核心素养下小学英语对话教学中语境的创设与优化
【摘要】文章结合实例探讨了小学英语单元整体语境的创设和优化，对“聚焦单元主题，定位单元整体语境主线;巧妙创设语境，衔接单元整体教学内容”進行了具体探讨，使整节课乃至整个单元的语境衔接更加自然、连贯、完整和真实，从而加深学生对主题意义的理解，提高学生的英语学科核心素养。
【关键词】核心素养;单元整体;对话教学;语境创设
【基金项目】本文系厦门市第五批基础教育课程改革课题“核心素养下小学英语单元整体语境创设研究”（课题批准号：X551）、福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于核心素养的小学英语单元整体语境作业设计实践研究”（课题立项批准号：FJJKXB20-818）的阶段性研究成果。
作者简介：余芳艳（1985.04-），福建省厦门外国语学校海沧附属学校，一级教师。
一、背景分析
人教版英语教材每个单元主题鲜明，话题贴近学生的学习和生活，对话文本涵盖词汇、句型、语音、文化、价值观等丰富内容，并且具有一定的语境，旨在培养学生利用核心词汇和句型进行沟通的能力。但是教材各版块所提供的语境仅依托于插图与文本，呈现的语境是片段式的。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[1]。教师在进行对话教学过程中，要从单元整体的角度解读教材，关注语境的创设和优化。
二、聚焦单元主题，定位单元整体语境主线
（一）聚焦主题意义，解读主题语境
人教版英语五年级上册Unit 1 What"s he like？ 的主题是了解他人，学习目标是在语境中运用核心句型“What"s he like？ He"s...”来了解他人，学习关于人物外形和性格特征的形容词，体会人物的多面性，知道从不同角度看人物的特征，并能发现他人身上的优点，进而有意识地提升自我。基于此，教师创设了本课的主题语境：Oliver是本学期新来的一位同学，前两节课他已经了解了校长和5位科任老师的外形和性格特征，但语文老师始终没出现过。原来他们的语文老师是新来的，并且办公室的老师们和班上的同学们都在讨论这位新老师。Oliver从Chen Jie和John的对话中了解到，新来的语文老师Ms Wang是Chen Jie的妈妈。Oliver在了解了Ms Wang之后，进而想了解Chen Jie及其他同学。该语境自然真实，符合学生的认知和生活经验，易激发学生的学习动机。
（二）整体解析教材，定位单元整体语境主线
所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识[2]。仍以上述单元为例，教师基于主题意义和教材的整体解析，将Part B的“Let"s talk”和“Let"s learn”进行教学整合。整合的原因在于：（1）“Let"s talk”的语境是了解Ms Wang这位新语文老师，而现实学习中，学生能遇到新老师的概率不高，就算遇到，也只能描述这一位新老师，在运用语言时会受到语料和语用方面的限制;（2）“Let"s learn”的语境为Oliver向Amy了解班级同学的性格特征，包括quiet， polite， helpful， clever， hard-working 5个单词，一人只对应一个特征，这对人物的描述太单一，不符合人物多面性的特征，不利于学生对他人进行全面客观的描述。教师在整体解析单元各版块的基础上，以新同学Oliver依次了解本班老师和同学特征的路径，作为本单元的整体语境主线。
此外，本单元的主情境图形象生动，包含知识点，情节真实有趣，各版块情节基本连贯。教师应尝试钻研教材，基于单元整体语境，捕捉各版块间的细节，巧妙创设语境，使教学内容既相互独立又紧密联系，形成单元整体语境链和任务链，使单课时的对话教学能在单元整体语境中有意义地进行。
三、巧妙创设语境，衔接单元整体教学内容
（一）以真实经历为依托，以好奇驱动语境导入
1.关联学生真实经历，激活已学知识，创设铺垫语境
语境的创设应基于学生的情况，脱离学生生活体验的语境只会让学生无话可说。教师要找准文本内容与学生生活的关联点，创设铺垫语境，激发学生好奇心，让学生有话想说，有话可说。
在本课中教师是借班上课，于是顺势创设语境思路如下。（1）告诉学生来了一位新老师，并附上新老师背影的照片，让学生用已学句型“Is she...？”和词汇一步步猜出这位新老师的特征。最后，教师呈现这位新老师是自己，在自我介绍的过程中提到“Sometimes，I"m shy.”而引出新词shy的教学，并进行情感渗透：“Don"t be shy！ Be confident！ Try to encourage others.”。（2）教师想让同学们了解本班的新老师，并通过附上本班各科老师的生活照，用句型“Is he/she...？”来提问学生。（3）Oliver也了解了他的大部分科任老师，可是他还没了解语文老师和他的同学们。教师通过层层梳理语境，为新课导入做好了铺垫。
在创设铺垫语境中，教师给足了学生话语权。学生对新老师和原来的老师的生活照特别感兴趣，争先恐后地进行猜测和表达。教师创设的铺垫语境贴近学生真实生活。学生基于自己对老师的印象，畅所欲言，有话想说，有话可说，并为教师接下来对“Let"s try”版块语境的导入做好了铺垫。
2.关注单元整体语境主线，激活学生好奇心，顺利导入语境
五年级教材的对话课核心版块前有一个“Let"s try”版块，这一版块从语境衔接角度来讲是一个挑战。教师通常直接进入导入环节，或者创设一些有趣但不连贯的语境。其实教师应关注单元整体语境主线，充分挖掘这一版块的细节信息，分析对话文本，找到语境创设的衔接点，即老师们在办公室谈论新老师，这是在情理之中，符合生活经历。教师基于此创设了teachers" office这个语境，使导入更顺利自然。
教师运用衔接语创设导入语境，使学生在理解语境的基础上，对这位新老师充满好奇，更好奇办公室的老师们是如何评价这位新老师的。学生对听力文本充满兴趣，从而顺利进行听力练习，学习新知。
（二）以教材版块为背景，合理优化对话语境
教材各个版块都有一定的语境，但这些语境往往是割裂的，且语境之间缺乏明显的联系，导致教师在教学中侧重语言知识而轻视对话的意义。部分教师会有意识地进行语境创设，但是也存在一些问题：只考虑创设语境，未考虑语境创设的衔接性;只考虑语境的知识功能，未考虑语境的育人价值;未充分利用教材语境，而是花很多精力创设过多复杂的语境，这不仅增加备课难度，而且不利于学生在语境中展开真实的交流。
在对话教学中，教师应有意识地从教材编者的角度出发，对课文语境进行合理的挖掘、衔接、补充和优化，使学生在连贯的语境链中真实、自然地进行有意义的学习。
1.关注细节信息，挖掘潜在语境，适当渗透情感教育
教师在分析本课“Let"s learn”的语境时，发现Oliver在向Amy了解每位同学时，图片中每位同学只有一个形容词来描述其特征，这不符合人有多面性这个客观事实，也不利于学生充分运用语言进行表达流。再回顾“Let"s talk”中同学们谈论新语文老师的语境，与“Let"s learn”谈论同学的语境表面上看是割裂的，但似乎又存在着某种联系。基于这些细节信息，教师将Chen Jie作为Ms Wang与同学之间的关联点，挖掘教材的潜在语境：Oliver想通过同学了解Chen Jie，也解答了“为什么Chen Jie了解新语文老师”这个疑惑——“Because Ms Wang is Chen Jie"s mother.”。教师借此追问学生：“What do you think of your mom？ What"s she like？”
教师运用巧妙合适的过渡语能将学生自然地带入语境，与学生的生活经历“对话”。学生没有意识到语境的转换，在真实自然的语境中不断地运用核心句型来交流表达。最后教师引导：“Mom is kind. Sometimes she is strict. But she always loves you.”。这对学生的情感渗透也水到渠成。
2.通览全套教材，再构语篇优化语境，发挥育人价值
学生在描述人物时应全面客观。基于此，教师应通览全套教材，通过再构语篇，将词汇的学习融于对话语篇中，使教学不再枯燥单一。教师通过观察本课各版块图片得知：Mike认为“Chen Jie is quiet”，Amy认为“Chen Jie is polite”。再观察其余3个单词：helpful，clever，hard-working，这些特征Chen Jie是否都具备呢？教师翻阅了三至六年级教材，发现Chen Jie有很多方面优点，这些特征在不同的单元中都有体现。于是，教师创设本课词汇学习的语境“Oliver通过Amy了解Chen Jie”，并再构了语篇。
除了本课几个词汇，教师通过通览教材，找到关于Chen Jie特征的版块，以思维导图的形式呈现出来。结合再构的语篇，Chen Jie身上具备了多种优秀品质，人物形象立刻变得生动起来。
教师借着教学新词的契机，呈现厦门文明城市宣传片的短视频，让学生真正体会到“Be polite！”“Be helpful！”的意义和价值：To create a civilized city of Xiamen。教师引导学生在日常生活中要注意礼仪，互帮互助。在教学clever，hard-working时，教师播放我国外交翻译员张京成长之路的短视频，让学生观看并体会：即使天资聪颖，也需要后天的努力才能成功。借此引起学生情感共鸣：现在能为自己所在的城市做些什么，将来能为国家做些什么贡献。原来一个人的身上可以有这么多的优秀品质，自己通过努力也可以成功。教师通过再构语篇，让学生在学习词汇的同时，能形成正确的价值观，教师也充分发挥了英语学科育人的价值。
（三）以交际体验为目标，灵活拓展运用语境
在交际中运用语言是非常重要的，这是评价教学目标是否达成的重要标准。教师在核心版块语境的基础上，创设拓展训练语境，通过延伸语境，使整节课更加完整，让学生在真实的语境中交流。
1.巧设活动，激发竞争意识，拓展训练语境
语言的学习离不开训练，但是在日常教学中，语言的训练活动通常显得枯燥乏味。教师应有意识地创设训练语境，使训练活动更加有趣，使学生更乐于参与。在学生跟读完文本之后，教师设计了一个“Sharp eyes”的游戏，并创设了Oliver跟Chen Jie已经成为好朋友，他们在一起玩游戏的语境。此时学生的竞争意识被激发，在连贯自然的语境中多次训练核心句型和词汇，提高语言的复现率。然后教师在游戏中逐步去掉单词，增加难度。学生在充满趣味的语境中真实地交流，达到训练语言的目的。
2.细品插图，观察补问想象，延伸拓展语境
对话教学中的语言拓展运用非常重要。教师在创设一系列连贯的语境之后，应重视如何延伸拓展语境，使整节课的语境更加完整。在语言训练活动之后，教师充分利用本课“Let"s learn”的插图作为语言运用的语境图，并且结合主情境图，使每个人物的形象更丰满。在主情境图中，Miss White评价Wang Han：“He"s very clever. He"s polite，too.”，而在“Let"s learn”插图中，Wang Han的形象是hard-working。因此，在Oliver向Amy了解同学时，每个人的形象就更加生动了。
在Oliver问完图中人物后，教师注意到还有Amy这个人物的特征没有在图中提及，可借机补问一句：“What"s Amy like？”学生回顾之前Oliver向Amy了解同学们的语境链，大胆想象并且表达：“She"s helpful/polite/friendly/nice/active...”。
学生的表达基于真实语境，他们的想象是基于对之前语境链的感悟。此时，教师引导学生观察主情境图中Miss White对Amy的评价：“She"s quiet. She"s very hard-working.”。然后教师反问学生：“Why does Miss White think Amy is quiet？ And do you think she"s active？”学生根据之前已形成的思维逻辑，纷纷发表自己的意见，如“Because different people have different evaluations...”。
教师要善于观察课文各个版块的图片与细节信息，适当反问、追问，让学生的想象力和思维能力在延伸的拓展语境中得到释放和培养。
3.链接生活，设计语用任务，进入真实语境
对话课的最终目的是培养学生用核心句型表达自己的真实想法。教师要创设自然的生活化拓展情境，从教材中走向学生的生活实际，鼓励学生真实、自然地表达，让学生在语境中理解语言，运用语言，最后达到习得语言的目的。在运用语言环节，教师通过设计语用任务，让学生帶着自己好朋友的照片，互相了解彼此的朋友，并设置不同的分层任务难度——Level A和Level B，让学生根据自己的能力选择任务难度。学生在真实的语境中谈论自己的朋友，自然表达，最终达到运用语言的目的。
四、结语
在小学英语教学中，教师如果只生搬硬套地运用教材语境，或为了追求某种效果而创设过于复杂生硬的语境，不但不能发挥语境的作用，反而会干扰学生对主题进行深度学习。因此，为了增强对话教学的实效性，教师需深入研读整个单元甚至整册教材内容，厘清一条清晰连贯的单元整体语境主线，整合单元教学内容，联系学生生活实际，适当创设、调整、补充语境，适度建构语篇，挖掘教材内容的育人价值，使学生始终在连贯、有序、有意义的单元整体语境中习得语言，发展能力，训练思维，提高素养。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
赵璐雯.对话教学中创设情境的有效策略[J].中小学外语教学（小学篇），2020（11）：24-29.
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