浅谈小学文言文教学的有效策略

陈晓芳

摘要：在新课改背景下，文言文教学是目前小学语文教学的重要内容之一，但是由于受传统教育思想的影响，部分教师重讲轻学、重解轻思，无法让学生获得小学语文综合素养的提升。根据新课改要求，教师需要重视文言文教学，帮助学生在领会注释、图解的过程中扫除文言文学习的障碍，并且通过反复诵读理解文言文的中心意思，在品鉴中领悟传统优秀文化的精髓。基于此，本文主要研究了小学文言文教学的有效教学策略，使学生提升语文阅读能力，在学习国学的同时提升其综合素养。

关键词：小学语文；
文言文教学；
文化传承；
教学策略

在小学语文学习过程中，学生学习文言文知识，有利于传承中华传统文化。而编入小学语文部编版教材中的文言文，对学生而言具有一定的教育意义，学生能够在学习的过程中了解古代历史、欣赏古代文学，使个人的文学修养得到进一步提升。所以，教师需要在讲解文言文的基础上，帮助学生理解文言文背后蕴含的道理，有效培养学生的文化自信，使学生获得小学语文综合素养的全面发展。

部编版教材增加了文言文这一类型的文章。文言文对于学生而言具有一定的理解难度，而部编版将文言文编排到了三年级的语文课本之中，数量也增加到了14篇。钱梦龙先生曾经在《文言文教学改革刍议》中建议，对于正在接受中等教育的现代学生，教师应当适时地为其引入一些古代的诗文佳作，引导学生在这些诗文佳作的欣赏之中，培养阅读文言文的能力，这有利于学生借助文言文的阅读提高相关文化综合素养，发展运用语言文字的能力。可见，在语文教学改革中，教师需要关注对文言文教学模式的创新，从而让学生在学习文言文的过程中，感受到中华民族传统文化的魅力，进而提升个人的语文素养。

在新课改背景之下，部分教师忽略了文言文教学对于学生语文综合素养培养的重要性，在教学过程中没有选择适合学生的文言文教学方法，以至于很难激发学生学习文言文的兴趣。一些教师在文言文教学过程中只关注深入挖掘文言文的遣词造句，导致学生对于枯燥且难度较高的文言文产生抵触心理，这对其以后的语文学习是不利的。有的教师在小学文言文教学的过程中，只关注学生对生词的掌握程度和对文言文内容的背诵情况，而对学生能不能读懂文中相关词语的意思、能否体会文言文中蕴含的情感以及能否提升文言文学习能力有所忽视。在枯燥乏味的学习过程中，一些教师陷入了“唯分数论”的教学困境，使学生学习文言文的积极性不高。长此以往，仅凭单一的、被动的学习过程，学生无法积极融入语文学习活动中，不利于其语文素养的提升。

因此，小学开展文言文教学的有效策略是乐学。教师应尽可能地在课堂上营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生喜爱学、主动学，以收到预期的教学效果。

1   读书百遍，其义自见

基于新课改的背景，在小学语文教学过程中，教师要立足课本内容，引导学生在诵读过程中形成对古汉语的语感。熟读，能够使学生逐步积累丰富的语言材料，使其在诵读中自然而然地学会一些古汉语的遣词造句知识，为学生提升文言文阅读能力打下坚实的基础，也能让学生习得理解文言文的技巧。可见，教师一定要重视对学生的背诵训练，在背诵的过程中引导学生探究文言文内涵，以此提高学生文言文阅读水平。

比如，在讲授五年级上册第四单元的第二课《少年中国说（节选）》的课文的过程中，课程目标要求学生要在朗读中感受中国未来的英姿及其光辉灿烂的前程，并且在诵读过程中形成强烈的爱国思想和民族自信心。当教师让学生朗读文言文的时候，可以用多媒体为学生播放音频，让学生模仿朗读，再跟读，注意读准文言文中的字音，掌握文言文生字词的读音和含义。学生在不断朗读的过程中注意到了句式工整、内容浅白的八个分句，体会到了“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”等词语中反映的对中国少年的期待。在诵读第二自然段的过程中，学生在“光、洋、扬、惶、张、皇、芒、黄、荒、长”的韵字中感受到了意境开阔的景象，体会到了深远悠长的写作情感。总之，教师带领学生进行诵读文言文，不仅可以培养学生良好的语文思维能力，还能使其在思维能力的驱动下，博览群书，提高对语文知识的认识，积极投身语文课堂，促使学生在语文知识的海洋中遨游。

2   他山之石，可以攻玉

教师以文言文教学目标为导向，适当整合文言文教材内容，可以减轻学生的学习负担。同时，借助教材中的一些插图、注释等，能够帮助学生理解字词的意思，深入理解文言文中的难点，促进学生有效地分析文言文的内容。这个时候，就可以激发学生对文言文学习的兴趣，有利于帮助学生在脑海中搭建知识框架。在此过程中，学生若遇到问题，教师需要立即引导学生去解决，使其掌握重难点知识，并督促学生主动翻看参考书，切实培养学生主动思考的意识。

比如，在教学《司马光》这一课时，为了让学生了解并掌握文言文的阅读方法，教师应该进行正确的引导，并且让学生借助课文的注释，用自己的话讲述故事，学习司马光的美好品质。教师可先为学生出示司马光的画像，以及他的代表作品《资治通鉴》，引出本课的主人公司马光。当学生了解司马光这一人物的背景之后，教师可及时地为学生呈现本课的现代文和文言文的不同版本，让学生能够对篇幅、插图进行对比，感受文言文语言简洁、概括性强的特点。由于这篇文章的注释较多，教师可以创设同桌合作的活动，让学生能够借助注释讲故事。这个时候，教师需要引导学生抓住“迸”这一关键词进行解读，让学生思考：“为什么不用‘流，而要用‘迸”？此时，学生先查阅了“迸”这一词的意思，感受其描述水喷涌而出的样子，从而体会到文言文用字遣词的精准性。最后教师通过《司马光》這篇文章，教导学生不仅要学习司马光的智慧，同时对于司马光的为人处世和性格，可通过其他文章具有一定的了解，在了解之后，学生通过课外的积累不断增长自身的语文知识，提升自身的语文综合素养。

3   挖掘空白，强化语用

在新课改背景下，教师在课堂上需要关注学生的学习效率，充分利用文言文的留白，激发学生的兴趣和热情，使其受到熏陶，提高他们思维的灵性，提升他们的想象力和分析能力，在学习文言文时产生画面感，让他们在学习过程中充分发挥课堂主人公的作用。因此，教师在文言文教学过程中需要为学生提供充足的时间和空间，引导学生自觉、主动地发挥个人的创新想象能力，以填补文言文教材中的空白，并沉浸在文言文的情境之中与作者产生共鸣，充分体会作者的深刻情感，提升文言文阅读能力。

比如，在四年级上册第八单元第25课《王戎不取道旁李》的文言文教学过程中，全文虽然只有49个字，内容却描写得很形象，将“竹林七贤”之一的王戎幼年“不取道旁李”的故事讲述了出来。在小组探究环节，学生需要感悟王戎的形象。教师可以为学生出示问题：为什么王戎认为“树在道边而多子，此必苦李”？为了引导学生深入探究，教师可让学生以王戎观察到的现象、猜想、推理判断进行探究引导学生结合留白训练回答问题。学生通过观察到的现象，跟随王戎，经过思考，一步步分析，看到了现象的本质，从而对王戎的形象有了进一步的认识。然后教师通过挖掘空白，帮助学生提升词语运用能力。学生常常存在掌握知识却没有办法合理运用的情况，教师就可以通过挖掘空白，帮助学生培养词语的运用能力，提升学生的语文学习能力，以便于学生能克服学习过程中所遇到的难题。

4   角色扮演，寓教于乐

为了提高学生语文学习效率，教师需要改变传统的、枯燥的文言文背诵教学模式，结合文言文的教学内容，为学生引入角色扮演，让学生在学习过程中集中注意力，激发学生语文学习兴趣。与此同时，学生也能够结合个人对文言文内容的分析，以及对作者写作情感的体验，投入角色扮演活动中，与他人积极配合，从而还原文言文的主要内容。在这一过程中，有效激发了学生的文言文学习兴趣，也能够让其在和其他人的互动交流中深入分析文言文的具体内容，形成自己的独特见解。

比如，在三年级下册第5课《守株待兔》文言文阅读过程中，要求学生了解文言文的意义，领悟《守株待兔》这一故事背后蕴含的道理。为了激发学生学习文言文的兴趣，教师可先让学生自由朗读课文，并且及时纠正一些生字词的读音。当解决学生的读音问题之后，教师再让学生跟着课文音频掌握停顿的技巧，按照课文的意思进行断句。这个时候，教师需要充分发挥小组合作的作用，要求学生两两合作学习，一人说意思一人朗读断句，由此为接下来的活动做好准备。此时，教师可以为学生进行文言文的学习指导，让学生了解在学习文言文的过程中，如果遇到无法判断断句的情况，就需要结合注释理解不同的词语，再在理解整句话意思的基础上进行正确断句。此时，教师可以让学生在朗读课文后进一步总结回顾，知道这一寓言故事的主要内容。接下来，教师便可以引入角色扮演活动，让学生以小组为单位表演这一寓言故事。为了降低角色扮演活动开展的难度，可先进行师生配合的角色扮演，帮助学生在情境复现过程中有效掌握角色扮演活动的技巧。

5   举一反三，拓展阅读

教师要以丰富的文言文教学活动为契机，改变语文教学中生硬背诵文言文的传统模式，拓展学生语文学习思维，在举一反三中多读文言文著作。由于单一的语文文言文的学习不利于学生增强学习体验，教师可结合学生所学文言文的具体内容，引入拓展阅读材料，激发学生对传统文化学习的兴趣。此时，学生在不同的文言文閱读材料中，能够感受到中华传统文化的魅力。

比如，在五年级下册《自相矛盾》这一文言文的精读教学中，教师要积极引导学生在实际阅读中体会其语言的精练，理解这一寓言的内容，懂得说话做事要前后相应，不要自相矛盾。学生也能够通过理解词句，展开对于文言文的丰富想象。当学生了解这篇文言文的主要内容之后，教师可以为其介绍出处和作者：这个寓言故事选自《韩非子·难一》。韩非是战国时期著名的思想家，“子”是古代对有学问的人的尊称。后人便将他的文章编集整理而汇集成了《韩非子》一书，记载了古代大量的脍炙人口的经典寓言故事，著名传诵的名篇有《自相矛盾》《守株待兔》《讳疾忌医》《滥竽充数》与《老马识途》等。此时，教师便可为学生介绍几个经典的寓言故事，激发学生的文言文学习兴趣，拓宽学生的眼界，帮助学生投入这节课的文言文学习之中。不仅如此，教师每介绍完一个寓言故事，便可要求学生主动分享一下自己对这个故事的感想，有效联系起这节课所学知识，使学生体会文言文中寓言故事的阅读技巧，有效提高学生的文言文阅读水平。

随着新课教改的推进，教师要遵循学生语文认知能力和语文综合运用能力的发展，强化对学生语文综合运用能力的培养，推进全体学生在语文教学实践课堂中脚踏实地地高效学习。在小学语文文言文教学过程中，教师需要用创新的方法来激发学生学习文言文的热情，帮助学生树立学习文言文的自信心，体会文言文的韵律，领略文言文的魅力，这才是学习文言文的关键。学生在获得中华传统文化良好体验的同时，还能在丰富多彩的文言文学习活动中，激活阅读文言文的思维。

参考文献：

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