发掘式英语文本阅读模式实践研究

王鹏程 霍婉旖

阅读是学生获取英语知识、提高英语水平的有效途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程应把主题意义探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”然而，目前不少中小学生的英语阅读水平现状不容乐观，存在阅读量不足、阅读速度慢、理解能力差、推理能力弱、归纳能力弱、感受能力欠缺等问题。为了提升中小学生探究主题意义的阅读能力和理解水平，我们通过实践研究，探索总结了发掘式英语文本阅读指导和训练模式。

一、建构“元悅读”分级递进式阅读体系

为了更好地推进基于探究主题意义的英语阅读指导和训练，我们构建了“元悦读”分级递进式阅读体系，即阅读材料分级设置、分级指导，逐步加大阅读难度，逐渐提高阅读能力。

全景式阅读。阅读材料以绘本为主，主要目标是培养低年级小学生英语阅读的解码和推理能力，使孩子能够独立阅读、喜欢阅读，并通过阅读认知事物、认知自然，丰富其思维方式，能够对阅读内容进行初步评价。

检索性阅读。阅读材料以整本书为主，主要目标是完善小学高年级学生和中学生的逻辑思维能力，通过阅读增加其词汇积累，提高理解能力，较清晰地理解文本的逻辑架构，初步形成个人阅读策略，拓宽阅读广度，提升逻辑思维能力与动手实践能力。

专家型阅读。主要目标是提升中小学生英语阅读的主题探究能力，使其通过阅读构建个人的价值观和人生观，培养创造性思维和能力。

二、进行以团组共读为主要形式的分级阅读指导

为了更有效地提升中小学生探究主题意义的阅读能力和理解水平，我们尝试进行以团组共读为组织形式的分级阅读指导，以期更好地培养中小学生的理解能力、交流沟通能力、推理和归纳能力。

“元悦读”的阅读团组遵循的组建原则是：人数适中，以4到6人为宜，便于指导；
同质分组，阅读能力相同，学习基础相当，便于交流；
方便活动，既可以在阅读文本的基础上分享已经理解的内容，又可以提出困惑之处并相互交流，还可以提出对文本的质疑，由教师进行指导。这种团组共读能够形成生生之间的良性互动。

三、探索建立发掘式英语文本阅读指导模型

提升中小学生探究主题意义的阅读能力和理解水平的关键是进行有效的阅读和阅读指导。在“元悦读”分级递进式阅读体系中，我们探索建立了发掘式英语文本阅读指导模型。

（一）预知阅读

预知阅读是发掘式阅读的分项分类阅读指导基础，目的是排除阅读障碍，强化科学认知，培养高阶思维。

单词的预知。第一个部分，预知单词“是什么”，由直观视觉开启辨识，看见了什么，什么表象特征。第二部分预知单词是“什么样子”，属性定位是什么。第三部分预知单词的功用“它能用来干什么”，明确其功用，我与其之间的关系。

逻辑的预知。这里的逻辑是指语言逻辑和思维推理的逻辑。为什么这样？原因是什么？如果有这种现象，它有什么作用？由表象特征的成因、功用与能力的成因、物物相连的关系开展思维推理，引出语言关联词语作用，以便实现语言逻辑的逐步提升。

提出观点。学生可以先在家里预习，然后在精读课上，以小组活动的形式来讨论这些问题。讨论完以后，把观点明确出来。在教师的带领下，共同去解决问题，明确有什么优势、有什么缺失。

（二）泛读及泛读指导

这里的泛读可以是读通用的英文书籍，主要目的是获取信息，为精读储备基础知识和基本能力。泛读是为精读服务的，我们要求对泛读文本能够提出问题，产生思考和质疑。

在进行泛读指导时，教师要注意把握以下三点。

第一，增加资讯的阅读方法：浏览与选取。浏览各类文本，获取更多的资讯，了解资讯的主题和意义，选取需要的文本内容进行精读。如读到复活节兔子时，为了让学生理解文本背后的文化价值，我们可以引导学生了解复活节的由来、犹太民族的特点、兔子的生理特性、彩蛋的寓意等。

第二，鉴别文本价值的阅读方法：读标题、读简介、读文本的观点性句子。迅速找到文本的价值，这会对自己的阅读和成长有帮助。

第三，快速浏览与绘制思维导图。结合自己的兴趣，选取合适文本浏览之后，可以按照这样的顺序绘制思维导图：事件—结果—作用与影响—发表个人观点。

（三）精读与精读指导

精读主要是培养认知能力，形成组织性思维、概括性思维、思辨性思维。精读指导侧重于阅读方法，可以开展分组阅读交流和项目式阅读指导。

在进行精读指导时，教师要注意把握以下四点。

第一，培养组织性思维能力。增强学生对自然、社会、文化等全面深刻的认识，拓展学生看自然、社会、文化等的视野宽度。

第二，解决阅读障碍，培养语言能力。教师要帮助学生解决阅读障碍，包括单词的派生、句型模式等。通过阅读增加词汇积累，清晰理解文本的逻辑架构，初步形成个人阅读策略，拓宽阅读广度。

第三，培养阅读与写作逻辑。一是做好英语绘本阅读。绘本阅读阶段主要是用来提高decode（解码）和predict（推理）能力。二是桥梁阅读。桥梁阅读阶段包括：故事类文本阅读和论述类文本阅读。故事类文本阅读要绘制故事导图：寻找故事的开头—发现动词引领的故事—找到蕴含价值、情感与意义的句子。论述类文本阅读也要绘制思维导图：发现标题句（观点句）—论述句—结论句。三是名著阅读。名著阅读阶段的关键是通过阅读指导培养学生对世界名著的深度鉴赏能力。通过阅读，提升建构个人的价值观、人生观的能力。

第四，文本主题的探索。提升思维品质，强化辨识性思维训练，使学生具备质疑和批判的精神，培养他们良好的价值观，激发创造潜能。

（本文系河南省教育科学规划2022年度一般课题“‘元悦读中小学英语阅读课程研究”的研究成果，课题编号：2022YB0914）

（责 编 莫 荻）

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