课题材料之二教学案例与读书心得

　 读 读 书 心 得

　 —— 羊毫街小学课题组 教师姓名 肖转凤

　科目

　语文

　时间 2020.10

　题目 如何用统编三年级语文教材上好习作课

　最近翻阅《小学语文教师》时，被一篇《如何用统编三年级语文教材上好习作课》的文章所吸引。于是，赶紧打开部编版三年级语文电子书，对照阅读。本文主要从“统编小学语文教科书习作编排特点”以及“习作教学须注意的若干问题”两个方面详细解读了三年级作文教学的方法，为教师上好习作课指明了方向。

　一、统编小学语文教科书习作编排特点 1. 能力序列化 在编写之初，编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读单元。这个定位给习作松了绑，不再受制于单元主题和文体，为习作自成体系提供了根本保障。比如，三年级上册第七单元是一个以记叙文为主的单元，而习作是“我有一个想法”，让学生针对生活中的一些现象或者问题发表意见，类似小小议论文。

　 习作自成体系，不代表习作完全与阅读脱钩。在大部分单元，可能的情况下，习作还是尽量与阅读进行配合。比如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”；第四单元是预测单元，习作安排的是“续写故事”。

　习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列。

　比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。为了培养这种能力，三年级上册第五单元——全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。

　为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，统编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。

　虽然统编教材努力构建一个相对科学的习作训练序列，但是对这个序列，我们要有清醒的认识。

　首先，不能把它与其他学科的序列等同，尤其是理科的知识能力序列。比如数学的知识能力序列是非常严密的，语文学科的性质决定习作的序列做不到像数学那样，目前的序列是多年习作教学经验的总结，还有进一步探讨的空间。

　其次，习作序列在某册排布了一个点，不代表学过这个点之后，学生就高枕无忧了，更多地意味着一种开始，意味着在今后的习作中要重视这个点的训练。比如，三年级的习作单元学习了观察的方法，倡导养成观察的习惯，在之后册次中还安排了多次以观察为训练重点的习作练习。习作水平只有在反复的练习中才能提高，由量变到质变，需要一个很长的过程，非一日可得。

　 2. 编排立体化 单元习作每学期八次，撑起了习作学习的骨架。叶圣陶先生强调要提高习作水平，需要多多练习。每学期八次习作，数量上还不够，学生“吃不饱”，达不到习作教学的年段目标。怎么办？ 为此，教材设计了小练笔，三年级上、下册各十次左右。小练笔多位于课后，也有部分位于语文园地的“词句段运用”。小练笔分为以下几类：

　（1）一部分小练笔直接依托课文的语言材料。

　比如，三年级上册《秋天的雨》课后题：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。

　它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

　这个题目提供了课文中的句子作为支架，要求学生发挥想象模仿例子写几句话。题目提供了形式和素材，降低了学生学习的难度。

　（2）还有一部分小练笔，没有给出直接模仿的语段，而是提示学生模仿课文进行表达。

　比如，三年级上册《美丽的小兴安岭》课后题：你的家乡哪个季节最美？为什么？仿照课文写一段话。

　课文《美丽的小兴安岭》描写了小兴安岭的四季，为学生描写家乡的四季打开了思路，可以作为学生练笔的范例。

　（3）还有少部分小练笔，没有提供模仿的对象。

　比如，三年级上册第六单元语文园地“词句段运用”第二个题目：

　用下面的句子开头，试着说一段话。

　车站的人可真多„„ 我喜欢夏天的夜晚„„ 这个单元的习作训练重点是“试着围绕一个意思写”，这个题目就是为落实单元习作要求而设置的练习。

　（4）还有一些小练笔是应用文。

　比如，三年级下册第二单元语文园地“学写通知”，第七单元语文园地“学写寻物启事”。全套教材对常见的应用文进行了统筹安排，体量较大的“日记”“书信”等安排在单元习作中，而“通知”这类体量较小的应用文以小练笔的形式呈现。

　除了单元习作、小练笔，教科书中还有一些习作单项练习，内容涵盖标点符号的用法、习作修改、语言积累等多个方面，是统编教材习作训练的有机组成部分。比如，三年级上册第三单元语文园地“关注修改符号的使用”、第四单元语文园地“关注引号的用法”。

　统编教科书中习作单元、单元习作、小练笔、单项练习相互配合，形成一个训练提升学生习作能力的网络。

　3. 题材生活化 一般的写作规律告诉我们，写作都是心中有所感悟，有表达的欲望，才提起笔进行表达。但是指望全部学生自觉习作，提升自己的习作能力，恐怕是不现实的。因此，教材中还得出些题目让学生去做去练。怎么解决习作表达主动性这个问题呢？ 对于这个问题，叶圣陶先生谈道：“定期命题作文是不得已的办法，„„教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。” 统编教材遵从了叶老的教诲，编制习作题目时十分注意，不是来自学生经验的题目，一律不要；习作题材一定要覆盖绝大多数学生的生活经验，让他们一看这个题目就能唤醒已有的生活经验，从而达到“我手写我心”的效果。

　翻看三年级的单元习作，“猜猜他是谁”“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“身边那些有特点的人”等，都是基于学生生活经验出的题目。

　还有一部分题目，让学生先做再写，比如“我的植物朋友”“我做了一项小实验”。还有一小部分题目，距离学生略远，比如“国宝大熊猫”，为此，教材中提供了有关熊猫的一些基本资料。假如学生没有机会和能力去查找更多资料，把书上的资料整合一下，也可以完成本次习作。

　总之，本次统编教材习作题材的选择，原则就是绝不让学生无话可写。在实际教学中，要让学生懂得，“作文不过是用笔来说话，用明白晓畅的语

　 言写自己熟悉的事情和真实的思想感情”。

　4. 指导具体化 以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足。针对这一点，统编教材做了努力，每次习作都力争提供一定的写法上的支持。

　有的是直接提供例文，更多的是进行写作思路的指导。比如，三年级上册第一次习作“猜猜他是谁”，习作的重点是要写出“印象深刻”的地方，可以从哪些方面来想？教材给出了一个例子，用泡泡的形式从外表、习惯、爱好、典型事例四个方面描述一个人，给学生思路上的启发，同时提示写的时候不必面面俱到，“选择一两点写下来”就可以。

　统编教材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。比如，三年级上册的观察单元，为了帮助学生学会观察，先安排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，为学生展示了作者是如何观察的。

　接下来是两个小板块：“交流平台”“初试身手”。“交流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观察进行小结，指出要留心观察和细致观察。

　“初试身手”，是一个练习环节，要求学生把平时观察到的写一写，片段即可。

　再是两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。习作例文比较短小，旁边有批注，引导学生进一步体会如何把观察到的事物写下来。

　最后是单元习作练习，写作的范围很开放，写一个事物或者一个场景都可以，可以说是对整个单元学习成果的应用和检验。

　整个单元围绕训练学生的观察能力组织，步步深入，帮助学生提高观察能力，养成观察习惯。

　 教 教 学 案 例

　 —— 羊毫街小学课题组 教师姓名 肖转凤

　科目

　语文

　时间 2020.10

　课题 《写日记》习作指导教学案例

　 部编版三年级上册第二单元《写日记》旨在让学生通过交流后，明确写日记的好处，知道日记里可以写些什么内容，掌握日记的格式。鼓励学生有条理地将事情的经过写清楚，表达真情实感。只要学生留心生活，善于捕捉写作素材，通过课堂上的学习、交流，就能写好日记。

　为了在课题研究不仅进行习作的指导，更能写出具有个性化的日记。我设计了以下几个环节:

　一、激发兴趣，导入新课 1．出示日记本四本：猜猜这是什么？ 2．知道它有什么作用吗？ 3．学生传看。

　4．交流你看到了什么，有什么收获？ (第一行正中要写清年、月、日、星期几和天气情况，第二行开头空两格写正文。) 5．清楚日记的内容包括哪些。

　(看到的、听到的、想到的、做过的事都可以写。) 6．是不是生活中大大小小的事情都应该记下来？ (不，应该选择有意义的材料。) 小结所写日记的格式、内容及选材要求。今天，我们就来学写日记。

　【本环节我以谈话的形式，出示范文，了解日记的格式，使学生兴趣盎然地进入教学情景。为下面的学写日记，打好基础。】

　二、阅读例文，感知写法 （一）1．这次学写日记，请同学们选择生活中的一件事，要求不但是有意义的，而且是能使自己动情的。

　2．怎样写好这则日记呢？让我们先来读懂例文吧。

　3．学生阅读思考。

　(1)这则日记主要记叙了一件什么事？ (2)作者是按怎样的顺序写的？ (3)表达了作者怎样的心情呢？ 4．检查阅读思考情况。

　5．巧作点拨后，师生共同小结。

　（二）分组讨论，明确写法。

　1．学生阅读“习作要点提示”，思考它告诉了我们什么。

　2．四人小组讨论。

　 3．检查学生讨论情况。

　4．明确写好日记的方法。

　(1)生活中大大小小的事情都可以记录。

　(2)真实细腻地表达自己的真情实感。

　5．学生再读例文《日记一则》，体会写好日记的方法，重点体会作者的真情实感。

　【浏览和分析范文，交流内容，记住格式，先说后写。写后修改，层层深入，循序渐进，让学生喜欢上写日记。】

　 三、组织欣赏，引导选材 1.引导学生阅读习作要求，明确本次作为作文的主要内容和要求。

　内容：写一篇日记。

　要求：(1)选择生活中一件使自己动情的事。(2)注意表达真情实感。(3)注意日记格式。

　2.展示教师的几篇教学日记。

　3.幻灯片出示其中的两三篇日记，看看分别写了哪些事，表达了怎样的心情。

　(这些日记选材的范围很广，有写人的，记事的，也有写景物的，状物的，不但内容具体，而且较好地表达了自己的感情。) 4.从这几篇优秀日记中，你学到了什么？又准备选择怎样的材料呢？请同学们小组讨论。

　5.学生选择材料，同桌之间可相互交流，相互启发。

　6.教师抽查学生选材情况，并作点拨。

　(1)写什么事？ (2)表达怎样的心情？ (3)按什么顺序写的？ 7.知道怎样才能写出好的日记吗？ (1)能够善于观察。

　(2)已经养成了勤写日记的好习惯。

　(3)多观察、善思考、勤动笔，文章当然越写越好啦！养成勤写日记的好习惯，就一定能写出优秀的日记来！

　【交流内容，记住格式，先说后写。写后修改，层层深入循序渐进，让学生喜欢上写日记。】

　四、放胆试写，真情流露 1.明确格式要求：（1）第一行正中要写清年、月、日、星期几和天气情况。（2）第二行开头空两格写正文。

　明确内容要求：（1）选择生活中一件使自己动情的事。（2）注意表达真情实感。

　2.学生写作，教师巡视。

　五、赏评习作，完善提高 1.找出两、三篇比较优秀的习作，在班内进行点评。重点在于日记第一

　 行格式是否正确，信息是否填写准别。内容是否通过一件事表达自己的真情实感。不能以流水账的形式，毫无意义的记录生活。

　2.组内自评，找出问题与不足。

　3.（学生根据教师的建议）再次完善习作。

　4.整理誊抄。

　【日记是孩子们很熟悉的写作形式，考虑到三年级学生的实际情况，我的教学内容主要是是指导学生用日记记录事，设计了两个教学重点：一是教学生写什么，即帮助学生找日记的素材；二是教学生怎么写，即帮助学生把事写具体明白。在确定两个教学重点的基础上，我设计了即表达词组——表达一句话日记——表达具体的日记。环环相扣、层层递进的教学模式引导学生表达。

　本次习作《写日记》没有要求必须写观察日记，也没有限制必须记当天发生的事，这些都让我的教学变得更轻松自由。教材布置的习作任务这样表述：“请你回忆一天的所见所闻、所做所想，选择一件最有意思的事，仿照例文写日记。”例文是一件事。

　表达词组是为了帮助学生找素材，给学生几个词组：去乡下、好朋友、课堂上、过生日、获奖、洗袜子、打球、演出„„省略号引导学生接下去说词组，边说边回忆往事。

　在学生说出一长串词组后质疑：一天中类似的事情发生得太多了，有必要都用日记一一记录吗？在讨论中学生认识到要记录印象深刻的、有意义的事。至此，写什么的教学目标达成了。

　怎样写是另一个教学重点。我先出示四则“一句话日记”，请学生读一读，再模仿说。设计了分组比赛的形式，限制五分钟内两组车轮战，学生积极性高涨，说得没完没了，主要是任务较为简单，只要是印象深刻的往事就能用两三句话表达出来，不要求太长太具体。在学生意犹未尽时，我断然截断，抛出重点——怎么把日记写出写具体？于是引导学生读教材中的例文，学习例文写事抓住过程和人物动作、神态、心理，再给出一则一句话日记，是以放风筝为内容的，要求学生说具体。有了例文的铺垫，孩子们口吐莲花，都写能从多角度，写出个性化的习作。

推荐访问:之二 课题 教学案例