小学高年级数学单元作业设计

褚琴华

数学单元作业设计的目的是帮助学生更好地理解数学知识点，为今后的数学学习奠定一定的基础，同时培养学生良好的数学思维能力和探究能力。小学高年级的数学相较于低年级有了难度上的提升，也变得更加复杂，学生容易造成对数学学习积极性的降低，进而对数学学习产生抵触情绪。但学生这一情况与教师是有密切关系的，教师传统的题海战术会造成学生学习数学积极性的降低，导致学生对数学学科的学习丧失兴趣。因此教师在进行数学单元作业设计时需要根据学生的实际情况进行针对性地设计和制订，能够有效提升学生学习数学的热情和数学综合能力，让数学作业发挥最大的价值与意义。

一、小学高年级数学单元作业设计的现状

（一）数学作业模式过于单一

数学作业的合理布置对学生学习数学的逻辑思维以及所学知识都有很好的巩固和提升，因此教师需要注重对学生数学作业的布置。在一般情况下，教师会根据近期所教授的内容进行作业的布置，没有对旧知识进行巩固和复习，长此以往，学生会逐渐忘记之前所学的知识，只对现阶段的学习内容有一定的认识和了解，这极大地提升了在课程学习结束后复习的难度。过于单一的作业模式会使能力较强的学生得不到良好地锻炼，对于基础相对较弱的学生题型又难度过高，这样没有针对性的作业布置会使学生学习数学的积极性降低，影响教师的教学水平和教学质量。

（二）数学作业形式化严重，缺乏一定的实用性

对于目前小学高年级数学教学的开展，许多数学教师在完成课堂内容的教学后会布置和课堂讲解题型相类似的题目作为课后的作业，帮助学生巩固和学习课堂学习中的内容，促进学生对知识更好地了解和记忆。但长此以往会让学生形成一种思维固化，无法提升学生对数学学习的积极性，不但影响学生数学逻辑思维以及探究能力的提升，进而影响学生之后的数学学习。尤其对于高年级段的学生来说数学内容相对困难和复杂，学生自主学习和理解的过程相对困难，因此教师需要改变传统的布置作业的方式，进行不断地改革和创新，寻求最适合学生们的作业模式，不仅提升学生的数学思维能力和创新思想，进而提升学生的综合素质与能力。

（三）学生作业完成质量低，自主学习意识薄弱

學生完成作业质量的高低直接反映了学生学习收获的多少，而教师布置作业后学生完成作业的效果呈现出两极分化的现象，表明小学高年级段数学的单元作业设计出现了一定的问题。传统的布置作业方式是教师统一为学生布置相同的数学作业，但教师在检查作业时却发现学习成绩优秀的学生作业完成的质量较高，学习成绩相对较差的学生作业完成的质量较低，这种现象产生的主要原因是学生学习意识薄弱。学习成绩好的学生养成了良好的学习习惯，但学习相对较差的学生就缺少一定的自主学习意识和能力，还容易出现抄袭其他同学作业的现象。长时间运用这种布置作业的模式会造成学生无法养成良好的学习习惯，不利于提升学生的逻辑思维能力与创新能力，进而影响教师教学工作的开展和教学质量的提升。

（四）作业内容缺乏实践性的考察

小学生身心发展还未完全成熟，对新鲜事物会有较强的兴趣和好奇心，理论性较强的知识会使学生产生厌倦情绪。因此教师在教学和布置作业时可以根据学生的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性。“实践是检验真理的唯一标准”，学生学习到的知识需要进行灵活地运用，将理论与实践相结合，帮助学生养成良好的逻辑思维能力与创新能力。

（五）教师布置作业的题目和内容过于简单

对于数学教师来说，小学数学的学习难度较低，但对于小学生来说却是有一定难度的。因此教师在布置作业时会布置题目和内容相对简单的问题。题目与题目之间相似度较高，虽然会帮助学生不断巩固所学知识，但内容过于简单，对于基础能力较强的学生来说没有一定的收获与提升，学生容易对数学学习丧失一定的热情。因此过于简单的题目也不全是对学生最好的锻炼和培养。打好基础固然重要，但教师也需要对作业布置进行适当的调整和创新，根据学生的不同学习能力进行分层次的布置，让每一位学生的能力都能得到充分地提升。

二、小学高年级数学单元作业设计的原则

（一）以学生兴趣为原则，激发学生学习的热情

兴趣是最好的老师。小学高年级数学单元作业的设计要通过一定的个性化来提升学生学习的自主性，结合学生的兴趣爱好实现老师教学和学生自学的完美结合。处于小学高年级段的学生对数学学习有了一定的认识基础，这能够帮助教师进行单元作业的设计，老师可以通过学生所处年龄段对学生进行针对性的布置作业，将学生的兴趣融入作业中，能够让学生自主地学习数学并完成作业，充分提升学生对数学学习的热情，进而提升数学作业完成的质量。例如将情景游戏融入计算题目中，让学生在快乐的氛围下进行数学题目的计算，充分将理论知识与实践相结合，不断提升学生的逻辑思维能力以及实践能力。

（二）坚持层次化教学原则，促进因材施教

处于小学高年级段的学生与学生之间存在着一定的差异，教师在布置作业时需要对不同层次的学生进行针对性的作业布置，深入贯彻因材施教的教育理念，使每一位学生的数学能力都得到一定的发展和提升。教师不仅可以进行分层次的作业布置，也可以制定多种作业形式，让学生选择最适合自己以及最想选择的作业形式来完成，这样不仅能够提升学生对数学学习的热情，还可以提升学生的自主学习意识和主观能动性。这种模式能够让学生根据自己课堂学习的实际情况进行作业的选择，教师可以通过学生的选项来判断学生获取知识的情况，方便教师进行教学模式的转变，不断完善自己的教学内容，更好地帮助学生提升数学能力以及综合素质。

（三）坚持探索性为原则，巩固课堂知识的学习

教师在布置作业时应该以探索性为原则，对学生进行学习习惯以及学习能力的培养，提升学生的自主学习意识和探究精神，充分发挥作业的作用，不断巩固和加深学生对课堂知识的学习。通过这种实践的布置作业方式，教师能够从学生完成作业的质量来了解学生的学习情况，明确学生的学习需求以及为接下来的教学模式提供一定的方向，并能够使教学和布置作业两者相结合，取得事半功倍的效果。同时教师也可以在作业设计中添加探索类和观察类的题型，例如在学习图形的课程之后可以布置让学生课后观察生活中各种物体形状的作业，这样不仅能够提升学生的观察能力，而且对学生学习数学的热情也有一定的提升作用。充分地将理论与实践相结合，让学生将所学知识充分运用到日常生活中，促进学生对自己感兴趣的事物进行观察和分析，逐渐提升自己的专注能力和探索精神。因此在作业设计中添加探索性的内容，对学生完成作业以及提升学生的数学能力都有一定的促进效果。

（四）坚持生活性原则，强化学生的知识实践能力

小学数学的知识与生活之间有着密切的联系，数学在生活中的应用也是相当广泛的。小学生在学习数学知识后要学会与生活实践相结合，教师在进行作业设计时需要坚持生活性为原则，结合学生的生活实际进行作业的布置，让学生了解在生活中存在的数学问题，引导学生发现在生活中需要用数学来解决的问题，提升学生对数学学习的重视度以及学生对数学学习的探索精神。因此在数学作业设计中坚持一定的生活性不仅能够帮助学生增强知识实践的能力，还可以培养学生养成良好的学习习惯。例如教师在讲解长度单位后可以给学生布置测量生活中物品长度的作业，这样不仅能够帮助学生巩固数学知识，还能培养学生的生活常识。因此以生活为桥梁来实现学生数学能力的提升是十分正确的作业设计方式。

三、小学高年级数学单元作业设计的策略

（一）结合学生素质差异，科学设置分层作业

教师在进行单元作业设计时需要对学生进行学习能力上的分层，根据学生的不同能力进行作业的布置，充分帮助每名学生提升数学学习成绩以及学习能力。例如单元作业可以分三个层次：基础作业、达标作业、提升拓展作业。对成绩较优异的学生展开一定拓展的学习以及课堂知识的加深学习，帮助学生逐渐提升探究能力。对全体学生要求完成达标作业，了解整班的学习情况。对于成绩略差的学生教师可以布置基础性较强的作业帮助学生巩固课上学习的知识，为接下来的课程学习奠定一定的基础。这种分层次布置作业的模式能够提升学生的个人能力以及对数学学习的信心。

（二）以知识拓展为基础，培养学生的思维能力

对于小学高年级段的学生的数学单元作业的设计时教师应该充分认识到作业对学生学习数学的价值和意义，以学生的发展为中心，实现以知识拓展为基础，培养学生良好的逻辑思维能力。例如教师在讲解公倍数的课程后布置规律性和逻辑思维能力较强的题目，让学生充分运用课堂所学习的数学知识，充分利用自己的逻辑思维能力来解题，从而实现学生数学综合能力的提升。同时教师也需要对作业设计模式进行一定的改革和创新，布置一些与生活密切相关的题目与题型，充分实现理论与实践相结合的教学模式，激发学生对数学学习的主动性和好奇心，增强学生对数学学习重要性的认识，实现学生在学习数学知识方面以及数学思维能力方面都得到一定的提升与进步。

（三）注重将数学和生活相结合，提升知识的实用性

处于小学阶段的学生对数学知识的学习缺乏一定的自主学习能力以及逻辑思维能力，对自己不感兴趣的内容缺乏一定的学习意识。因此教师在单元作业设计时不仅要巩固学生对知识的学习，还要在作业中引入一定的生活元素，帮助学生更好地理解数学，对数学学习产生一定的兴趣。例如在学习长方体、正方体这一单元时，教师可以布置和生活密切相关的预习性作业，让学生收集家中长、正方体的盒子，看一看、摸一摸、数一数，提前了解感受长、正方体的特征。再用剪刀沿着棱剪开，观察剪开后的展开图。等教学完长、正方体体积后，还可布置课后操作性作业，如让学生利用家中的物品，运用課堂中所学的知识来测量土豆的体积。这样将生活中与学生息息相关的点滴生活实例与数学知识联系起来，让学生观察生活中事物的特性并将其分类的作业，可提升数学知识的实用性，进而提升学生对数学学习的热情。

（四）优化作业内容的结构性，对学生进行针对性地训练

对于现阶段小学数学教师在布置作业时过分依赖于教材和练习册中的题目与题型，缺乏创新型的题目，这使得学生的数学作业过于简单和单一，缺乏一定的结构性和整体性。教师可以通过多种形式对学生进行作业的布置，不能一味地进行理论知识的考察，而是将理论知识与实践知识相结合，并明确各类题型的考察内容。在布置作业的时候教师需要考虑学生的学习能力，制订合理的题目难度和题量。同时教师可以根据学生的作业完成情况对学生进行针对性的训练，帮助学生更好地提升数学逻辑思维能力和综合能力。

综上所述，小学高年级数学单元作业的设计与探索对学生的数学学习有着至关重要的作用，教师需要在布置数学单元作业方面改革和创新自己的布置模式，充分做到以学生的发展为中心，从学生的角度出发，充分结合学生的学习情况、兴趣爱好等开展数学单元作业的设计，同时将理论与实践相结合，让学生认识到数学学习的重要性，并对数学学习产生一定的兴趣和积极性，帮助学生养成良好的数学学习习惯，提升学生的逻辑思维能力和数学综合能力。

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