地方文化资源在高中生思想品德教育中的应用探究
摘 要：地方文化资源能否在高中生思想品德教育中有效应用，关乎我国未来新青年的成长与发展。为此，文章就在分析地方文化资源的内涵与内容以及当前高中生思想品德教育中地方文化资源应用的现状基础上，针对地方文化资源在高中生思想品德教育中应用的策略进行研究，希望广大教师与学者能够从中受到启发。
关键词：地方文化资源;高中生;思想品德教育;应用现状;策略
一、 引言
地方文化资源是组成社会文化最小的元素，具备一定的教育、熏陶、感染功能，在人的精神和气质培养中发挥着重要作用。高中生作为我国未来的建设者和接班人，精神和气质在思想品德中能够完全体现出来，有效应用地方文化资源恰恰可以让高中生思想品德得到全面培养，进而体现出当代高中生应有的精神和气质。因此，地方文化资源在高中生思想品德教育中有效应用是非常必要的，也是极为迫切的。
二、 地方文化资源的内涵及内容
地方文化资源是地方文化建设的重要支撑，也是加快地方精神文明建设的重要保证，承载着文化育人的使命。地方文化资源的范畴较大，其中不仅包括肉眼可见的爱国主义教育基地、传统建筑、文化风景园林，还包括非肉眼可见的地方人文、红色文化、民俗文化、礼仪文化等等。这些地方文化资源承载着教育、引导、感化、陶冶一方人的重任，在提高个人修养中发挥着重要作用，高中生思想品德教育同样离不开地方文化资源的教育、引导、熏陶、感化作用。
三、 当前高中生思想品德教育中地方文化资源应用的现状
就当前高中生思想品德教育中地方文化资源应用情况来看，主要表现在四个方面：第一，可用的地方文化资源并未进行充分挖掘。第二，人文教育并未纳入高中生思想品德教育范畴之内。第三，“民族的才是世界的”在高中生思想品德教育中只是口号。第四，爱国主义教育中未能体现出高中生思想品德教育作用。通过上述四个方面的阐述，不难发现当前高中生思想品德教育中，地方文化资源并不能进入教育全过程之中，二者之间也正处于“绝缘”的状态。为此，该现状极不利于学生思想品德的全面培育，该现状必须尽快得到改变。
四、 地方文化资源在高中生思想品德教育中应用的策略
（一） 与地方文化馆开展思想品德理论课联合教学
从惯性思维角度出发，地方文化资源往往都会在文化管中体现，那么高中生思想品德教育中，地方文化资源的有效应用首先要考虑到这一方面，所以与地方文化馆开展思想品德理论课联合教学就应放在第一位，这也是最显而易见的方式。以武威市古浪县高中思想政治课中《博大精深的中华文化》一课教学为例，学校可以聘请地方文化馆的同志为讲解员，将一些能够展现中国古代智慧、工匠情怀、艺术追求的珍贵馆藏资料带入课堂，让学生感受古人旷古绝今的智慧，同时感受中华文化的博大精深，在教师和讲解员的引导下，体会到馆藏资料中所蕴含的道德情感、道德意志，进而为提高学生个人修养带来强有力的引导作用。具体操作包括两个部分。
第一，学校要与地方文化馆建立紧密的合作关系，明确共同肩负提升高中生个人修养的重任。随着《学校思想政治理论课教师座谈会》的召开，习总书记明确指出文化资源在思政理论课中加以有效应用，要发挥教育人、引导人、感染人的作用。为此，高中生思想品德教育中也要深入贯彻和落实习总书记的会议精神，与当地文化馆建立合作育人关系，将共同肩负提升高中生个人修养这一主要任务加以明确，为地方文化資源能够有效应用于高中生思想品德教育活动中打下坚实基础。第二，立足思想品德理论课具体教学内容，让珍贵的地方文化资源进入课堂。教师与文化馆工作人员要共同参与理论课教学设计工作，就《博大精深的中华文化》一课而言，教师要结合本课所要讲述的具体内容，向文化馆“讲解员”提出建议，将具有本地代表性的，能够展现中国古代智慧、工匠情怀、艺术追求的馆藏资料进行搜集和整理，并在理论教学中加以展示，并通过所蕴含的古代智慧、工匠情怀、艺术追求，引导学生形成博大的情怀，进而促进高中生个人修养的提升。
（二） 依托地方人文开展综合探究教学活动
高中生思想品德教育工作中，学生道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的培养作为主要工作内容，是不断提升高中生自身修养的基本途径，可以让高中生在精神层面获得更多的给养。然而，学生提高自身修养的基本路径中，并不是单纯依靠理论课的学习就能够实现，需要适时开展综合探究教学活动，让高中生真正地去探讨、去研究，从探究活动中感悟道德的真正含义。为此，借助有地方性的人文精神恰恰为开展综合探究教学活动提供了良好素材，有利于高中生心理、思想、行为的塑造。例如：在《建设社会主义精神文明》一课教学中，就可以借助当地某一个少数民族人文精神（以蒙古族为例）开展综合探究教学活动，让学生经过探讨和研究发现这些少数民族的人文精神是值得学习和发扬的，从而引导广大高中生形成正确的道德情感和道德意志，最终展现出良好的道德行为，为建设社会主义精神文明贡献一分力量。具体实施包括两个方面。
第一，结合蒙古族人文的内涵，为学生建立共同的探究话题。蒙古族人文精神中，豁达和不拘小节是最为典型的特征，教师可以立足这两个典型特征，为学生建立“蒙古族人文精神有哪些值得我们学习，并怎样汲取其人文精神的精髓呢？”这一探究话题。教师要深入到学生之中，与学生组建学习共同体，让学生深刻感悟到特征明显的人文精神在哪些方面启发了自己，这是升华学生精神品质的前提。第二，就学生探究结果加以正确引导，让学生精神层面能够得以升华。教师针对学生综合探究结果，以旁敲侧击的方式进行引导，启发学生能够深刻地意识到心胸豁达、不拘小节的为人处世态度，更有利于和谐社会的建设，也更有利于社会主义精神文明的建设，力保高中生精神品质的升华成为现实。
（三） 立足地方特色民俗活动开展实践教育
我国作为拥有55各少数民族的多民族国家，民俗传统文化具有非常鲜明的地域性特点，地方民俗活动不仅体现出地域特色，还充分彰显出了浓郁的道德情怀，有着陶冶人、感化人、熏陶人的作用，这恰恰为全面开展思想品德教育工作营造了理想环境。以甘肃省武威市为例，作为我国少数民族较为集中的城市，有回、蒙、藏、满等十几个少数民族，民俗活动也呈现出了多元化色彩，这些少数民族民俗活动就为高中生思想品德教育提供了得天独厚的文化资源，例如：在《传统文化的继承》的教学活动中，可以将地方特色民俗互动作为思想品德实践教育载体，让高中生在参与民俗活动过程中，感受到坚持利他行为、养成文明礼仪习惯、强化自我行为约束在自身品格形成上所发挥出的作用。具体操作这包括两个方面。
第一，合理调配时间，做好践行地方特色民俗活动的具体规划。教师必须做到利用法定节假日或寒暑假，开展地方特色民俗体验活动，并针对活动项目进行筛选，突显体验活动的思想品德教育功能。第二，强调教师引导作用，以实践活动达到培育学生地方文化情结的目的。教师与学生在地方特色民俗活动的实践中，教师不仅要扮演“组织者”和“参与者”的角色，还要针对具体活动项目在项目由来、深层内涵、传承与发展等多个方面进行讲述，扮演好“引导者”的角色，引导学生能够在民俗文化的传承上肃然起敬，同时唤起学生在继承传统文化方面的向往之情，让学生地方文化情结能够得以培育，个人品格从中得以升华。
（四） 结合红色文化资源引领学生思想与道德观念
由于我国是20世纪世界上战争疮痍最多的国家，所以在中华大地开满了“红色之花”，这些无比鲜艳的“红色之花”也鑄就了我国红色文化的传承与弘扬，正时时刻刻地激励着后人不忘过去、不惧未来、砥砺前行。高中生思想品德教育在有效应用地方文化资源的过程中，应紧紧结合当地红色文化资源，在开展社会主义教育、集体主义教育、爱国主义教育的同时，引导学生感知革命先烈用生命捍卫理想，用鲜血坚守信念的价值所在，由此可达到引领高中生思想观念、道德观念的作用，帮助学生建立一个准确衡量自身思想水平和品德水平的标尺。例如：在《加强思想道德建设》的教学活动中，教师要深挖当地红色资源有哪些，蕴含着怎样的感人故事和爱国主义情怀，从中发掘在学生理想信念、价值观念、道德观念引领中的意义与价值，以求地方文化资源中的高中生思想与道德观念引领作用充分发挥出来。具体操作包括两个部分。
第一，教师实地走访当地的爱国主义教育基地，切身感受革命先烈的爱国情怀，并制定高中生思想品德教育实施方案。在开展《加强思想道德建设》的教学活动之前，教师要深入所在城市的爱国主义教育基地，根据讲解员的讲解从中体会到革命先烈坚守的革命信念是什么，这一信念为中国的发展带来了怎样的影响，并感悟到革命先烈崇高的精神追求。之后，教师要围绕自己的亲身经历，制订出高中生思想品德教育具体实施方案。第二，将拍摄的短片、视频传递给学生，或邀请老一辈革命前辈家属来校讲述革命事迹，让红色文化陶冶学生爱国主义情操，净化学生的心灵。教师在落实《加强思想道德建设》课堂教学活动时，要将所掌握的一切资料传递到学生手中，或者邀请革命前辈家属走进课堂，用真实的事迹去激励学生和感染学生，让学生发自内心地认识到要以革命先烈为榜样，要以实现祖国又好又快发展为自己的奋斗目标，进而逐渐形成正确的思想观念和道德观念。
五、 结论
通过以上论述可以证明，在高中生思想品德教育全过程中，做到有效应用地方文化资源绝非易事，必须要从各个角度出发，不仅要做到地方文化资源的充分挖掘，还要在实践中探寻和调整应用策略，只有这样才能确保应用策略具有极强的实用性。然而，文章所提出的观点中，势必会存在一定的不足之处，还希望广大教师与学者能够积极提出宝贵意见与建议，力求思想品德教育在高中生个人修养培育中能够发挥出更为强大的作用。
参考文献：
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作者简介：
王伯荣，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县第二中学。