《建筑工程制图与识图》课程信息化教学研究

摘要：信息化技术与教学的融合，不仅为课堂教学带来更丰富的因素，还能促进课堂教学与实践的结合，有助于知识的应用与转化。《建筑工程制图与识图》涵盖建筑工程领域的基础知识，知识点相对抽象。若能将信息化教学模式应用在课程中，则能有效优化课程教学效果，提升学生的建筑工程制图识图技能。本文以《建筑工程制图与识图》课程为例，首先总结了信息化教学的意义，随后总结了课程教学中信息化技术的典型应用，并结合信息化技术的特性，设计了课程教学全过程。

关键词：建筑工程制图与识图；
信息化；
教学

《建筑工程制图与识图》关系到学生建筑工程基础知识建构，具有知识点多、内容抽象度高的特征。将信息化技术合理应用在课程教学中，有利于课程教学成果的转化。鉴于信息化技术的重要意义，有必要总结课程信息化教学的有效路径。

一、课程信息化教学意义

（一）优化教育观念

信息化与《建筑工程制图与识图》课程的结合，意味着课程教学方式发生明显转变。在传统课程教学过程中，通常采用说教或者灌输式的教学方式，实际教学效果并不理想。另外，建筑工程智能化进程不可阻挡，同样强调此类课程的信息化教学。《建筑工程制图与识图》课程蕴含大量基础性知识，对于强化学生的建筑工程知识基础具有重要意义。通过信息化教学模式，不仅革新了教学观念，还能为建筑工程知识与实际项目的结合提供便利条件。学生在信息化的环境中，对于建筑工程基础知识的运用理解更加深刻，也在潜移默化中改变教师的教学思想。教师逐步拓展信息化手段在教学中的运用，将其作为提升教学质量、强化学生技能的重要落脚点。

（二）提升教学质量

信息化模式的融入，不仅带来更丰富的教学方式和手段，对于教学成果的改善也是大有裨益。在教学手段不足的背景下，《建筑工程制图与识图》的知识教学以教师讲授为主导，并不符合建筑工程行业的发展趋势。教师应用信息化技术，意味着课程教学的趣味化特征更强。在信息化技术的支撑下，《建筑工程制图与识图》的基础知识不再抽象难懂，而是转化为形象的因素，促进学生理解课程基本知识。教师还可以借助信息化技术，还原建筑工程的图纸以及相关规划，课程教学过程不再死板，全面提升教学质量。

（三）推动社会发展

在《建筑工程制图与识图》的教学中应用信息化技术，也适应了时代发展的要求。学生获取课程知识的渠道和范围被显著拓宽，课堂不再是知识的唯一来源，意味着学生获取的建筑工程知识多种多样，对于课程教学的信息化趋势也形成倒逼效应。换言之，在课程教学中应用信息化技术，能进一步体现信息化模式的价值，也为专业课程教学与社会人才需求提供更多的对接契机。学生在信息化的教學环境中，能认识到当前建筑工程行业人才标准要求，教师的教学过程也更有针对性。

（四）推动校企合作

信息化因素参与到课程教学中，不仅拓展了课程教学的视野，也为专业教学中的校企合作提供有效支撑。从《建筑工程制图与识图》的角度出发，在信息化因素的支撑下，课程教学真正与市场行业需求相结合，为课程教学开辟更广阔的前景。学生通过《建筑工程制图与识图》课程的学习，不仅获取到应有的基础知识，同时推动课程教学的工学结合。换言之，就是《建筑工程制图与识图》课程教学通过信息化技术，将建筑工程行业中的相关要求纳入到课程体系中，使得学生站在建筑工程行业的角度看待并理解制图识图知识，避免课程教学与实际需求脱钩。教师借助信息化技术，推动知识教学与技能教学同步进行，学生学习制图识图知识的愿望更加浓烈，潜移默化中强化自身的专业技能，也有助于学生个人的可持续发展。教师理应发挥信息化技术的优势，将更多的企业因素导入至《建筑工程制图与识图》课堂，真正从应用的角度讲授课程知识。在校企合作导向下，学生真正建立课程知识与工作过程之间的联系，参与课程学习的意识更加强烈。

二、课程信息化教学策略分析

（一）微课与教学过程的融合

微课与课程教学的融合，是推动教学信息化的重要途径，对于课程教学效果的实现具有重要意义。《建筑工程制图与识图》与微课模式的结合，意味着制图与识图知识的展示更加灵活，也符合学生接受知识的规律。《建筑工程制图与识图》基础性较强，存在很多碎片化知识。借助微课模式，推动《建筑工程制图与识图》碎片化知识的整合。与此同时，学生在学习过程中可以反复播放微课视频，对于个人难以理解的知识点可以反复研究，加深对《建筑工程制图与识图》知识点的理解，体现教学视频的独到作用。部分制图与识图概念比较抽象，教师借助微课模式，推动制图与识图概念的形象化展示，覆盖课程学习的全部过程，全面提升学生对《建筑工程制图与识图》知识的理解。由于微课为课程教学带来更多的选项，学生对《建筑工程制图与识图》知识的兴趣更加浓厚，学习效率自然提升。

（二）仿真软件

《建筑工程制图与识图》知识以二维要素为主，但是建筑工程本身是立体的，意味着在课程学习过程中要注重二维与三维图形的转换，方可落实识图训练任务。在传统教学过程中，通常直接将实体建筑模型纳入到课堂中，引导学生从多个角度观察实体模型。尽管这种教学方式确实收获一定效果，但教学成本相对较高。建筑模型的使用必然造成一定损耗，使用次数过多，意味着实际教学效果并不理想。与此同时，学校还要在建筑模型维护领域投入过多精力，同样带来成本支出。将仿真软件应用在《建筑工程制图与识图》课程中，发挥虚拟仿真技术的关键作用，为课程教学带来更多改变。在讲授《结构施工图》单元课程时，教师可以采用仿真软件展示钢筋混凝土构件、楼梯结构、屋顶结构等多种建筑结构。由于各类结构形态各异，在讲述结构知识的过程中，借助仿真软件展示某类结构的图纸，引导学生从三维角度观察图纸，并与实体三维模型建立联系。教师利用三维仿真软件中的缩放、旋转、移动等功能，引导学生从全部角度观察楼梯结构、屋顶结构。与此同时，利用仿真软件将立体结构展开为平面图形，同样保证建筑结构的现场观感，也为学生的实践操作提供诸多便利。另一方面，仿真软件提供了学习漫游方式，学生真正成为《建筑工程制图与识图》的主角。学生以主角的姿态体验三维工程仿真环境，对建筑工程制图知识的理解更加深刻。教师还可以应用仿真软件设计专题游戏，将通关、闯关等因素纳入到课程学习中，进一步提升课程教学的交互效应。

（三）三维激光扫描仪

关于《建筑工程制图与识图》的知识三维化展示，还可以应用三维激光扫描仪设备，为课程教学注入更多因素。该课程的实践属性较强，但是学生普遍不具备建筑工程的现场基础，对于建筑工程行业也没有系统性的认识，对于建筑工程构件的认识并不全面，不利于课程教学的开展。教师借助三维扫描仪方式，也可以充分还原建筑工程现场，为学生理解建筑结构以及建筑行业的要求提供有利的条件。教师借助扫描仪技术扫描多种类型的建筑工程现场，并将扫描结果保存在存储设施中，作为课程教学的资料。进入课堂教学阶段后，教师展示使用三维扫描仪获取的建筑工程现场信息，为学生带来身临其境的感受，不仅为课程学习带来更多的实际感受，对于《建筑工程制图与识图》的内容理解更加贴切，也为日后进入建筑工程现场打好知识基础，推动知识学习成果转化为实践经验。

（四）BIM技术的应用

BIM技术在《建筑工程制图与识图》的信息化教学中发挥重要作用，在课程体系中涵盖大量几何教学任务，借助BIM技术推动课程教学中的建模进程，还能帮助学生掌握建筑工程的周期，对建筑工程的认识更加深刻。在BIM技术的支撑下，建筑工程领域的信息整合更加到位，帮助学生认识到各类建筑工程管理模式的优势和不足，并意识到精细化管理对于建筑工程管理的重要意义。教学过程中应用BIM技术，意味着课程教学的可视化、模拟化特征更加明显。在讲授建筑工程施工图纸的过程中，BIM技术的使用实现了平面图形到立体图形的转变，也为学生全面掌握建筑工程结构构造提供便利条件，对于建筑工程不同部件之间的关系理解更加深刻，同样有助于培养学生的课程学习兴趣。

（五）多媒体软件的应用

《建筑工程制图与识图》课程的教学，理应结合多媒体技术的优势，强化多媒体技术的载体地位。多媒体技术能够以声、光、色等多种方式，多角度展示建筑工程的相关知识，为学生带来更多的感官刺激，学生乐意接受更多的建筑工程知识。教师结合多媒体技术的特征，自身也要加强多媒体技术的学习。例如教师应能掌握Movie maker视频制作技术，或者利用Quiz creator软件制作建筑工程的电子试卷，为《建筑工程制图与识图》提供更多的教学资源，并通过对资源的整合，推动优质教学资源的共享。

三、课程信息化教学流程设计

（一）明确目标

课程教学必须符合课程标准以及建筑工程行业的相关要求，并与专业人才培养方案相结合。从信息化的角度出发，教学目标制定应当结合学生的发展需求，真正提升学生的学习能力，从知识、能力与情感层面确定教学目标，还能强化学生的认知能力，保证信息化教学方案的操作空间。

（二）设计教学模式

在《建筑工程制图与识图》的教学过程中，需要注意教学模式与目标的对应度。例如在讲授《建筑剖面图》的相关知识时，采用传统教学模式并不能获取良好的教学效果，学生对建筑剖面图的理解并不全面。教师可以应用信息化模式，在课堂教学中使用思维导图、视频等因素，以三维立体图的形式展示建筑剖面图的形成过程，为学生在课程学习中的探索提供有利条件。在识读建筑施工图的过程中，使用仿真技术与虚拟现实技术，可以推动识图教学与实际环境的结合，推动建筑工程图像的立体化进程，不仅简化了知识教学，还能提升学习效果。

（三）设计教学过程

通過设计教学过程，明确信息化模式在《建筑工程制图与识图》教学中的应用，也为教学环节的统筹安排奠定良好基础。教师借助信息化平台事先准备资源。例如教师借助建模软件，针对本次课堂中需要应用的模型进行建模处理。在准确分类建筑工程结构的基础上，合理把握建筑工程的类型特征，秉承由浅入深的原则设计教学案例以及对应的模型，随后将这些模型纳入具体的课程知识中，确保课程建模合理应用。关于信息化资源的准备，应当基于课程又高于课程，不能脱离基本知识点的要求，又要在此基础上有所创新。

在《建筑工程制图与识图》课程之前，教师在信息化平台中展示本次课程的相关资源，作为学生开展课程预习的重要素材。与此同时，教师要结合提供的资源进行设问，引导学生高质量完成预习任务。在课堂教学阶段中，教师要善于应用微课、慕课、多媒体、思维导图等多种信息化技术，为课程教学带来更丰富的元素。与此同时，教师要善于应用全新的教学理念与方式。由于《建筑工程制图与识图》的知识点相对烦琐，教师善用思维导图方式，真正将零散的知识点串成一条线。与此同时，翻转课堂、混合式教学模式的逐步兴起，也为课程教学提供了更多的选项。例如教师采用线上线下混合教学模式，将部分课程重难点录制成微课并在线上平台中发布，在提升教学效率的同时，也能有效突破课时的限制。教师通过线上教学平台，能够掌握学生线上的学习情况。在线下教学阶段中，可以使用微课、动画、模型等因素引导学生理解建筑工程知识。与此同时，教师将全部学生分组，并为每个小组分配一个知识难点，小组内共同针对知识点开展讨论。由于建筑工程知识点讨论必然涉及绘图问题，教师可以为每个小组设置一个投射屏，为小组内的讨论绘图提供便利，提升学生参与讨论的积极性，并推动信息化手段与教学内容的结合。在课后教学阶段，要注重学生之间的互动交流，采用微信、微博等手段推动学生在线沟通，交流《建筑工程制图与识图》的课程学习心得。

教学过程中的思维引导至关重要。建筑工程识图教学的关键因素在于二维图形到三维图形的转换，降低学生学习制图识图知识的门槛。由于知识学习过程对学生的抽象思维能力有一定要求，教师在工程识图教学中要注意引导，结合理论教学与三维建模软件教学模式，通过三维教学环境展示工程识图知识，降低工程识图知识的抽象度，帮助学生理解工程识图中的相关内容。教师借助三维软件建立立体模型，同样有利于抽象工程识图知识的转化，同时强化学生的工程识图思维。由于这一过程充分利用学生的视觉刺激，在实现思维引导的同时提升教学效率。

（四）教学评价设计

关于课程教学评价，理应关注到课程教学全部过程，同时要注意信息化手段的应用。在《建筑工程制图与识图》的教学评价阶段中，可以使用测试、作业、互评等多种评价模式，不仅丰富教学评价模式，也为获得最准确、最客观的评价结果提供有效支撑。由于教学过程频繁使用信息化手段，借助互联网的记忆效应，教师可以掌握学生在线上平台中的全部学习轨迹，为教学评价提供有力支撑。在信息化教学评价体系中整合大数据技术，合理评价学生的学习效果，也为精准定位学生在建筑工程制图识图学习中的优缺点提供充分依据。与此同时，课程教学评价不要一刀切，而是要关注到全部阶段，重视阶段性评价结果的作用。借助阶段性评价，精准定位学生在每个阶段中的实际学习效果，并为学生后续阶段的学习提供有效建议。

四、结束语

信息化技术的不断发展，意味着在课程教学中可以使用的信息化手段与方式更多。在今后的《建筑工程制图与识图》课程教学中，教师需要进一步积累信息化技术的应用经验，并探索更加丰富的教学模式，推动课程教学与实际需求的融合，真正实现课程教学的提质增效，彰显信息化技术的独到价值。

作者单位：徐兔军 甘肃省陇南市宕昌县职业中等专业学校

参  考  文  献

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