心理健康教育融入高校教学管理工作的策略

陈英华

关键词：高校;教学管理;心理健康教育

中图分类号：G441;G647 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2022）04 — 0168 — 03

高校是培育高素养人才的阵地，高校生的心理健康情况对他们的学习能力、思政素养的提升和人生价值的体现等具有十分关键的作用。注重高校生心理素质教育，结合高校生的心理发展情况，有目的性的组织教育，真正培育出高素养人才，为国家今后发展提供人才保障。

中国经济体系变革尚处在攻坚时期，社会主义初级时期经济成分与经济效益多样化、社会生活模式多样化，市场经济发展迅速、竞争激烈，对高校生思想理念、价值理念有较大冲击。而且，市场经济引起经济的昌盛、产品多样化、物质金钱的诱惑比原来任何时间都强烈，原来那种进入大学就像进入保险箱的思想正慢慢被摒弃。现如今，随着国家现代化进度的推进，人民遇到的各种压力及竞争也在增大，高校生处在这种环境下，也遇到了多种多样的压力，涉及学习压力、就业负担、生存压力以及因人际关系而形成的诸多压力，由此必定导致高校生心理压力加大，精神方面极易产生迷茫与困惑。

虽然各大高校早已开展了心理健康教育，但是由于一些问题防碍了高校心理健康教育的有效发展，造成整体教育状况并不理想。其一，重视度及创新性较低。这是因为受到传统教学思想的影响，其教学观念深入人心，进而造成心理健康教育辅导不能引起足够重视，这时，教学目标难以实现。其二，重视程度不够，也影响教学质量的主要问题所在，长期的教学模式单一、无创新性，教育质量必定会受到阻碍。其三，心理教育避重就轻。在认知层面来讲，由于主观意识及经验的偏差，以及对象的狭窄性，不能全面掌握问题的所在，进而造成大多数学生的心理健康问题也得不到重视。其四，实施路径范围较窄。因为教师及辅导员对心理健康教育的忽视、不重视，很容易将这种错误观点传递给学生，从而上心理健康教育课程的学生就越来越少，实现不了教学全面的覆盖。由于覆盖面范围较窄，引起许多有心理疾病的学生不能正确面对自身存在的问题，等到发现时再想挽救，或许为时已晚。

从主观方面来说，许多青年高校生尚处在由未成熟至成熟、未定型至定型的改变阶段，因为各种因素的影响，通常难以科学精准的观察、判断、分析与处理问题，有些错误的观点极易左右高校生的思想与行为，从心理方面高校生也极易产生不良情绪，若此时无法获得准确引导与合理调解，这样极易形成心理障碍。尤其是拜金思想、功利主义以及实用主义等思想在社会上影响很大，高校生中许多人的理想信念非常淡薄，由此必定影响高校生健康心理形成[1]。高校生几乎都处在改革开放时代，物质环境较为优越，经历的均是从学校至学校的单向过程，生活阅历少，缺乏实践经验，通常是对成功与信誉体验多，缺少对风浪与挫折的体验，特别是独生子女对社会的适应力及面对挫折的承担能力很差。这些简单的生活经历与优越的物质生活环境，通常是高校生人格不齐全的一个重要因素。

“以人为本” 指把人的社会性质、自然性质以及精神属性当作一个有机总体，全面表现三者间的辩证一致关系，将“人”视为所有事物的根本，全面突出人文关怀的重要哲学观。“以人为本”即把人的全面、健康、长远发展视为其立足点与落脚点。高校是培养人才的地方，是引领时代发展及文明的核心基地，就教育作用来说，高校教育具备启迪心智、传递知识、确定人生价值等各种作用。“以人为本”的关键是人，以人为前提，以推动人的综合发展为本质目的，适应人的生存、安全等需求，适应人的民主权利、平等公正、需求、价值体现、精神文化的需求，关爱人、尊重人以及发展人等[2]。遵循“以人为本”的思想，具体执行的高校教学管理方面即“以生为本”，于德智体美等方方面面综合发展，让高校生可以健康成长，创建和谐学校即以追求师生与学校的整体发展为综合效应，以所有师生身心健康和融洽发展为根本，打牢和谐学校建设基础。而创建和谐学校就需要基于师生的心理健康。换言之，健康心理是创建和谐学校的核心内容。

高校文化是高校师生在持续的教育活动中所创建的，体现高校师生职工价值方向、思维模式与行为标准的一种文化环境与精神环境，其是全社会文化的核心构成部分。校内文化创建既可以创造良好的育人氛围，其所具备的隐含心理健康教育作用，对师生的德育、思想理念的熏陶、融洽人际关系的养成均有着特殊效果。多种多样而又和谐的校内文化，不仅可以创建健康、积极、正常的校内生活，还能够调整情绪，减小压力，并缓冲与矫正心理问题。

对于校园文化创建，高校有建校历史很短的客观情况，与普通本科学校比较，有起步很晚、沉淀浅、特色少的问题。但是，若高校可以掌握时代主题，深入挖掘校园文化内涵及特点，植根学校，以健康良好的校内文化生活為主导，科学详细的制定出和本校相一致的校内文化创建趋势及整体规划，校内文化创建也可以后来居上，在指引高校生健康成长、完善教学管理的层面起到较大作用。

分类指引，即遵守对高校生心理认识的基础，以不同主体心理分类为前提，在老师的指引下对高校生展开分层次管理。具体是由于不同的高校生对事物的认知能力、智力能力和心理健康情况都不同，其所可以接纳的管理方式必定存在区别，若教学管理中选择“一刀切”的模式，必定会阻碍管理目标的完成。因此，在教学管理中，既要采用分层次教学方式，仅仅根据高校生这一重点，“因材施教”，按照个体区别，有针对性采用分层教学，且在无形之中渗入心理健康教育，达到润物细无声的目的;而且，在学生管理方面，要借鉴高校生心理普查结果，以其心理健康情况为前提，展开分类指引，有针对性组织工作，进一步提升管理者和管理对象之间沟通与合作效率，由此达到管理目标的最好效果。

大学生在校内学习阶段，就是“三观”养成与定型的核心环节，由此，大学生管理不得只是局限于适应时代发展的需求，依靠“以人为本”思想的教学管理需要以发展的角度定位教学管理目标及内容[3]。就客观角度来说，管理人员需要把学生个体需求引入其中，即慢慢把服务式管理取代原来的管教式管理。若教学管理的内容及模式仅仅从社会总体需求进行考虑，而忽略甚至无视高校生个体需求，将极易导致高校生在这种管教式管理方式下形成“要我做”的惰性思想，导致教学管理变成一种被动式行为方法，长此以往可能让高校生形成逆反心理，从而降低管理效果，令教学管理容易出现就算有管理也很难完成管理目标的局面。因此，忽略高校生的个体需要，既导致他们接受管理时出现障碍，并且还将使之心里倍感压抑、扭曲，甚至使高校生形成一些心理障碍，影响他们的健康成长。

很多高校教学管理基本结构是条块管理模式，每个科室及部门职能清楚、职责到位。该种落后的管理方式从面上讲看着无懈可击，但是事实上常常会面临这样一种问题，即各科室与部门独自为政，步调不同[4]。从教学管理方面来说，教务处仅仅管教师上课，保卫处仅仅管校内治安，团委仅仅管学生活动，其他部门极少参与，校内的行政、后勤对高校生违纪现象一般视而不见，觉得事不关己。而有些老师上课也不顾课堂仅仅知道讲课并不知育人。另外，很多人还觉得教学管理仅仅是辅导员、班主任的工作。实际上，教学管理属于一项整体性任务，不仅需要多科室及部门的协同参与，还需要校内管理人员坚实“围绕核心、服务学生”的思想，遵循“以生为本”，将教学管理视为一件大事来处理。

高校和学生的主要利益在方向方面是相同的，从这一方面来讲，高校生的成长进步与成才一直是教学管理追寻的目标，教学管理的改进、高校建设及发展同样是为了更好完成这个目标。就教学管理活动行为效果来说，成功的重点是把高校的发展渗入学生发展需求之中，使之在管理环节取得统一[5]。若将高校教学管理只是放在使其被动的适应高校发展需求的面上管理，而忽略高校生内在潜力的挖掘，则高校生参与管理会比较被动，同时管理工作同样比较消极被动，经常产生梗阻情况。所以，优质、高效的教学管理应当是深层次管理，在管理方面不仅要将高校生视为教育工作的核心，还要注意挖掘其主观能动性，培育与提高高校生主体意识，设置多样化、整体化的成才规定，根据全面协调发展要求，尽量创建好高校生施展才华、呈现个性、突出特长的平台，让高校生全面、持续发展。而这种目标的实现就需要充分把握与了解高校生的心理为前提，所以心理健康教育十分关键。

在高校教学管理方面渗透心理健康教育需要全面实行“以人为本”思想，“以人为本”的教学管理得到全面实行的前提与基础即转变观念。教学管理从何下手？采取何种措施及方法？这些均体现在思想理念上，不管是措施创新，或者方法的改变，其归节点依旧是思想理念问题[6]。所以，转变教学管理方法的重点是形成“以人为本”的新思想，把新思想融入每个教学工作之中，持之以恒。教学观念实行者不仅要在建立融洽的师生关系、学校环境方面持续增强“以人为本”的观念，以情为桥梁、以理为前提，在德中熏陶，在行中提效，充分突出心理健康教育作用，从而全面提高高校生心理健康程度，促使教学管理顺利进行。另外，要在提高教学管理效果方面持续增强服务育人的观念。高校教育和管理对象是高校生，即高校的主体及学生，他们是高校的根本，高校所有工作均要围绕高校生而进行。所以，唯有持续增强服务学生的思想，且以此为前提，方可持续改进管理办法，完成管理目標。

加强高校教学管理需要有一支高素养的教学管理团队作为支持，在教学管理团队组建方面，要从如下几点着手。

1.组建辅导员团队

高校辅导员在教学管理方面不仅是高校生思政理论的传授者，还是他们各种事物的管理对象，也是高校生成长阶段的服务者。首先，因为在教育、教学过程，辅导员具有教育管理人员的双重身份。其次，辅导员也肩负着处理高校生的思想问题与学习生活中面临的难题双重职责[7]。所以，辅导员在教学管理方面可以获得大量信息，掌握学生，找到问题，这为教学管理活动有针对性组织奠定了良好的基础，尤其是针对在校大学生辅导员的功能更为明显。

2.组建班主任团队

大学班级是高校生在校阶段学习、生活的重要团队基础，还是高校对他们组织教育、教学工作的基本单位，也是师生以集体方式呈现的核心载体。在班级内，班主任肩负直接领导这一队伍的职责。班主任任务不仅光荣还艰苦，属于教学管理任务的主要依托。所以，班主任团队的好坏关乎教学管理效果。

3.组建学生干部团队

高校教学管理方面，学生干部既肩负上传下达的工作，也有带头领导与榜样等作用，学生会是学生干部组织活动的载体，其在党委带领下、团委引导下，在教学管理方面还起到了组织管理、桥梁和为学生服务的队伍组织功能[8]。新时期，高校教学管理需要发挥学生干部良好作用，组建学生干部团队，在教学管理方面会挥着显著效果。

4.管理部门与制度保障

高校教学管理方面，渗透心理健康教育既需要正确的思想理念与完善的人才团队，还是要有完整的工作部门与规范的制度机制为保障。教学管理唯有持续规划出标准科学、可行的工作顺序及方法，方可让教学管理一直具有合理性、系统性以及前瞻性。对于发展、开放与逐渐繁琐的高校教学管理活动新局面，完整的制度、齐全的部门才是做好该项工作的重要前提。基于心理健康观念，教学管理不仅要有完善的心理健康体系，还要有完整的工作部门去实行。所以，从该角度来说，在制定与设立部门方面要遵守人性化管理与以生为本的观念，以高校内部规章制度及教学管理部门为基础，真正与高校实际状况相统一，持续优化与确定心理健康与教学管理的基本目标、工作、职能，合理实行管理体系及方法，以规范干涉方案，确定干预系统，循序渐进，让教学管理一直向着更高更稳定的趋势前景。

综上所述，心理健康教育融入高校学生管理工作的模式需要深入分析，对于高校来说，需要结合学校自身现状及学生现状制订科学合理的管理方法和模式，同时还要加强对大学生的心理辅导，进而培育出更多身心健康人才，从而完成教育目标。

〔参 考 文 献〕

[1]朱宁明，张利华.心理健康教育融入高校学生管理工作的模式探析[J].经济与社会发展研究， 2020（07）：0284-0284.

[2]李恺琳.心理健康教育融入高校学生管理工作的模式思考[J].科教导刊，2019（29）：178-179.

[3]吴群艳.心理健康教育融入高校学生管理工作的模式思考[J].读与写（教育教学刊），2019， 16（04）：44.

[4]汪依桃，肖华业.广西高校二级心理健康教育工作站工作实效性策略研究[J].高教学刊，2016（08）：42-43.

[5]丽莎王.浅析高校心理健康教育工作存在的问题及对策研究[J].教学方法创新与实践，2020，3（08）：184.

[6]郭芳.校企结合视角下高校铸造专业学生心理健康教育策略分析[C]//2017冶金企业管理创新论坛论文集，2017.

[7]赵亚琼，李文艳，秦艳梅. 基于工作过程视角下的高校《导游业务》课教学策略研究[C]//全国青少年心理健康与社会适应教育整合研究学术论坛.

[8]李围.高校大学生心理健康教育工作中存在的问题与策略探析[J].统计与管理，2015（04）：144-145.

〔责任编辑：丁 冬〕

收稿日期：2022 — 04 — 10

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