国家级中药学课程思政示范课建设经验与实践
张冰，张晓朦，林志健
北京中医药大学中药学院 (北京 102488)
课程思政是新时代高等教育发展要求，2016年12月全国高校思想政治工作会议、2017年《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》、2019年《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中都强调了要使各类课程与思想政治理论课同向同行、相互配合，达到“三全育人”目标[1-3]。课程思政具有不可替代性，其根本目的就是要培养社会主义建设者和接班人，高校有效实施课程思政的改革，离不开扎实的课程建设基础、良好的思政教育功能、优秀的教师团队、坚实的院校支撑以及专一的育人目标[4-5]。
中药学是中医药基础理论的重要组成部分，蕴含着宝贵的药学知识和深厚的文化底蕴。中药学课程是中药、制药及其相关专业的基础核心必修课，一般在大学一年级开设。学生通过该课程的学习为今后从事中药研发、制造及合理用药指导相关工作奠定基础。在中药学专业课程的教学中融入课程思政，对引导中医药专业学生践行社会主义核心价值观、培养学生科学严谨的治学态度、提高他们的爱国热情和民族自豪感，具有重要意义。
北京中医药大学中药学课程创建历史悠久，课程建设基础良好，师资队伍优秀。首届国医大师颜正华教授于1958年创立了中药学教研室，开设中药学课程、编纂教材，并建立以功效为纲的中药分类教学。历经60余年的积淀，在颜老的指导下，依托国家级中药学教学师资，教学团队不断融入新的教学理念、教学模式、教学内容。近年来，教学团队根据《高等学校课程思政建设指导纲要》要求[6]，将课程思政有机地融入中药学教学过程中，提升中药学教学质量。目前，本课程已成为首批国家级课程思政示范课[7]。本文就中药学课程思政示范课建设经验与实践过程进行介绍，为相关高校进一步深化课程思政改革提供借鉴。
中药学的教学内容充分体现了中医药学术传承贯通古今、覆盖面广，同时也存在内容繁复枯燥、信息量大、难记忆、课时紧张的问题。该课程教学内容共计26个章节，包括中药基础理论、系统功效分类中药两大部分。其中中药基础理论部分主要介绍中药性能理论、中药有效性、安全性的影响因素等；
系统功效分类中药部分按照不同功效分类，介绍常用的400种中药性效特点与临床应用。目前，教学对象已经扩展到“00后”学生，他们更加注重个性化的价值体现、自主化的学习方式[8]，但同时也存在中医药专业认同感低、学术自信不足、创新思维与实操能力不系统等问题。
为了解决上述中药学教学过程中存在的问题，本教学团队以中药学专业育人目标为顶层设计，将课程思政有机溶入专业教学，改善中药学教学困境，以此提升课程教学质量。教学团队提出“培中药学术之根、铸专业自信之魂、启中药创新之智”的思政教学理念。所谓“培根”，是指使学生扎实掌握中药基础理论知识，为后续专业课程奠定基础；
所谓“铸魂”，是指坚定学生中药专业自信，培养高尚职业道德，提升其综合素质水平；
所谓“启智”，是指锻炼学生中药科学思维与创新能力，为中药创新发展提供坚实保障。通过“培根”“铸魂”“启智”，中药学课程思政课寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，以立德树人为目标，培育中药基础理论扎实、厚德精业、守正创新的中药人才，让中药学思政教育成为中药启智润心的“引经药”。
根据中药学专业人才培养目标以及中药学课程特点，教学团队在长期课程思政教学改革与探索实践中，将中医药思政内容如盐入水般溶入日常课堂教学中，为专业与思政融合奠定基础，逐渐形成了“一核心、两围绕、三联动”的教学模式。
2.1 一核心
“一核心”，即以中医药学术自信与传承创新为核心，重组中药学课程的26个章节，形成中药基本理论、药物功能分类应用及临床技能实训三大模块。中药基本理论模块，要求学生掌握中药性能与应用基础，夯实基础；
药物功能分类应用模块，要求学生掌握常用中药的临床应用特点，建立中医药思维与运用能力；
临床技能实训模块，教学团队模拟临床实际，追踪研究前沿，帮助学生探索运用中药解决复杂问题。
2.2 两围绕
“两围绕”，即课程应围绕中药基本理论教学、药学服务技能实训两方面，培养学生中药思维和动手动脑创新能力，将中药学专业自信、职业信仰与爱国精神落实到师生思想与行动中，体现中药专业教学与思政教育的融合。
2.3 三联动
“三联动”，即“挖掘-回归-融溶”的思政实践路径。“挖掘”，即在中药学三大教学模块中，教师要尽量发掘隐性和显性思政教育元素，建成中药学思政教学资源库；
“回归”，即通过多元教学法引导思政元素回归课程专业教学，教师采用线上线下混合教学手段，实现专业教学与思政教育的有机统一、同向同行；
“融溶”，即润物细无声地将中医药学术自信、守正创新精神等溶入学生的脑海中，实现育人与专业的融溶。
中药学课程中蕴含着丰富的课程思政元素，如爱国情怀、传承创新、大医精诚、厚德济生、专业自信、科学精神等。教师适度地挖掘思政元素溶入课堂可以增强课程趣味性，增强学生的学术自信，鼓励学生积极主动学习，使思想政治教育“润物无声”地进入学生的脑海中。教学团队通过知识点梳理、热点事件、人物事迹、实践实训四个途径挖掘了128个思政元素案例，形成了动态更新的思政教学资源库供教学使用。
3.1 知识点梳理
知识点梳理是挖掘思政元素的一般途径，教师在讲授知识点的同时拓展思政内容，可增强学生的学习兴趣，而且能够帮助学生进行知识点理解与记忆，起到相辅相成的作用。如中药学总论中提到中医药创造了一系列“世界之最”，包括最早的医药专著、最早的麻醉药、最早的激素药、最早的药典、最早的防腐技术等，学生可以从中发现中药之伟大，中药为人类繁衍所做出的重大贡献，自然激发出他们的爱国热情。又如《神农本草经》是现存最早的药学专著，乃至对世界植物药都有着重要的贡献，《神农本草经》最早提出中药药性特征：“药有酸咸甘苦辛五味，又有寒热温凉四气，及有毒无毒”。中国古代百科全书《本草纲目》的作者李时珍，躬亲实践、持之以恒，历时27年参阅800余资料才成此书，其中有很多重要发现和突破，这样一种实践精神在现今各行各业都值得传承。再如在中药学炮制章节的介绍中，教师以地黄、黄精“九蒸九晒”炮制工艺以及阿胶熬制过程举例，展现老药工精益求精的炮制技艺以及“工匠精神”。
3.2 热点事件
从热点事件中挖掘与中药相关的思政元素，是补充更新思政元素库的重要来源，教师适时地引入时事，紧扣时代命脉，实现课堂内外的紧密联系。如新冠肺炎疫情背景下，中医药发挥了重要作用，涉及解表药、清热药、芳香化湿药等的应用。在讲授这些章节时，教师不仅要介绍相关中药的功效主治，还可结合我国新冠治疗指南，针对这些药物在疫情防治中发挥的重要作用进行分析，分析它们的苦温药性及其发散表邪、芳香化湿功能，引入抗病原微生物的现代研究，阐释这些中药治疗新冠肺炎、改善风寒湿邪所致头痛、纳差、发热乏力、咳嗽气喘的机制。拓展药物新用，激发学生的学习兴趣、培养学生科学素养，使学生体验中药在重大疾病防治中的优势，提升专业自信。教师还可引入临床中药师一线战“疫”实例，将救死扶伤职业精神与专业知识传授给学生，树立他们中医药文化自信。
3.3 人物事迹
中医药专家的经典事迹是开展课程思政的重要载体，以实人实事树立榜样，引导学生思考，更容易实现培养学生正确人生观、价值观的目的，同时培育其社会主义核心价值观。如教师在讲授清退虚热药青蒿时，可以结合诺贝尔奖获得者屠呦呦教授开发青蒿素的艰辛历程，如何临危受命、以身试药、孤注一掷，如何发现《肘后备急方》青蒿的应用，到青蒿素的发现、乙醚提纯过程，让学生感受中医药知识是一个伟大的宝库，以及屠呦呦教授锲而不舍、执着的科研精神。
3.4 实践实训
在中药学教学中，教师通过临床实际案例，情景模拟中药临床岗位日常工作，包括中医诊疗、处方审核、处方点评、药历管理、药学信息、用药咨询等，以增强学生药学服务职业成就感，提升学生中医药思维、专业自信、道德素质、珍爱生命、关注用药安全、大医精诚、职业奉献等精神。
思政元素的溶入当以“春风化雨”“润物无声”“如盐入水”为标准，但大部分中药学课堂仍然采用传统的教学模式，不能灵活地将思政元素与专业课进行融合。这不仅无法适应“课程思政”在新时代条件下教学改革发展的需求，而且不能反映新时代经济社会发展对创新人才的新要求[9]。因此，以提升教学质量且不增加学时为目标，教学团队采用多元化教学手段将思政元素融进中药学专业教学，是课程思政开展的重要手段。丰富的思政教育载体，可以改变传统的“满堂灌”说教式授课方式，教师采用专题教学五步法，线上线下、情景模拟角色翻转，引导学生头脑风暴等，丰富专业教学内容，同时使学生将思政内容入脑入心，从而达到立德树人的目的。
教师在介绍解表药、清热药时，以中药临床应用的实际问题为引导，学生课下自主探索国家以及省市出版的《新冠肺炎诊疗指南》，从中挖掘解表药、清热药的应用，分析这些中药发挥作用的中医机制，进行课堂讨论，启发思考。又如教师采用自创的专题教学五步法“选点设题-自由组合-展示宣讲-班级答辩-集体评议”，组织学生针对临床争议问题进行讨论，提升学生解决问题、沟通协作能力。再如针对消食药，主要为药食同源类药物，教师安排学生通过线上视频资源学习，线下采用翻转课堂模式由学生进行主讲。此外，教学团队还打通了第一、第二课堂，引入用药前沿进展，激励学生动心、动脑、动手创新，鼓励学生参加大学生创新创业课题、竞赛等，发展他们的创造性思维、激发其探索欲望。
5.1 课程思政建设成效
以“培中药学术之根、铸专业自信之魂、启中药创新之智”为理念，中药学教学团队实施“一核心、两围绕、三联动”的中药学课程思政育人模式，取得了良好的教学效果。该课程采用形成性评价方式对学生进行评价与考核，加深了学生对中药学知识点的理解与应用，同时也提升了学生专业认同感与学习成效。
该课程获评首批国家级课程思政示范课，团队教师获评教学名师、国家级教学团队。在课程建设中，基于中药学基础理论，学生开发出中药云苣莱调、痛经贴等产品，“安生中医药处方管理系统”“药安心”软件等，获创新创业奖20余项、软著2项，受到社会广泛认可。教学团队将建设经验通过学术交流、全国中药学课程联盟平台进行分享，供同行借鉴，以期共同提升中药学教学质量，起到了良好的示范效应。相关建设经验也被全国高校思想政治工作网、高校辅导员网络学院、光明日报、人民日报等报道。
5.2 课程思政建设关键点
5.2.1 建设课程思政元素案例库，丰富育人资源
围绕中药学专业教学与思政教学目标，教学团队以中药学知识框架为核心，跟进教学需求，从不同的途径深层次挖掘课程思政元素，更新思政教学案例库。利用丰富的现代技术，以不同的形式呈现思政元素，形成多样化的课堂，丰富育人资源。但教师在教学中要注意把握课程思政的“度”，不可为课程思政而冲淡专业理论教学，弱化专业技能培养。对于乏味枯燥的知识点、创新实践性的技能可以适当挖掘思政元素，助力专业教学，在潜移默化中实现育人目标。
5.2.2 提升教师思政融溶能力，形成教学团队
好的课程思政示范离不开教师思政元素融溶能力，专业教师是落实课程思政的第一责任人。作为高校教师，首先要认清“课程思政”的时代价值，打破长久以来思想政治教育和专业教育相互隔绝的困境[10]。其次要精研课程思政融溶之“术”，采用多样化教学形式，无论是翻转课堂还是PBL教学形式，都需要保持思政教学创新。而且，课程思政的建设不仅存在于课堂上教师的讲解，也可以通过相应的实践，确保立德树人的效果。学院通过新教师上岗培训、教学传、帮、带、名师工作坊等，使教学团队协同共进。
5.2.3 完善教学评价激励机制，提升教学效果
形成性评价的建立，除评价教学成效外，还要注重学生学习过程管理与学生技能培养，将思政目标溶于综合评价机制。同时，高校应建立学生对课堂满意度、教师认可度的反馈通道，以教学激励为抓手，促进课程思政育人落实。
中医药院校是中药学人才培养的主阵地，本教学团队通过将课程思政有机融入中药学专业教学，已取得初步成效，在建设期内，教学团队将继续致力于传承发展，培养中药基础理论扎实、厚德精业、守正创新的中药人，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
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