注重深度学习,培养思维品质
马彦军
在小学语文课堂教学中，受传统教育观念的影响，有的教师忽视了对学生思维品质的培养，导致学生的语文综合素养难以得到有效提升。因此，教师应引导学生进行深度学习，培养他们的高阶思维。在课堂教学中，教师应采取必要手段，以思维品质培养为目标，促使学生在深度学习中构建完善的思维体系，逐渐提升自己的学习能力，为日后的语文学习奠定坚实的基础。
一、语文课堂教学存在的不足
首先，有的教师在语文课堂教学过程中忽视了学生的主体地位，过于重视字词、阅读、写作等基础内容的教学。这样的教学理念在一定程度上会限制学生思维能力的发展，导致学生出现过于依赖教师讲授而缺乏自主思考的现象。其次，由于课堂教学时间相对有限，教师可能会将大部分时间都用于知识点的讲授上，从而忽视对学生合作能力的培养，导致学生在较为枯燥的学习环境中逐渐失去了学习的热情。另外，教师忽视学生思维品质的培养也会致使课堂教学质量持续降低，对学生后续的学习产生不利影响。这些因素影响了学生思维品质的培养，进而影响了语文综合素养的形成。
二、在深度学习背景下培养学生思维品质的策略
在深度学习背景下，为了让学生的思维品质得到有效提升，教师需要准确把握学生的思维品质特点。笔者结合实际教学案例，提出以下深度学习背景下培养学生思维品质的策略：
1.情境唤醒——让思维从“被动”走向“主动”
结合小学生的身心发展特点，教师应有意识地创设学习情境，帮助学生构建语文学习的“场域”，搭建新旧知识间的桥梁。通过这样的方式促使学生的语文思维由“被动”转向“主动”，激发他们的探究意识以及学习积极性，进而实现课堂教学质量的稳步提升，引导学生走向探究、发现之路，在潜移默化中提高他们的综合素养。
以五年级下册《他像一棵挺脱的树》一课为例，在课程开始前，教师首先带领学生回顾上节课所学的文章《摔跤》，回忆文中作者运用了哪些人物描写方法，文章又是从哪些角度突出人物的性格特点的。在教师所创设的情境当中，学生回忆文章的写作手法，体会作者运用动作、比喻的方式描写人物形象的技巧。随后，教师引出本课所学文章，带领学生共同了解另一种人物特点描写的技巧——利用外貌描写表达人物的性格特点。教师引导学生从文章中人物的装束、体态、容貌等方面标记文中外貌描写的语句，如“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤”“傻子似的他自己笑了”等等。学生在完成批注后，在班级内开展讨论交流活动，教师鼓励学生谈一谈自己所标记的内容以及这部分内容是从哪方面对祥子进行描写的。通过这样的方式，学生的思维能力可以得到有效提升，结合《摔跤》以及《他像一棵挺脱的树》两篇文章中的写作手法，进一步掌握人物描写的精髓。
通过情境创设的方式，学生在完成新旧知识迁移后，在深度学习中自主探寻人物描写的方法，更好地体验不同作者的描写风格以及写作技巧，在帮助学生提升自身思维能力的同时，也帮助他们积累了丰富的写作素材。
2.任务架构——让思维从“失稳”走向“确定”
为帮助学生搭建完整的思维体系，在深度学习中养成良好的阅读习惯，获得良好的学习技巧，教师可结合教学内容以及学生的身心发展特点，巧妙运用任务的方式进行驱动，引导学生以小组为单位进行自主实践探究，借助这种方式，让学生的思维更加清晰明朗，激发学生的学习潜质，在深度学习中感受语文学习带来的乐趣。
以四年级上册《一只窝囊的大老虎》一课为例，在情境创设后，学生对题目产生了浓厚的兴趣，在兴趣的指引下，教师因势利导，结合文章内容预留任务：
任务1：自主阅读文本，掌握文章所描写的内容，用自己的语言说出课文讲了一件什么事。
任务2：以表格的方式，根据事情发展变化写出表现“我”心理活动的句子。
任务3：细读文章中最后一句话“演出的过程我一点记不起来了”，思考“这样印象深刻的演出过程，为什么‘我一点也记不起来了？”生活中自己有这样的经历吗。
在任务的驱动下，学生快速进入文本阅读当中，考虑到小学生的认知能力以及总结能力存在一定的局限性，在任务2中，教师也可为学生提供提示语句，引导学生根据句子找出描写作者心理活动的内容。
教师可以通过任务帮助学生顺利跳出思维的“沼泽地”，有针对性地带着问题在文章中寻找答案，以此实现自身思维能力的有效提升。
3.追问反思——让思维从“现象”走向“本质”
提问是引导学生深度学习的有效方式。有效提问能够帮助学生激活思维，启迪智慧。循序渐进的课堂提问能够推动学生构建知识架构。因此，教师要充分发挥自身的引导作用，根据学生的思维特征进行提问，帮助学生在问题的导向下梳理文章，了解语文学习的本质，使学生的语文思维更加灵动。
以三年级上册《在牛肚子里旅行》一课为例，这是一篇富有趣味的科普短文，通过诙谐幽默的表现手法写出了两只蟋蟀的奇特经历。根据学生的思维特点，教师可设计如下教学片段：
教师：“同学们通过阅读文本已经初步了解了文章的内容，那么，哪些句子能够表现出红头在牛肚子里的危险遭遇呢？”
学生：“红头拼命地喊着救命、咬着牙不让自己失去知觉、它已经一动不能动了。”
教师：“非常好！那作为红头的朋友，青头是如何为其提供帮助的？”
学生：“青头告诉红头应该怎么前进，并在牛鼻孔中蹭来蹭去，帮助红头顺利脱困。”
教师：“从本文中你学到了哪些知识？感受到了红头与青头之间什么样的情感呢？”
学生：“通过阅读我知道了牛一共有四个胃，前三个用来储存食物，第四个胃用于消化。我感受到青头与红头之间深厚的友谊。”
上述问题设计能够帮助学生的思维能力得到有效提升，让学生跟随教师的思路对文本内容产生更为深刻的认知与了解，由表面转向深刻、由固化转为灵活。
4.激励评价——让思维从“复制”走向“创造”
评价是促进学生深度学习的重要环节，采用行之有效的评价手段能够充分激发学生的学习热情，利用激励的言语提升学生的学习自信。教学的艺术不在于本领的传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要充分发挥评价的优势作用，使学生的个体性差异得到满足，同时促进他们思维能力的不断发展。
综上所述，深度学习对学生的学习提出了较高要求，在小学语文教学中，教师应以深度学习为契機，注重对学生思维品质的培养。在实际教学中，教师应结合学生的认知特点，对教学方法进行创新与优化，帮助学生在深度理解构建中发展自身的思维品质，为日后的语文学习奠定良好基础，在潜移默化中实现核心素养的提升。
猜你喜欢红头思维能力深度培养思维能力意林(儿童绘本)(2020年2期)2021-01-07深度理解一元一次方程中学生数理化·七年级数学人教版(2020年11期)2020-12-14对话——推动情节 彰显情意作文周刊·小学三年级版(2020年32期)2020-09-12培养思维能力意林(儿童绘本)(2019年10期)2019-12-23深度观察艺术品鉴证.中国艺术金融(2018年8期)2019-01-14深度观察艺术品鉴证.中国艺术金融(2018年10期)2019-01-08深度观察艺术品鉴证.中国艺术金融(2018年12期)2018-08-26红头船：海上的吉运空中之家(2016年1期)2016-05-17海边“水枪手”全国优秀作文选·小学综合阅读(2009年5期)2009-04-29在牛肚子里旅行儿童时代·快乐苗苗(2009年2期)2009-02-19