在阅读教学中融入其他学科元素

摘要：教学要基于学生核心素养，加强不同学段、不同学科课程目标之间的垂直衔接和横向整合，注重培养跨学科的、与社会适应相关的素养。在阅读教学中融入其他学科元素，途径有：融入音乐表达，增进阅读体验；引进美术手法，帮助强化理解；结合科学实践，拓展阅读视野。

关键词：阅读教学学科整合音乐表达美术手法科学实践

《我国学生核心素养指标体系总框架论证报告》中提出，教学要基于学生核心素养，加强不同学段、不同学科课程目标之间的垂直衔接和横向整合，注重培養跨学科的、与社会适应相关的素养。北京师范大学林崇德教授也强调，核心素养是一个完整体系，加强学科间的整合是实现学生核心素养提升的有效途径。在阅读教学中融入其他学科元素，有利于学生语文素养的提升。

一、融入音乐表达，增进阅读体验

阅读教学就是引导学生借助文学语言材料，在理解文本内容、品味作者情感、体悟作品表达方法、接受文化传承的过程中，持续增进阅读体验，增长知识，促进思维，学习表达。音乐，是人类的第二语言。音乐作品也是音乐家通过音乐语言表达自己生活认知、生命感悟、文化理解的媒介。可以说，阅读教学中广泛涉及的文学和音乐是内涵相通的两种言语表达方式，在阅读教学中积极主动地融入音乐语言元素，能够很好地增进学生的阅读体验。

（一）用音乐营造阅读情境

通过播放与文本特定情境相似、学生能够感知的、与学生生活场景接近的音乐，以听觉、视觉等形式再现文本情境，能够有效激活学生的已有认知，帮助他们在特定的阅读环境中增进阅读体验。

如教学《找春天》一课，笔者首先播放了《春天的旋律》和《春天在哪里》两首轻快动听的歌曲，同时配以与春天相关的不同画面，让学生仿佛听到了春天鸟儿在枝头鸣叫的啾啾声和刚化冻的溪水的叮咚声，仿佛看到了小草嫩芽偷偷探出脑袋时的点点新绿和零零星星散开在草地上的朵朵鲜花，仿佛闻到了春风拂过面颊时带来的阵阵香气……此时，再让学生谈谈自己看到的、听到的、闻到的、摸到的春天的种种景象，学生的已有生活经验便会被充分唤醒。带着这样的感受走进文本，身临其境般地感受春天的气息，学生的阅读体验就丰富了、多元了，参与阅读互动的欲望也就更强烈了。

（二）用音乐再现文本语言

小学语文教材中介绍著名艺术作品形成过程的文章有不少，如《二泉映月》和《月光曲》，都生动再现了名曲《二泉映月》和《月光曲》的诞生经历；都为读者再现了优美、静谧的创作情境，表达了作者对命运经历的诉说与呐喊，体现了作者对生活和光明的热爱与追求；描述作品内容时，作者都紧密结合自己的生活阅历、思想情感或相关自然环境进行介绍描述。这类文章的语言一般都足够形象、生动、感人，但因为离学生的已有认知较远，导致很多学生的阅读只会停留在对文字的概念化理解上，无法深入体会作者情感以及作品所蕴含的深层意义。基于此，笔者教学时有目的地按照阅读进程，阶段性播放相关音乐。如教学《二泉映月》一课，除了在文本内容情感的高低起伏处播放二胡曲《二泉映月》外，还在理解阿炳凄苦的身世时请班里的二胡高手现场演示了一遍《二泉映月》，充分展现了文本“前奏——渐进——高潮——尾声”的跌宕旋律。在这样优美的旋律中，学生对作品创作的社会情境与变化、对瞎子阿炳感情基调的变化与升华、对阿炳经历与社会情境的联系，都更为直观真切。

（三）用音乐延伸阅读体验

小学语文教材中的课文题材丰富，有些就是一些经典歌曲的歌词，如《让我们荡起双桨》和《长江之歌》等。这些文本既是思想感情教育的优秀教材，又是文辞兼美的诗歌艺术典范。教学时，笔者一般会在引导学生充分诵读赏析的基础上，链接相关的歌曲视频，延伸学生的阅读体验。

如教学《长江之歌》一课，在学生对文意已有一定把握的基础上，笔者播放了《长江之歌》的表演视频。当声情并茂的音乐响起时，学生的情感都被激发了，有的跟着唱，有的作出能够抒发自己情感的动作。在歌里，他们个个激情投入，更加懂得幸福生活的来之不易，更加热爱文化源远流长的长江，热爱历史悠久的中华民族，进而深入地体会到了文本所蕴含的丰富情感和艺术美感。

二、引进美术手法，帮助强化理解

小学语文的阅读教学一般都从感知理解文本内容开始。基于小学生对直观具体的形象画面更易接受的特征，笔者以为，结合文本内容，及时引进美术的表现手法，能有效帮助学生强化理解。

（一）借助简笔画

在阅读过程中，学生经常会遇到陌生词汇，如“耙”“镐”“戟”等古代器具；遇上专业词汇，如“梁”“椽”“柱”等；遇上需要借助“外力”才能理解的特定语言形式，如“流线体”“穹顶”“螺旋式”；遇上句式丰富、与学生认知较远的表达，等等。面对这些障碍，课前学生即使查了字典，看了解释，也不一定能真的理解。此时，借助简笔画，能较好地解决这一问题。

如教学《庐山的云雾》一课，当读到“那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫的山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡的山峰，它又是巨大的天幕”这句时，笔者让学生结合自己看到过的与云雾相关的景，闭目想象文中的画面，但可能因为心里没有相关的表象素材，难为“无米之炊”，学生大都保持沉默，交流无法深度推进。于是，笔者结合自己所学，寥寥几笔，用简笔画勾出了课文中谈到的庐山云雾的几种轮廓姿态（如图1），再辅以适当解读，让原本有些无法触及的文本语言转化为直观形象，丰富了学生头脑中的表象元素，使得学生于一目了然中增强了理解。

图1

（二）运用示意图

小学语文教材中有些介绍古今中外著名建筑物的课文，有时会对建筑物形成过程中至关重要的设计或施工步骤作重点介绍，学生缺乏建筑施工的生活经历，对相关文字的描述也就难以进行顺畅阅读和透彻理解。此时建议运用示意图强化理解。

比如，《埃及的金字塔》一课的第四、五自然段叙述了古代劳动人民建造金字塔时如何将巨大石块垒叠得平整严密的施工过程。仅从文字“据说是先砌好地面的一层，然后堆起一个和这一层同样高的土坡，人们就顺着倾斜的土坡把石块拉上第二层”的描述，生活经验有限的学生很难直观清晰地理解这一施工过程，更难理解如何在设备极其简陋的条件下搬运和垒砌如此巨大的石块。对此，笔者带着学生边读文字边画工程进程示意图。图2展示了工程實施中第一层的形成，实线为若干巨型石块，虚线为增加坡度所填沙土；图3展示了工程实施至塔顶的过程，石块垒至塔顶，沙土填至塔顶顶层下一层；图4展示了逐层挖去沙土并运走，逐渐露出塔身的过程；图5展示了工程完成，挖走所有沙土，塔身完全露出的场景。

就这样，随着“金字塔工程进程中石块的垒砌和辅助沙土的填埋与运走”，笔者和学生一起画示意图，如何“完成工程”的困难迎刃而解，如何理解古代劳动人民智慧的途径也就直观动态地展现出来了。在强化理解的过程中，学生的艺术构思、空间想象能力以及工程思维也得到了培养。

（三）链接绘画作品

儿童是天生的艺术家，对于富有形象美感的语言艺术和极具诗意韵味的文学作品，他们一定会积极主动地、极大限度地调用自己头脑中的画面，让语言和形象鲜活起来；同样，借助形象生动、色彩丰富、意境逼真的富有艺术性的绘画作品，亦能唤醒学生生活经历中积淀的丰富体验，吸引他们主动品味文字，再造表象，感受情境，让阅读过程成为童话般的生活历程。

如教学《少年王冕》一课，在介绍王冕本人的经历和人物品质时，笔者引入他的《墨梅》诗画作品，引起了学生的共鸣；赏读王冕学画荷花的片段时，结合文字描写，笔者鼓励学生想象雨后阳光下的荷塘画面；学完课文，又让学生课后学画荷花、学画墨梅，或用连环画的方法介绍王冕。这样的尝试，让画面激活了言语，让文字深化了表象，让理解更为丰富深刻。

三、结合科学实践，拓展阅读视野

小学语文教材中也有不少介绍著名科学发现或记录科学名人的文章，会具体描述科学实验现象或重点介绍科学名人克服困难时的智慧和毅力。面对这些文本，学生常常会有“亲眼所见”的期待。对此，不失时机地引进相关的科学实验，化文字为实践，变介绍为亲历，能够很好地拓展学生的阅读视野，助力学生的文本理解，同时提升其科学素养。

如教学《世界上第一个听诊器》一课，根据课文描述的雷奈克医生发现并发明听诊器的过程，笔者带领学生依次用准备好的器材展开实验：用铁钉划木板、用笔记本卷起来听心跳、制作空心木管听诊器，再用现在医生使用的听诊器试一试，比一比，强化对世界上第一个听诊器产生过程的亲历感、体验感，立体地理解和体会雷奈克医生想医生所想、急病人所急的敬业态度和善于发现、不断探究的科学精神。

另外，针对教材中介绍生活中科学现象的内容，如《苹果里的五角星》《石头书》《揠苗助长》《剪枝的学问》等，都可以引导学生结合科学实践，亲自去看一看，找一找，试一试，想一想，做生活的有心人、科学的思考者，深化和丰富阅读体验，培养科学素养。

当然，除了上面讲到的和音乐、美术、科学学科融合外，笔者也尝试过将阅读教学与综合性实践相结合，让阅读教学更多地链接生活、走向生活，不失时机地丰富学生的阅读感知，促进其运用能力和创新能力的提升。如教学《望月》一课，在引导学生感知了文本结构和内容，品读了小外甥的聪明、可爱、爱幻想等性格特点，领会了作家赵丽宏对小外甥、月光意境、月光文化的喜爱之情后，笔者又以“在你眼里，月亮像什么？你能画一画、写一写、唱一唱吗？”“古今中外，迷人的月光下发生过多少故事？你又有过怎样的经历？你能讲一个月光下的故事吗？”“这么美的写月亮的文章或咏月的诗词还有很多，你能和同学一起办一期小报或者出一个咏月专集吗？”“月亮变化的规律是什么？你能查一查资料，绘一幅科普宣传画，并为其配上简要说明的文字吗？”“如果班级要开展中秋咏月的主题活动，你将怎样策划？”等为主题，鼓励学生自主选择探究主题，感受月光，亲近美好，亲历实践，亲历创新，以发现和丰富学科知识、发展素养。这样的尝试，主题多元丰富，既尊重了学生差异，又顺应了他们的个性发展，激发了其成长的热情。学生的综合素养得到提升，必然会自由蓬勃地成长。

在核心素养目标体系下，学科走向融合，走向统整，是教育教学发展的必然趋势。作为对人的发展最具影响力的阅读教学，责任重大，意义深远，应该在学科有机、灵活、适切融合的实践中有一番更为广阔的天地。

参考文献：

[1] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2] 陈孟菊.语文教学如何与其它学科整合[J].语文教学与研究，2005（7）.

[3] 【苏联】苏霍姆林斯基.给教师的建议（下）[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1980.叙事研究

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