谈如何提高小学高年级学生的写作水平
罗梅
摘 要：作文是最能考查学生综合能力的板块，既要求学生具备知识积累的能力，又倡导学生要灵活运用知识，笃行知行合一。小学高年级学生正处于作文能力的发展期，他们在基础知识的学习中或已具备知识积累与运用能力，但如何利用基础知识发挥学生自身的写作优势，促进其养成个性化的写作风格，需要教师在教学中多加考量。新课改背景下，小学作文教学依然存在不同类型的问题，作文教学实效性较低。基于此，本文重点对现阶段影响小学高年级学生作文水平提升的因素展开分析，并结合负面因素详细论述如何有效提升小学高年级学生的作文水平，以期提升语文教学效率，逐步提升学生的写作能力。
关键词：小学高年级 作文 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.012
作文是语文教学中的重点内容，需要教师在教学中逐步引导学生积累生活中的素材，并将其有效运用于写作中，在积累与运用中提升学生的作文能力。但是现阶段部分语文教师在作文教学中依然沿用传统教学理念，导致学生的作文能力处于停滞状态，使大部分学生的作文水平不高成为常态。故此，本文重点对现阶段部分教师的作文教学现状展开分析，为探究教学对策奠定基础。
一、影响小学高年级学生作文水平提升的因素
要想改善现状，必须了解现存的教学不足。为了解现阶段小学高年级作文教学中主要存在的问题，笔者对于本市几所小学展开了调研，发现有几点问题重合度较高。接下来，笔者将对重合度较高的几点问题展开分析，问题不具备普遍性与针对性，仅用于研究作文教学对策，以期提升学生的作文水平。
1.作文教学理念传统
作文是语文教材中综合性较强的一大知识板块，其教学必须做到与时俱进，才能确保学生的各方面能力与作文的综合性得到提升。受传统应试教育理念影响，部分语文教师在作文教学中依然侧重传统的教学理念，如传输写作技巧、制定不同体裁作文的写作提纲等，教学的主要目的就是确保学生在卷面上可以获得高分。这样的教学方式虽然可以在考试中给予学生较大帮助，但是对于提升学生的作文水平而言过于被动。新课程理念下，国家相关部门对于教师的要求是创新教学理念，实现因材施教，促进学生综合发展。而传统教学理念侧重于成绩，与新时代教学理念相悖，导致作文教学难以在实践中取得显著成果。
2.作文教学内容单一
部编版小学语文教材的作文是按照单元任务设计的。部分教师在作文教学中，侧重于单元作文任务，并未在日常教学中融入作文知识，导致学生对于作文的概念依然停留于单元任务，在学习文章的同时不会主动思考如何写作，难以发挥文章之于作文水平提升的导向作用。基于作文的综合性，仅以单元任务作为作文教学的主要载体会限制学生作文水平的提升。与此同时，部分教师在作文教学中投入的精力较少，少量的作文任务与作文指导使得学生作文水平的提升流于表面。结合现阶段作文教学的现状分析，教学内容单一是导致学生作文水平不高的主要原因。
3.学生对作文缺乏兴趣
作文的主要创作者是学生。因此，教师在作文教学中必须立足于学生的兴趣点，只有让学生在主观意识上适应课堂教学，才能凸显其在作文课堂中的主体性。一旦背离学生的兴趣，作文对于学生而言就只是一项任务，而非表达自己情感与观点的主要载体。
学生对作文兴趣不高的原因有二：一是因为学生写作能力较弱，在日常生活中缺乏积累，拿到题目的瞬间总是无话可说，大部分学生在写作中存在凑字数的情况；
二是教师的教学理念传统、教学手段单一，导致部分学生在作文课堂中缺乏兴趣，教学效率也难以达到理想效果。要想提升高年级学生的作文水平，立足学生的兴趣是教学的先决条件。
4.作文评价单一
作文评价是促进学生作文水平提升的关键，公正客观的评价可以帮助学生认清自己在写作中存在的问题，并针对问题做出改善，直到解决写作中的一切问题。但是，当前部分教师对于学生的作文评价仍以评语的形式为主，对于提升学生的作文水平而言过于单一。學生的一篇作文，可能存在较多问题，如语言表达有误、结构不合理、主题不鲜明、缺乏情感等，从不同的角度可能会发现新的问题。而这些问题只有由教师指出，学生才能进一步改正。但是部分教师在指导学生作文时仅采用评语的形式，导致学生在简单的评语中难以读出自己的问题，而不能发现问题就会导致问题一直存在，最终导致作文水平的提升效果不佳。
二、提升小学高年级学生作文水平的策略
结合上述部分小学语文作文的教学现状，小学高年级学生作文水平的提升依然任重道远。为帮助全体语文教师做好作文教学工作，接下来本文以部编版小学六年级语文教材为例，详细论述提升小学高年级学生作文水平的策略，以期促进作文教学效率的稳步提升。
1.更新教学理念，夯实作文教学基础
新课改背景下，教学理念必须在传统的基础上去粗取精，确保与时俱进，促进学生各方面能力的全面提升。在教学中，教师应结合学生的实际能力创新教学理念，全面践行以生为本理念，做到因材施教、因时制宜，促进学生各方面能力的有效提升。只有学生的综合能力有所提升，才能确保作文教学的顺利进行。传统教学理念以提升学生的作文分数为重点，教师常会结合这一教学模式实施教学。而新理念必须以学生的主观意识表达为主，引导学生在作文中表达自己的思想、情感与观点，改变任务式教学的现状，将学生由被动写作的角色转换为主动表达的角色。
例如，在教学部编版六年级上册第三单元《习作：_____让生活更美好》时，教师可以改变传统的理论讲授式的教学方式，将写作的主动权交给学生，践行以生为本的教育理念。首先，教师可以创设交流情景，引导学生展开小组合作，分享自己在生活中遇到的一些趣事。在分享的过程中，学生的写作意识也会更浓，可有效避免学生在作文中无话可说的情况。其次，教师应鼓励学生在生活中积累素材。如对于“诚信让生活更美好”，学生可以在生活中积累一些诚实守信的素材或事例，将其融入文章中。在落笔环节，学生需拟定写作大纲，理清写作思路，在讲述诚信事件的同时需要融入自己的情感，尝试写出经诚信美化后的生活与给予自己的启示。如此一来，作文课堂便由传统的讲授式教学变为引导式教学，写作也从传统的任务式写作转换为学生的主观写作。在教学实践中，教学理念需结合学生的实际情况不断创新，避免一直停留于一种教学模式。只有确保教学理念与新政策的相互协调，才能发挥出作文教学的价值，进而为高年级学生作文水平的提升提供保障。
2.丰富教学内容，拓展作文的教育空间
作文教学内容是提升高年级学生作文水平的关键，教师应结合教材知识，丰富写作教学内容，避免出现仅以单元任务为主的情况。部编版六年级语文教材中收入的文章都是学生写作的样本，教师可以引导学生在课文阅读中养成随文练笔的习惯，在仿写中潜移默化地提升学生的作文水平。传统作文教学多以单元任务为主，致使学生的作文能力难以在有限的写作中得到提升。为改善这一情况，教师在教学中应尝试整合文章知识，拓展作文的教学空间，给予学生广泛的练习机会，在多角度练习中提升学生的作文水平。
例如，在教学部编版六年级下册第一单元《习作：家乡的风俗》时，教师可以在文章教学中给予学生充分的练习空间，如学习文章中的语言表达技巧、艺术手法的运用等，在学习文章的写作结构的同时，学生的文章结构组织能力也会得到提升。单元文章均涉及风俗习惯：《北京的春节》讲述了老北京人春节前后的风俗习惯，文章从腊月初写到元宵节前后，遵循时间顺序；
《腊八粥》与《藏戏》表现了不同地区的风俗习惯；
三首古诗也均涉及传统节日。在教学时，教师可以结合文章内容丰富学生的写作练习方式，如仿写文章中的句子、段落，结合文章内容发表自己的观点，等等。只有让学生在阅读中提出自己的观点，才能确保其在写作中做到有理有据。在仿写文章时，学生或受到优秀文章的熏陶，由此掌握一些写作思路。在单元文章的铺垫后，教师可以鼓励学生在写作时写出家乡的风俗，或搜集资料，或询问长辈，使家乡的风俗跃然纸上。作文本就综合性较强，因此学生的信息来源也应该多样化，不可过于片面，否则将会使文章失去可信度。而丰富教学内容就是从不同的角度提升学生的作文能力，基于此，教师在教学中应结合课内外知识丰富作文教学内容，落实作文教学目标。
3.激发写作兴趣，重视学生的主观体验
作文重在学生的主观表达，因此教师在教学实践中必须重视学生对写作的兴趣。传统教学中多以任务驱动教学为主，导致学生对于作文缺乏足够的兴趣，将写作视作完成任务。为避免重蹈覆辙，教师在现阶段教学中必须注重学生对写作的兴趣，只有立足于学生的兴趣实施教学，才能提升学生的作文体验感。对于高年级学生而言，要想激发学生对写作的兴趣必须构建良好的教学环境，激发学生的表达欲望，进而在表达中提升学生对写作的兴趣。
例如，在教学部编版六年级下册第三单元《习作：让真情自然流露》时，教师可以创设语言情境，引导学生在情境中畅所欲言。如教材中将题目划分为不同的状态，如畅快、感动、惧怕、愤怒，等等，教师可以在其中随机抽取几个主题，引导学生围绕主题讲述相关事件。以“感动”为题时，教师可以首先讲述一件生活中令人感动的事，如乞丐每天食不果腹，但是依然收养流浪狗，常常自言道：“我是流浪者，但是我的狗不是流浪狗。”这种关心爱护动物的品质是高尚的，乞丐小小的举动也温暖和感动了无数人。而后，教师可以引导学生积极发言，讲述一些生活中令自己感动的事。在讲述中，学生的写作兴趣会不断提升，并且在兴趣的作用下，作文将成为学生表达自我的载体。在学生的积极响应下，文章的创作质量也会有所提升。真情流露是创作的前提，而学生的兴趣又是真情流露的前提，因此兴趣是促进学生写作的主要动力，只有时刻注重对学生写作兴趣的培养，才能在兴趣的作用下逐步提升学生的作文水平。
4.多元评价作文，促进学生稳步提升
作文评价是高年级学生作文水平提升的关键。传统的评价模式过于单一，导致作文评价难以发挥其导向作用，使学生无法明确自身的写作问题。要想借助评价来促进学生作文能力的全面提升，教师必须确保评价方式的多元化，由此清晰体现学生在作文中的问题，并给予针对性的指导，引导学生在后期写作中加以改进，循序渐进地提升自身的作文水平。
评价，主要包括学生自主评价、学生互相评价、教师评价这三种形式。要想有效发挥评价的作用，教师就必须同步进行这三种形式的评价。学生在完成作文时，第一是自主评价，在多次阅读中点评文章的优势与不足。学生在自主评价中，可以从自己的角度发现自身的写作问题，从而在后期写作中尽可能地规避。第二是学生互评，学生需要点出他人文章中的不足。这一评价环节对于学生作文有较大帮助，一方面，学生在评价他人作文时，可以学习其写作优点，如语言表达、结构、逻辑思路，等等，并将一些优质素材运用到自己的作文中，从而提升文章质量；
另一方面，互评还能看出文章中的不足，并时刻敲响警钟，避免自己在后面的写作中出现同样的问题。因此，互评环节是最能提升学生作文水平的一个环节。第三是教师评价。传统的教师评价多以评语的形式为主，学生仅依靠评语难以明确自己的写作问题。为充分发挥评价的作用，教师可以采取面对面评价，或是网络平台评价，将学生在文章中呈现出来的问题一一列举，在问题具体化之后，学生在后面的写作中就有了明确的改进方向。
信息技术是现阶段教育中最有效的手段，教师可以在作文教学中借助网络平台实施评价，将学生的文字转换为电子版，并用红色字迹标出学生的问题语句。作文评价是促进学生作文水平提升的关键环节，教师应善于利用作文评价这一优势，将其视为作文教学的突破口，以此为抓手培养学生的写作能力，实现作文教学的目标。
综上所述，作文教学是语文学科中的重点内容，侧重考查学生的综合能力。基于现阶段小学高年级的作文教学现状，提升学生作文水平依然任重道远。高年级学生处于升学期，作文不仅影响着学生卷面的分数，也体现着学生的基础知识运用能力，因此只有在教学实践中不断夯实学生的基础，才能促进学生作文水平的逐步提升。本文主要结合部编版六年级语文教材，从“更新教学理念，夯实作文教学基础”“丰富教学内容，拓展作文的教育空间”“激发写作兴趣，重视学生的主观体驗”“多元评价作文，促进学生稳步提升”四个方面论述了提升学生作文水平的策略。
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