“和美”特色班级文化的打造

摘要：在“和美”校园文化的辐射下，打造“和美”特色班级文化。硬环境和软环境建设，让环境体现和谐之美；
实行管理岗位轮换制和建立班级监督委员会，让制度体现合作之美；
举办常规活动和主题活动，让活动体现和雅之美；
扫除交往障碍、改造不良团体，让交往体现和善之美。

关键词：和美育人；
校园文化；
班级文化

在百年的传承中，江苏省常州市武进区芙蓉小学树立了“和美育人”的办学理念，形成了“和美”校园文化。“和”与“荷”谐音，“以和而不同”为核心，强调合作共赢、和谐共生，寓意和谐、合作、和雅、和善等；
“美”是“和”的终极目标。在“和美”校园文化的辐射下，我们致力于打造“和美”特色班级文化。班级文化是指在班级师生相互作用过程中形成的、为班级大多数学生所认同的价值体系，它是一个班级在长期的学习、生活中所凝结起来的共有价值观念、道德规范和行为方式，主要包括环境、制度、活动、交往四个方面。

一、让环境体现和谐之美

和谐的环境有利于人的良性发展。班级环境的打造可从硬环境（教室墙面、学生风采栏、黑板报、班级绿植等）和软环境（班名、班徽、班旗、班歌、班训等）两个方面展开。我们曾对四至六年级的776名学生进行网络问卷调查，发现大部分学生有美化班级的愿望，但缺少展示机会。因此，在打造班级环境时，我们尤其关注遵循儿童特性，体现儿童立场。（一）硬环境建设

教室的每一面墙、每一个角落都是打造班级文化的阵地，都是全方位、多角度展示学生风采的窗口。和谐的环境，首先体现在让学生围绕感兴趣的主题用喜爱的颜色去装点教室。

例如，在设计黑板报时，我们以学生为主体，尊重学生的需求，贴近学生的生活。在低年级，我们以学生喜爱的“昆虫”“植物”“游戏”“运动”等主题设计黑板报，不仅有静态的图片文字，更有动态的创意，如在立体的大象鼻子上玩套圈圈的游戏，旋转转盘猜昆虫名等。这样的环境布置顺应低年级学生的天性，让他们在生活中学习，在游戏中学习。到了中年级，则以“习俗”“童话”“季节”等主题设计，体现学生对生活的热爱。而高年级的“我爱科学”“寻根”等主题，则呈现出学生对科学的探究兴趣和对优秀传统文化的热爱与传承。

（二）软环境建设

如果说黑板报、学生风采栏是班级对外展示的窗口，那么，班名、班旗、班徽、班训等诠释班级精神和文化的软环境，就是形成班级合力的一根绳。我们的班级叫“萤火虫中队”，以唐代诗仙李白的《咏萤火》—“雨打灯难灭，风吹色更明。若非天上去，定作月边星”—作为班主任寄语，期待每位学生健康向上。班级学生据此共同设计了一面班旗，浅蓝色打底，代表星空，配以若干粉色、银色星球；
主体是两只卡通萤火虫，背着火箭直冲云霄，留下彩色的轨迹。一面小小的班旗，承载所有学生和教师的愿望，将班级成员紧紧凝聚在一起。

二、让制度体现合作之美

班级制度包括管理结构、管理流程、班级公约、班级岗位职责、执行制度的评价等，对班级成员起着至关重要的引导作用。在打造“和美”班级文化的过程中，我们着力用制度激发学生的合作意识。

（一）实行管理岗位轮换制

岗位轮换可以保证每个学生都有管理班级的机会。低年级的管理岗位由教师协助设置，中高年级可以由学生自己设置。学生共同讨论班级管理中需要的各种岗位，明确岗位的职责并承诺共同履行。

例如，我们根据“人人都是管理者”原则，设计了学生岗位表（见表1），设置四级岗位、若干特聘岗位和专任岗位，由学生采用自主申报、公开竞聘等方式上岗并定期进行岗位轮换，使每个人都能够参与到班级的管理和建设中来。

（二）建立班级监督委员会

班级监督委员会可以监督和评估各个岗位的学生是否尽职。班级监督委员一般为3—4名，由学生选举产生。班级监督委员执行监督任务的时候，以发现同学优点、为同学点赞为主。对偶尔失职的同学以提醒为主；
对经常不履行岗位职责的同学，以帮扶解决问题为主。

班级监督委员会每周一总结，公平公正地对学生的行为进行奖励与惩罚，力促班级合作风气的形成。

三、让活动体现和雅之美

和雅，即温和文雅，通俗地说，就是和睦共处讲文明。班级活动的范围、内容和形式十分广泛，包括少先队的常规活动和主题活动等。

（一）常规活动，雅在行动上

班级主体是活生生的人。在接纳和保护的基础上，我们要正确认识一些班级中教师或学生熟视无睹的问题，如逃避劳动、沉迷手机等。我们利用晨会、夕会以及班会课开展讨论、情景体验、讲故事等活动，引导学生产生积极情感，端正态度；
利用班级点赞活动，充分调动学生向美而行的欲望，真正做到把雅融在骨子里，落在行动上。

（二）主题活动，雅在思想中

美国著名教育家曼恩说：“素养仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”我们利用班级主题活动，如“汉字起源”“朗读者”“二十四节气”“十二生肖”“戏曲杂谈”“奇人汇”“古礼与今仪”等，用传统文化浸润童心，让学生争做儒雅君子。

四、让交往体现和善之美

这里的交往主要指的是生生交往。我们在调查中发现，学生结交朋友的标准中，“对方诚实善良”“对方性格开朗”“彼此有共同话题”居前三位；
班级中有“三人一圈，五人一伙”的现象；
有8％—12％的学生表示，在自由组合的小组活动中，自己不会被邀请。基于这些现象，我们提出了和善交往的原则，要求学生在交往的过程中，稳定情绪、恰当表达、愿意倾听、乐于参与、真诚待人、性格宽容；
帮助学生扫除交往障碍，对不良小团体进行转变。

（一）扫除交往障碍

我们重视学生在交往中的表现，及时发现引起交往障碍的原因，帮助学生扫除交往障碍，收获良好的交往体验。对于不良的交往行为，我们尝试从这几个方面努力：一是分析班级学生的性格特征，建立个性档案，根据个性特征分类搭配小组成员，引导学生在小组交往中和善待人；
二是分配小组任务时，根据成员的能力、兴趣等因素，分配适合的任务，为学生营造和善交往的条件；
三是针对学生在交往中的进步表现，量身定制奖励项目，让每个学生收获成就感，对与人交往从排斥到接纳，从接纳到悦纳。

（二）转变不良小团体

除了组建学习小组，我们还会关注并努力转变那些与班级整体目标不协调、对班级管理带来负面影响的不良小团体。

首先，鼓励这些团体的核心成员参加体育竞技活动，培养其责任心和规则意识，发挥其优点，让其在班级中有展示自己的舞台。有了班级更多同学的正面认同，这些成员也就有了班级归属感，有利于班级活动的开展。

其次，对盲从的一般成员采取“分化”措施。在合作学习、合作游戏中，将这些团体的一般成员分散到各个小组，鼓励他们融进新的组织，让他们在与其他同學的交往中获得认同感。

班级文化的建设者是学生，班级管理的主体也是学生。教师可以作为班级文化建设的主导者，引领学生在“和美”文化的熏陶下发展“和美”品行，最终落实立德树人的根本任务。

（周见宇，江苏省常州市武进区芙蓉小学。）

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