 比较教学事半功倍

　—— 关于《边城（节选）》教学的思考 德兴铜矿中学唐宝元 案例背景：本文是对一节语文课的教学艺术的思考，认为教学艺术 不是孤立的教授一节课，而应着眼语文教学的系统，把每一节课都 放到语文教学的大系统中，根据课文的内在和外在的联系去思考教 学内容、教学方法和教学环节。

　关键词： 教学艺术 教学方法教学系统

　案例描述：在进行《边城（节选）》的教学讲授时，我又像以往那 样在大事渲染了边城中的人物美、人性美、环境美和风俗美之后， 正认为将大功告成时，一个学生突然发问： 老师，为什么这么美的桃花源竟然会以悲剧结尾啊？ ”我也一时猝不及防，被问倒了。于是,

　只好老老实实地对学生们说： 这个问题还有待老师进一步思考。

　回到办公室，我不禁陷入了深深地思索之中：是啊，在教学《边城

　（节选）》时，不光是学生对作品的主旨难以把握，就连身为教师 的我也总觉得难以讲清，为什么如此美丽的沅江、善良的人们、淳 朴的风情，还会以悲剧结尾？那里的每一个人、每一处景和每一丝 情都如此的纤尘不染，几近是想象中的桃花源，可是结局却那么的 凄冷甚至苦涩。作家沈从文究竟想传达一个什么样的主题呢？ 这个问题，一直处在纠结之中，没有得到非常合理的解释。

　案例分析：直到讲授《祝福》时，我眼前一亮，把这两篇课文进行 比较阅读就可以发现它们尽管各自代表了两类不同的文化的不同思 考与选择，并寄寓了不同的审美理想，但最终走到了一起，真可谓 殊途同归，它们都是悲剧。

　鲁迅通过对祥林嫂的一生充满血泪耻辱生活的描写，表现了对不合 理社会的彻底否定，对封建文化的无情批判。似乎在鲁镇，在祥林 嫂的周围没有一个好人！从鲁四老爷到一个短工，哪怕是那个微带 怜悯之心的 我”也是懦弱怕事之人。这对学生来说都好理解，因为 封建社会的没落，尤其是中国现代文人们所处的那个时代的腐朽与 没落在历史资料中早有详尽的描述。那么，沈从文为什么却要写出 与同时代相去甚远的化外世界呢？

　在翻阅对比比较他们的背景资料中，我进一步肯定了自己的推测： 鲁迅对社会的观察与思考，对人性灵魂的拷问，全是从医生的角度 来看的。所以，他的作品多是病态的社会，病态的人物。而沈从文 虽然从小历尽苦难，可是他的故乡，他的童年，他在湘西凤凰度过 的童年在丑陋的大都市中越发显得清纯和美丽。因此，他的作品多 是淳朴的小镇，清新的形象，看不出丑恶和残忍。

　沈从文试图用自己的慧眼去寻找尚未完全被现代物质文明所摧毁的 淳朴民风。然而，牧歌式的诗意描绘终究敌不过现实的无奈：人们 淳朴健康的人性中潜藏着几千年来民族的心灵的痼疾，即信天命的 迷信思想，人与人之间仿佛于冥冥之中因果报应地由猜疑酿成悲剧。

　试想，这种在 自然”人事”面前不能把握

　自己的命运，一代一代重复着悲凉人生的农耕文明以及所伴生的道 德价值还有什么重建的必要？ 在这番比较之后，我对《边城（节选）》的教学有了新的教学思路。

　于是，我对我原有的教案作了如下调整。

　教学目标除了走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美， 最主要是让学生了解沈从文所要传达的美的背后那深沉的悲。

　教学过程除了介绍沈从文还加入简介鲁迅，让同时代的他们放在一 起进行了对比，得出了他们不同的美学风格，不同的思考与选择。

　在复述了边城情节之后，翠翠心中的凄凉 —— 翠翠的父亲、母亲 — —翠翠的梦 ——爷爷上城 ——爷孙谈 “唱歌”——翠翠爱听 “歌”的小说 结构之后，加入一些比较探究的问题： 1、《边城（节选）》与《祝 福》人物之比较：翠翠、爷爷都是作者人性美的理想化身。祥林嫂 是被生活折磨而麻木空虚的被吃者，鲁镇中的各色吃人者。 2 、《边

　城（节选）》与《祝福》环境之比较：边城所展示出的乡村风俗自 然美。一个充满了新年祝福气息实则却冷漠无比的鲁镇。 3、《边城

　（节选）》与《祝福》结局之比较：美丽清纯的翠翠永远地守候着 那个未知的未来，结局凄清悲惋。勤劳善良的祥林嫂孤寂地在新年 的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也终难逃离现实的网 罗。

　最后引出，化外之境的梦幻与遥远和现实的无奈与悲凉的主旨。

　通过比较教学可以将有可比性的课文内容进行相互比照，以突显各 自或其一的特质，比较是把一些事物的个性属性加以分析整理，然 后在头脑中确定事物的异同的思维过程。通过比较，可以更清晰地 了解事物的本质。同样，课堂上教会学生运用比较的方法去掌握知 识，不公可以帮助学生消除知识的混淆和断层现象，帮助他们了解 知识间的层次性和联系性，而且对训练学生思维的发展、智力的发 展也有着重要的作用。

　结构合理的整体功能大于各部分功能的相加总和。如果，我们把有 某种联系的课文内容合理有机地放到一起进行比较教学，定然能完 成新课程向我们提出的要求。

　我想身为传道授业解惑的语文教师不应该满足于孤立地教授一节节 语文课，而应把这些课放在整个语文的教学系统中，进行一些比较 对照的教学模式，一定会得到事半功倍的效果。

　篇三：高中语文表 格式教学设计方案

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　5 图片已关闭显示，点此查看 篇四：国培计划高中语文教学设计 （模板及范例 ） 要求：

　1 ． 必须是原创，抄袭将被判定为 “不合格 ”。

　2 ． 内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。

　注意事项：

　1 ． 将教学设计与反思模版表格从网页上复制到 word 中 ，在 word

　中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上， 为了方便辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上， 不要以单一附件形式上传。

　2． 如教学设计与反思中用到图片，上 传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图： 图片已关闭显示，点此查看

　教学设计模板 注:填写表格时，请您删除蓝色部分 图片已关闭显示，点此查看

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　5 图片已关闭显示，点此查看 篇五：高中语文教学案例 高中语文教学案例 胸有丘壑自成章

　——一节公开课后的思考

　新河中学王建华

　内容简介：本文从一节公开课的偶然事件引发对教学艺术的思考， 认为教学艺术不 是用备好的教案去按部就班的完成教学环节，而要 根据学生的实际灵活的选择教学方法 和重组教学环节。同时结合特 级教师的一节课作了一些思考，觉得真正的教学艺术不是 孤立的看 一节课，而应着眼语文教学的系统，把每一节课都放到语文教学的 大系统中， 根据学生的实际反映去思考教学内容、教学方法和教学 环节。

　关键词：公开课学生实际 教学艺术特级教师教学系统 作为省一级重点中学，学校每年都要面向全市举办 “教学艺术展示周 活动。我参 与了 2006 年的教学艺术展示周活动，上《项脊轩志》 这篇课文。这是一次引发我很多思

　考的一次开课。

　对这篇课文，我确定的教学目标是：理解作者情感，品味平淡中蕴 含深情的语言， 把握文章的抒情方法。所以上课时紧扣 “情”字主要 围绕着四个问题展开： 第一，本文 的关键句是什么？为什么？设计 这样的问题在于让学生对全文的内容有一个整体的了 解，初步把握 作者的情感。第二个问题是，围绕 “悲”“喜 ”二字作者叙写了哪些人 事？ 通过这些叙写文章表达了什么样的 “喜 ”和什么样的 “悲”？这是 对文章的具体感知， 需要对文章作内容的分析和语言的品味，感知 作者平淡的叙述中所隐藏的深情。随之而 来第三个问题是，作者是 怎样抒发这种悲和喜的？这是从理性层面的思考，从而了解作 者的 创作上的特点，学习一些写作的方法。我用两幅对联概括： “事细而 情深 ，文短而 意长 ”“，景不必奇谲瑰丽唯幽静能怡性，事无须惊心 动魄是真情才动人 ”。第四个问题是，如何理解 “悲 ”、“喜”两种情感 在文章中的统一？这是对文章主题和内在结构的把握， 也是对作者 深层情感的进一步理解。

　因为教两个班级，又是面对全市的一节课，所以我先在不开课的班 级上了一课。

　开课了。开始的时候很顺利，一切按我原来的估计进 行。对第一个问题学生较快的 解决，很快的找到关键句，理由也概 括得很到位：是全文情感的概括；是过渡句，承上 启下；点明了写 作《项脊轩志》的原因。对第二问题，我预先的概括是：怡然读书 之乐， 家道中落之伤，慈母早逝之哀，辜负祖母之悲，怀念亡妻之 痛。我先让学生思考五分钟，然后让学生回答。其实对这个问题， 我早做好对学生点拨的准备。因为在另一班上课的时候，学生的回答总不能中的，特别是对什么样的 “喜”和什么样的 “悲 ”更未能理解 到位。所以我在上公开课时心理上也对学生作了定 位，并设计了很多的小问题准备用来 引导。如 “喜 ”部分：为什么修 葺项脊轩？为什么不另起书房？你觉得那些地方能够表 达作者的喜 悦？ “悲”部分：母亲是怎样的人？回忆祖母侧重写了什么？回忆母 亲用“泣”， 回忆祖母用 “长号”，而对妻子却没有直接的词语表现感 情，这是为什么？ 在思考这些问题时引导阅读课文，推敲字词， 品味语言，然后概括情感，把握方法。未料到一个学生在回答时概 括得相当到位： “重修项脊轩的读书之乐，回忆母亲时光流逝之悲， 回忆祖母功名难就之悲，回忆妻子英年早逝之悲。

　”当时他的回答引 起听课老师的一片惊呼，我也很感突然，虽然和我原来的概括比较 还有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原来设计的所谓引导 是全用不上了，只好马上改变问题： “你从哪些地方读出了这样的 ‘喜 ' 和‘悲'？”在随后的阅读和品味的教学过程虽然尚算顺利，但自己也 发觉有些地方出现了不应有的重复，使得其中的一个练笔环节（围 绕一个 “情”字，概括《项脊轩志》这篇课文的内容）因为时间的紧 张不得不舍弃。

　课后，和几位同学同事一起吃饭、聊天。大家对我上课时注重文本， 侧重语言品味的教学持肯定意见，但我总觉若有所失。其间也谈到 一位特级教师到我市一所高中上课的事，说他那节课上得不理想， 完全不能体现特级教师的水平。有一位甚至开玩笑： “特级教师的课 不过如此，还不如小曾老师的课呢。

　”另有一位说可能特级教师不了 解那所学校学生的情况。这句话让我刚才的思考一下找到了突破口。

　作为教师，上课之前首先要做的是备课。备什么？备教材，备学生。

　其实备学生太难了。一个班级五十多位学生的学习状况、语文素养 是不同的；同一个学生的昨天和今天也是不同的，思想、心态、情 绪等一切的心理和身体的状况都可能对学生造成影响；第二，所学 内容的不同也可能导致教师对学生的了解不充分。不同文体、不同 语言风格或不同思想倾向的文本都会因学生心理期待等原因有着不 同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节， 影响一节课的精致甚至常态。这样，我们可以说，备学生是需要的， 但只能在一个大略的层次上做一个大概的估计。所以，剩下的只能 是备教材，因为只有教师对教材备充分了，才能任凭它 “八方风来， 我自巍然不动 ”。怎样算是备好了教材？我觉得一是对教材烂

　【篇三：高中语文教学设计模板】

　高中语文教学设计模板

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