基于TC模式的信息系统专业课程教学改革研究

总结来具体实施。

在实施中有两方面应注意，一方面，课程单元与能力的对应;即在项目实施过程中涉及相关知识点的传授应与表中所对应的相关能力对应。另一方面，单元项目与课程项目应进行对应。

● 基于TC的学习效果评价

基于TC的学习效果评价以过程性评价为主，避免传统的评传方式评价误区，应起到促进学习者学习、对教师的教学方式和教学目标有效控制的目的。

1.学习效果评价误区

在麻省理工大学的研究中，他们对传统的学习效果评价误区进行了说明，主要误区有以下方面：①教与评分离，评价用于监控学习。而实际上评价的目的主要应该促进学习者的学习;②强调正确答案。这种方式不利于学生的创新意识的培养和开放性思维的培养，其实更应强调的是更好答案，而非一成不变的正确答案;③评价过程竞争性太强。这种做法的结果会导致学习者之间只有竞争没有合作，且产生过大学习压力;④只有学生是学习者。这种误区对教师的主动性进行了压制，而实际上教师也是学习者。

2.基于TC的学习效果评价过程与方式的选择

TC理念下的学习效果评价是针对整个学习过程的。从时间的跨度上分为学习之前、学习之中、学习之后。即在学习者学习之前应和素质教师、教育团队紧密联系，认真分析本课程学习者的基本状况，包括前期表现，对知识的接受能力、理解能力和接受程度进行评估。目的在于事先做好对学习者的了解，重视学习者的“改良程度”，而非以一门课程的表现来评价学习者的学习能力。学习之中主要指对学习者在学习过程中的表现进行记录，如在各个单元项目之中的情况和表现。这样有利于教师更加清楚地掌握学习者对具体知识单元的学习情况，便于教师对问题进行及时纠正并有针对性地进行课外辅导。同时，学习过程中也是最能体现学习者团队能、交流能力和职业素养的环节，因此，应格外重视。学习之后，指在学习者的学习任务完成之后，进行总结性评价，这虽然对本次学习者的学习的作用不大，但教师也作为一个“学习者”，同样能总结经验，了解学生情况，为学生下一次的学习打下良好的基础。

对评价方式的选择应多样化。多样化评价的原因在于，单一的评价方式可能只能将学习者的少数能力与技能体现出来，对学生的职业素养和团队协作等较为隐性的能力和素养难以体现。因此可以采取如笔试、口试、平时表现、项目考核、上机测试等多种方式相结合。这样有利于从各个方面考查学习者的各方面能力。

● 总结

笔者及所在教学团队在多年的软件课程类教学和软件开发经验基础上总结了信息系统专业课程的教学方法，并应用TC理念，取得了较好的效果;对基于TC理念的构思、设计和实施进行了相应的论述，以期培养更多具备“TOPCARES”八大能力指标的高级IT应用型人才，为我国工程教育的发展作贡献。

参考文献：

[1]Edward F.Crawley，等.重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，等.译.北京：高等教育出版社，2009，4：1.

[2]杨浩婕，王成.基于TOPCARES—CDIO培养模式的二维软件基础课程改革[J].学理论，2010（4）：279.

[3]陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006（11）：81-83.

[4]唐明虎.基于项目驱动的Java语言教学模式研究[J].电脑学习，2010（2）：86.

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