生态自主管理“四级”育人模式的县域实践
谢洪麟
【摘要】新时代呼唤新的教育，实施乡村教育振兴计划是党的十九大精神落地生根的重要决策部署，是乡村振兴战略机遇的重要举措，也是我们直面问题、奋勇开拓、务实创新工作品质的再次凸显，这是一种求实的科学态度和宽广的全局眼光。2018年起，西充县积极探索提高学生自主管理能力的途径，构建生态自主管理育人模式和多元评价体系，实现了学生评价多元化，培养了学生主体意识和自主管理能力，提高了学生综合素质，提升班级和学校管理效率，为学生、学校的可持续发展提供了广阔的空间。生态自主管理“四级”育人模式的理念，是新时代教育高质量发展思想在教育领域学校现代化治理中的理论转化和有力尝试;生态自主管理“四级”育人模式的操作模式与评价体系的建构，是新时代教育领域综合改革的有益探索和实践创新。
【关键词】乡村教育;自主;生态管理
《深化新时代教育评价改革总体方案》（中共中央、国务院2020.10）指明了“完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平”坚实前行路径。“立德树人，五育并举”，这是为党育才、为国育人的新时代历史担当。为从根本上科学认知、践行生态管理提供了价值遵循。
为此，我们提出：以“尊重生命、关注个体、提升素养、为学生终身发展奠基”为理念，以“构建自主管理四级育人模式为前提、促进学生个性化成长为核心、抓好星级学生生态评价为关键、完善生态制度为保障”的生态学校建设为指引，打造师生教育生活幸福指数的增长点、教育质量持续健康提高的支撑点、学校良好品牌形象的发力点，构建“立德树人五育并举，推动县域学校教育高质量发展”的生态化发展新模式，提升区域公民生态文明素养，探寻欠发达地区教育高质量发展的最佳路径。这一理念的塑造，丰富了生态教育的内涵与外延，更是推动教育高质量发展思想在学校现代化治理中的落地生根、开花结果的具体运用与转化，更是新时代教育领域综合改革的有益探索和实践创新。
一、直面乡村教育真实现状
（一）留守学生、独生子女“溺爱型”现状，缺失家庭教育呼唤学生生态自主管理
2018年4月，通过对全县1600名教师和4000名学生进行调查。发现：独生子女占85.8%，留守儿童占61.2%（隔代抚养71.1%、亲戚代管21.7%）。家长往往把教育子女的责任推给学校和教师，对孩子的学习过程、思想表现等疏于过问或“遥控指挥”;对学校的期望是保育多于教育，看重的是平安成“人”，而不是健康成才。
（二）“师控型”、“他主型”管理制约学生发展，学校教育期待学生生态自主管理
问卷表明，“师控型”、“他主型”学生管理模式普遍存在。究其原因：一是教师老龄化现象严重，全县50岁以上的教师占80.3%，多数教师特别是农村教师教育管理的意识陈旧、方法落后;二是县城超大班额现象严重，管理难以到位;三是“保姆式”、“強制式”管理模式，容易导致学生缺乏自我发展意识，抹杀学生的个性特长，否定学生的创新意识和实践能力。每天早上7点准时到班盯自习，8点督促打扫卫生，中午1点敦促学生休息，晚自习后检查完寝室才回家。当了10年班主任就等于当了10年“全能管家”“高级保姆”，但学生还嫌我“管得宽”。（庞××）
（三）“5+2=0”、“渔网式”不健全社会教育机制，社会教育亟盼学生生态自主管理
调查表明，学生在校接受了5天正面教育，一到周末却被2天的负面影响所抵消，学生校内外“判若两人”。五年级学生李斌，由奶奶在县城租房代管。平时是老师和同学眼中的乖孩子。一到周末，就与社会青年混在一起，抽烟、喝酒、泡网吧。面对家长的呼唤、教师的无奈、社会的期盼，着力探索提高学生自主管理能力的途径，多元评价激励学生全面发展，为学生的可持续发展提供广阔的空间。
二、建构生态自主管理育人模式
（一）明晰思路，确立目标任务
通过深入调查、外出考察、专题研讨、理论培训等多种方式的学习研讨，明确了“学校—年级（班级）—小组—个体”的“四级”学生生态自主管理的总体架构，形成了学生生态自主管理的基本思路，确立了学生生态自主管理民主性、自主性、全员性、发展性、多元性等“五大原则”和“十大”目标任务。
生态自主管理基本思路
（二）实践探究，形成育人模式
通过开展大讨论。进一步明确了学生自主管理模式的构建，核心是培养学生的民主意识、责任意识、担当意识，培养学生的自我参与、自我教育、自我管理的能力;要务是“人人有事做、事事有人做”“人人都是管理者、人人都是被管理者”;落脚点是促进学生可持续发展;保障机制是学生多元评价。
2018年9月，形成了“西充县学生生态自主管理的基本模式”，学校自主管理委员会原则上一般由6—9人组成，下设学习部、生活部、文体部、纪检部、协调部等5个部门，各部成员由班级相对应部长组成;班级自主管理委员会各部成员由各小组相对应的组长组成。同年10月在全县推广。
2019年2月以来，依托学生自主管理，全面加强“睡眠、手机、读物”等三项管理。一是严格执行小学上午上课时间不早于8：20，中学不早于8：00，午休90分钟的作息安排，确保中小学每天“阳光体育1小时”“每天两次大课间活动”。二是按照“有限带入校园、禁止带入课堂”要求做好手机管理，中小学准备手机统一保管装置。三是公开课外读物推荐目录，加强其他渠道进校园课外读物的管理。（xx初中等9所学校的三项管理先后被省市主流媒体报道。）
三、形成生态自主管理育人模式操作成果
（一）构建了区域学生生态自主管理“四级”育人模式
该模式的核心是培养学生的民主意识、责任意识、担当意识，培养学生的自我参与、自我教育、自我管理的能力;要务是“人人有事做、事事有人做”“人人都是管理者、人人都是被管理者”;落脚点是促进学生可持续发展;保障机制是学生多元评价。
基于“尊重生命、关注个体、提升素养、为学生终身发展奠基”的理念，构建了学生生态自主管理“四级”育人模式
1.构建了四级学生生态自主管理“四级”管理模式
学生生态自主管理委员会产生程序：个人书面申请——班级演讲推荐——年级竞聘——学校擂台比赛。后由德育处组织培训，学校颁发聘任证书并挂牌上岗（聘期一年），实行动态管理。
2.学生生态自主管理运行模式
学生生态自主管理运行模式
学校生态自主管理委员会，每天对各班级进行严格考核，每周五下午汇总并公示上墙，评选出优秀班级，授予流动红旗。
（二）形成了学生生态自主管理育人模式个体管理策略
1.个体自主管理操作模式
通过制定自我成长计划，记录自我的成长经历，努力做到自己的事情自己做，全面实现学生自我管理的目标。
2.人手一册《我的成长记录》
开展学生生态自主管理育人模式“我的成长记录”活动，通过学生自评、小组互评、教师点评、家长补评相结合的方式，对学生生态行为、习惯养成进行评价。
3.轮流编写《班级日志》
学生利用它对班级管理方面提出建议、意见或评论等，养成“自己管住自己，自己教育自己”的良好习惯，逐步引导学生由“他律”走向“自律”，变“要我做”为“我要做”。
（三）构建了学生生态自主管理星级学生多元评价体系
星级学生多元评价操作模式
学生根据自己特长，每人每次限报两个项目参加班级擂台赛，优胜者参加年级月赛--学校月赛--期末总决赛。校园擂台月赛冠军，学样授予该项“学月之星”，期末总决赛单项冠军，学校授予该项目“学期之星”，并颁发证书。学校将“学月之星”“学期之星”学生的照片、铭言张贴展示在校园“星光大道”宣传橱窗内。
（四）构建了生态自主管理班级量化评价考核体系
从生态课堂、自主管理、第二课堂、生态实践、指导情况等五个方面、19個评价要点，制订了《西充县学校生态班级量化评价表》，指导学校定期进行评价考核。
（五）建立了学校生态管理工作机制和长效管理机制
构建了《西充县加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质等五项管理实施办法》《西充县加强教师生态自主发展实施办法》《西充县关于城乡“一体化”学校发展中小学联建工作实施方案》《学校生态文明建设工作考核细则》，作为学校生态文明建设工作机制和长效管理机制。
四、生态自主管理育人模式效益
（一）权威式的强制管理在学生自主管理育人模式实践中实现了根本性转变——民主参与式的自主管理意识增强了
学生在学校与班级制度的修订与完善、学生干部选举、星级学生评选等方面，行使自己的民主权利。
（二）接受式的被动管理在学生自主管理育人模式实践中实现了根本性转变——自觉发展式的主动管理能力提升了通过启发学生自省、注重自我控制、多元评价学生正确的行为等，使学生从自省自知走向自导自控，全面提升了学生的自理、自律、自强、自省能力。
（三）教师角色在学生自主管理育人模式实践中实现了根本性转变——包办式的“保姆”角色向民主式的“导师”角色嬗变
教师角色在观念更新中定位。教师是点燃、激励学生参与学习的发动者、组织者、评价者;教师不再仅仅是“上好课”的人，而是能够真正保障学生自主权利的人，应该把学生当作重要的课程资源进行开发。
（四）学校管理在学生自主管理育人模式实践中实现了根本性转变——简单粗放的低级管理向科学民主的人性化管理蜕变
校长管理理念得到提升，更加注重以人为本，凸显民主和公平。形成团结协作、人心同向的校园氛围，师生关系、家校关系更加和睦融洽。学生在自主管理、自主发展基础上达到多向、多元、多维的发展和提升。
参考文献：
[1]习近平《坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》2018.9.10
[2]中共中央国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》2020.10.13
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