《教育知识与能力》第四章中学生学习心理知识点考点梳理
《教育知识与能力》 第四章中学生学习心理 知识点考点梳理 专题九 认知过程 认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 伴随：注意 ◆考点 1：注意 1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中。
特点：指向性和集中性 2.注意的分类 种类 目的性 意志努力 产生的条件或者规律 无意注意 无 不需要 主客观条件 有意注意 有 需要 目的、间接兴趣、组织和意志力 有意后注意 有 不需要 直接兴趣、熟练和系统化 3．注意的品质及影响因素 注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配 ◆考点 2：感觉 1.感觉的特性 （1）感觉适应：暗适应和明适应 （2）感觉后象：正后象、负后象 （3）感觉对比：同时对比和继时对比 （4）感觉的相互补偿 （5）联觉
◆考点 2：知觉 1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。
2.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
◆考点 3：记忆 1.概念：记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。
2.记忆的分类 按内容分为：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆； 按保持时间分为：瞬时记忆（1 秒以内）、短时记忆（1 分钟左右，7±2）、长时记忆（1 分钟以上）； 按信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆。
3.记忆的过程：识记、保持与遗忘、回忆或再认。
（1）识记：无意识记和有意识记、机械记忆和意义记忆； （2）遗忘的原因：消退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、压抑说（弗洛伊德）、提取失败说（舌尖现象）； （3）遗忘的规律由艾宾浩斯提出； （4）回忆：不在眼前；再认：再度出现 ◆考点 4：思维 1.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映。
2.特征：间接性、概括性。
3.分类 思维的凭借物 直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 思维的逻辑性 直觉思维、分析思维 思维的指向性 聚合思维、发散思维 思维的创新性程度 再造性思维、创造性思维 4．创造性思维的特征：流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性（新奇独特）。
◆考点 5：想象：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想 ◆考点 6：影响问题解决的主要因素（简答题备考）
问题的特征——难易 迁移——正负 思维定势——积极与消极 功能固着 原型启发 动机的强度——中等强度
专题十 学习心理 ◆考点 1：学习动机 ★ 1.概念：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。
2.结构：学习需要和学习期待（诱因）
3.功能：激活功能、指向功能、维持功能 4.学习动机的分类
分类标准 分类名称 注释 动机产生的诱因来源 内部学习动机 个体内在需要引起的
外部学习动机 往往由外部诱因引起 学习动机内容的社会意义 高尚动机 核心是利他主义
低级动机 核心是利己的、自我中心的 学习动机起作用的时间长短 远景性动机 与长远目标相联系
近景性动机 与短期目标相联系 学习动机与学习活动的关系 直接动机 与学习活动直接相连
间接动机 与社会意义相联系 5. 学习动机与学习效果相互作用 （1）动机强度与工作效率之间呈倒 U 型曲线关系 （2）中等强度的动机最有利于任务的完成 （3）耶克斯-多得森定律：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同 --较复杂的问题，动机强度的最佳水平点低些 --任务比较简单，动机强度的最佳水平点高些 6.学习动机理论
理论名称 代表人物 主要观点 行为主义 强化理论 巴普洛夫、斯金纳 强化能够促进学习动机 人本主义 需要层次理论 马斯洛 5 种需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要 认知主义 成就动机理论 麦克里兰、阿特金森 追 求 成功者（50%）和避免失败者
成败归因理论 韦纳 三维度六因素
自我效能感理论 班杜拉 自我效能感——主观判断 影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）；替代性经验；言语信息；情感状态等 韦纳的成败归因理论 ★ 维度
因素 成败归因维度
因素来源 稳定性 可控制性
内部 外部 稳定 不稳定 可控 不可控 能力 √
√
√ 努力程度 √
√ √
工作难度
√ √
√ 运气
√
√
√ 身心状况 √
√
√
外界环境
√
√
√ 7. 学习动机的培养与激发 （一）学习动机的培养 1.了解和满足学生的需要 2.重视立志教育——成就动机 3.帮助学生确立正确的自我概念 4.培养学生努力导致成功的归因观 （二）学习动机的激发 1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力 ◆考点 2：学习迁移 1.概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。
2.分类 分类标准 分类 含义 例 迁移性质 正迁移 积极的促进作用 英语→德语
负迁移 消极的促进作用 英语→日语 迁移的抽象水平的不同 水平迁移（横向迁移）
同 一 抽象和概括水平 水果→蔬菜
垂直迁移（纵向迁移）
不同抽象和概括水平 水 果 →苹果
迁移方向 顺向迁移 先前→后继 前摄抑制
逆向迁移 后继→先前 倒摄抑制 迁移内容不同 一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）
一 般原理、方法、策略和态度→具体内容 勾股定理→计算直角三角形边长
具体迁移（特殊迁移）
具体→具体 石→磊 迁移范围不同 近迁移 相似的学习情境
远迁移 极不相似的情境 小鸟→飞机 3.学习迁移理论 （1）早期迁移理论：形式训练说-沃尔夫（最早）；共同要素说-桑代克、伍德沃斯；经验类化说-贾德； 关系转化说-苛勒 （2）现代迁移理论：认知结构迁移理论-奥苏贝尔、布鲁纳 ◆考点 3：学习策略 分类：
（1）认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略 （2）元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略 （3）资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略
专题十一 学习理论 ◆考点 1：桑代克的联结主义理论
试误说——通过盲目尝试，逐步减少错误 学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要）
◆考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论 经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。
泛化：对相似刺激作出相同反应；分化：对相似刺激作出不同反应。
◆考点 3：斯金纳操作性条件作用理论 1.基本观点 应答性行为：刺激→反应（被动）
操作性行为：反应→刺激（主动）
2.强化原理
条件 行为发生频率 例子 强化 正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 奖励
负强化 摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率 学 生 进步明显，教师撤销处分 惩罚 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率 如体罚、谴责等 消退 无任何强化物 减少行为发生的频率 如不予理睬 3. 逃避条件作用和回避条件作用
逃避条件作用：厌恶刺激出现
回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现 ◆考点 4：班杜拉的社会学习理论 1.观察学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机 2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化 ◆考点 5：苛勒的完形——顿悟说 1.学习是通过顿悟过程实现的 2.学习的实质是在主体内部构造完形 ◆考点 6：布鲁纳的认知结构学习理论 （1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。
（2）教学观：（原则）动机原则、结构原则、程序原则、强化原则