借力全息阅读,提升数学阅读素养

王文明

提到“阅读”，很多教师都会联想到语文阅读、英语阅读等，因此一旦将阅读与“数学”相关联，或许大部分教师都会感到意外和陌生。但实际上学生在学习数学的过程中是离不开阅读素养的支持和助力的。近年来，伴随着教育新时代的来临，“育人”理念逐渐渗透到各学科，将教育的主动权交给学生，是育人理念落实的一大步骤，只有让学生成为教育的主人，让学生养成自主学习的意识和独立思考的习惯，才能让学生真正在学习的过程中获得真知、塑造自我。而让学生提升数学阅读素养，就是培养学生数学自主学习能力的重要环节。只有学生能够读得懂、读得透彻、理解明白，才能在新知识的学习和习题的练习中实现独立自主，明白教材中的各种数学定义、题干中的各种关键点，在读懂读透彻的基础上进一步地思考延伸。由此可见，看似距离遥远的“阅读”实际上却能够为学生的数学自主学习能力的塑造提供不可小觑的推动效果，甚至在一定程度上起到的引导启发价值是不可替代的。故而教师必须要重视学生数学阅读素养的提升，让学生不再是“一目十行”却“抓不住重点、读不懂文本、吃不透知识”，而是能够具备一定的方式方法让自己读懂，实现优质的数学自主学习。

要想推动学生的数学阅读素养的提升，教师可以尝试借力“全息阅读”。所谓“全息阅读”，通俗来讲就是将原本存在状态为二维的纸面文本阅读实现“升维”，借助情景感受、拓展延伸、多样实践活动、多角度引导等多种方式为学生营造“三维”的阅读环境，即让学生感受到身边多元化的阅读氛围，从而适应阅读节奏和状态，将阅读当作“呼吸”一样平常、一样普遍。因此借助全息阅读，学生就能够获得阅读的灵感，在进行数学定义、概念、题干等文本阅读时，就能够获得正确有效的帮助阅读方法，在多种阅读方法及自身阅读经验的帮助下实现数学多文本的有效理解，从而达到自主学习、独立思考理解的目标。

一、“全息閱读”对助力小学生数学阅读素养提升的优势

（一）“全息阅读”能够让学生对数学学习抱有放松积极的心态

“全息阅读”实际上就是将原本二维的阅读变为了三维的“氛围”，让学生感受到身边的环境、所接触的事物都能够与阅读产生联系，并且在立足于需要阅读的目标文本上，也可以就文本的内容进行拓展、实践与思考，从而让阅读变得更加“鲜活”。这种积极的阅读模式能够让学生对所阅读的内容产生一定的积极性，因此这对于学生的数学学习而言具有一定的推动作用。很多学生之所以不愿意学数学，并不是因为数学本身枯燥，而是学生在“读不懂”“理解不了”的基础上感到“难以驾驭”。因此学生会在数学学习中收获挫败感，从而逐渐对数学丧失兴趣。但实际上若是学生能够读得懂数学教材所呈现的概念、意义、定义等等内容，也能够在读懂题目题干主要信息的基础上运用所学的知识进行解答，学生就能够感受到数学的趣味性，从而消除对数学的抵触情绪。由此可见“全息阅读”能够让学生改变对数学的态度，让学生能够以放松、自信、积极的态度面对所要学习的新内容。

（二）“全息阅读”能够给予学生丰富的助力阅读理解方法

“读不懂题干”“不明白定义”是学生数学学习过程中最难克服的难题，且很多学生并不是不愿意读，而是掌握不到正确的方法，而“全息阅读”就能够解决学生这一“阅读难”的问题。全息阅读能够为学生提供多种有效阅读的方法，让学生不再以“反复读”“抠字眼”的方式尝试读懂数学内容，而是能够通过动手实践、拓展思考、合作学习、情景氛围营造等多种方式感受到“如何寻找阅读突破口”“如何正确剖析教材及题干”等多种灵感。当学生感受并且掌握了丰富的阅读理解助力方法，那么数学的新知识自主学习、旧知识多次训练对于学生而言就并非难事了。因此教师应当有效利用“全息阅读”，为学生提供丰富的阅读助力方式，从而让学生能够掌握技巧、获取自信。

二、“全息阅读”助力小学生数学阅读素养提升的对策

（一）在课堂教学上引导学生通过创设情境、搭建模型促进数学阅读

“全息阅读”的实现需要不断地教学实践，依靠多样化的教学方法实现小学生的整体数学阅读素养的提升，助力小学生在数学阅读的本质上挖掘和扎根。在课堂教学上适当合宜地借助创设情境、搭建模型的教学方式方法，促进小学生数学阅读素养培养和提升。情境创设是教师常用的教学方法，创设情境帮助学生更为直观体验和感受文字所不能带来的表达和理解，借助这样的方式帮助学生理解数学阅读的技巧，培养学生数学阅读素养。在课堂中运用情境创设有利于学生更好地理解和学习，将文字的表述转化为立体的展现和表达。在三年级上册第六单元“平移、旋转和轴对称”中，教师可以在课堂中运用线上工具，为学生们展现图形的平移、旋转的过程，让学生通过这样的实践对课本的定义和概念进行理解，将文字表达转化成直观体现，促进学生的阅读理解素养提升。同样，借助搭建模型的教学方式也可以提升学生的阅读素养，将文字的表达转化为切身的体会加以理解和思考。如：在二年级下册第七单元“角的初步认识”中，对于定义“三角形内角和为180度”这一概念时，教师可以借助可移动三角尺向学生展示，不论三角形如何变化形状，其内角和永远为180度。让学生更为直观理解文字定义。学生也可以以自己的方式，画不同的三角形，借助三角板和量角器进行计算和统计，记录三角形内角和是否为180度，以此，帮助学生更好地理解文字定义，帮助学生在阅读素养上提升和完善，达到提升学生学习能力的目的。

（二）在课后引导中通过小组合作拓展、思维导图法促进数学阅读

“全息阅读”学习模式的实践可以借助小组学习合作拓展和思维导图形式学习等等方法加以实现。在课后引导中通过小组合作思维导图学习方法进一步促进学生的数学阅读素养。学生作为学习的主体，教师可以引导学生借助多种教学方法进行实践，从基础的能力培养和锻炼，进一步提高学习的境界和难度系数，融入和渗透更为切实、合理、深度的教学方法，促进学生的阅读思维的多元化丰富与补充。小组合作学习是较为常见的学习方法，小组合作学习是理解探索和能力拓展的实践和应用，小组合作学习不仅仅可以提升学生共同探究学习能力，保障学生的共同进步和彼此合作，还可以在小组合作学习中交流想法意见和建议，学生的思路和关注点是开放和多方面的，是更为全面和具体的。

虽然学生存在普遍差异性，但小组合作学习可以实现学生的学习素质的提升和拓展学习的应用和实践，帮助学生建立更为完善的学习体系和方法。小组成员的思想沟通交流创造解题思路与解决问题途径。小组成员可以对教师提出的具体问题进行深度分析，成员之间交换想法和思路，在探究的过程中培养学生阅读素养。如：在四年级上册第八单元“垂线和平行线”中，教师可以引导学生先思考定义，垂线和平行线的限定条件是什么？如何可以是垂线或平行线？之后让学生进行小组分析和讨论，在讨论的过程中交换意见和想法，学生可以将条件整理分析，借助思维导图将条件陈列，仔细观察分析中间是否存在特殊的关系。这样，不仅帮助学生理解定义和概念，提升阅读素养，还可以拓宽学生的知识面和学习能力。

（三）在校园生活中通过开设多样化实践活动与竞赛促进数学阅读

在校园生活中开设多样化的实践活动可以有效促进学生的数学阅读素养的培养和提升。例如观察小鸡孵化过程、观察物体的视图和构造、在教学中使用GPS定位功能、开展数学竞赛等等，在这样的实践学习中将有利于学生的阅读素养的培养和提升，帮助学生更为生动形象、直接地对现象进行描述，对数学概念和定义进行全面地理解。将学生日常学习的枯燥无味的文字定义概念转化为更加直觀的实践和体验，让学生在实践的过程中更加深度理解定义和概念，帮助学生养成良好的学习习惯，建立更为完善的阅读素养和能力，促进学生数学综合素质和能力的培养。如：在四年级上册第六单元“可能性”中，教师可以先引出结论，掷色子的时候，每个面朝上的概率是六分之一。之后，教师将学生进行分组，一组6—8人，教师可以让学生进行统计和记录，每人投掷骰子40次，在点数后面画正字进行统计，最后进行计算概率，让学生来理解定义和概念。教师还可以以此开展辩论赛，将学生分成两队，对于投掷骰子的概率为六分之一的结论进行辩论，双方不仅可以对定义进行理解，还可以提出新的问题，为学生创造独立思考的机会，帮助学生丰富理解和思考，进而实现促进数学阅读素养提升的目的。

三、使用“全息阅读”方法时的注意事项

（一）注意将教学的主动权交给学生，让学生自主探索

在使用“全息阅读”方法时，教师需要注意到将阅读探索的主动权交给学生。教师应当意识到，“全息阅读”之所以需要助力推动学生的数学阅读素养提升，本质上是为了促进学生的数学自主学习能力，让学生能够在读得懂的基础上实现有效的自主思考与理解。就要求教师必须要让学生掌握主动权，让学生能够从数学学习基础阶段就具备自主学习的意识，从而在教师提供给学生引导机会时，能够尝试摆脱教师的实时引导，自己掌握思考探索的主动权，能够逐渐摸索出适合自己的阅读方式，从而能够寻找到适合探索数学的节奏。若是教师一味地将阅读剖析的主动权掌握在自己手中，即便是学生能够有所灵感和想法，往往也得不到展示和表达的机会，从而使得学生的数学阅读素养塑造功亏一篑。

（二）注意为学生提供开阔阅读的思维机会，认可学生的想法

在“全息阅读”的氛围下，学生往往会得到一定的启发灵感，在这种状态下学生能够开阔自己的思维，寻找到一些教师未曾发现的新方法。当这种情况出现时，教师需要先思考学生的想法是否可行，而不是急于为学生做出判断。教师需要注意的是，若是学生提出了新的想法，这一想法往往是其他学生没有意识到或者暂时不认可、不接受的，但这并不意味着学生的拓展想法是错误的。教师需要让该学生将自己的想法结合实际的数学学习内容进行演示探索，尝试肯定学生、鼓励学生，这样若是学生所提出的创新想法可行，大家又可以获得一种新的阅读理解方式。若是不可行，学生也能在教师的肯定和鼓励中树立自信，从而认真探索是否有其他的思考角度，让学生能够在被认可的过程中不断探索。

数学阅读素养的提升对于小学生是相当重要的。但这也是很多数学教师容易忽略的教学关键点之一，教师认为阅读与学生的数学学习之间缺乏关联，但是却没有意识到良好的阅读理解可以帮助学生在自主思考、学习新知识、探索数学世界上起到不可或缺的作用。因此教师需要借助“全息阅读”模式来促进学生数学阅读素养的塑造与提升，帮助学生寻找到合适的有效的数学阅读理解方式，让学生可以在正确的方式帮助下有效地解剖教材与练习题，从而提高数学学习的实效性。

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