大陆高校台湾学生学业成就状况研究

摘 要：本文对某高校2009-2013级290名台湾本科生学业成就状况进行定量分析。整体而言，台湾学生学业成就整体偏低。不同性别、专业、个体的差异性大。台湾学生个体的成绩具有纵向动态变化的特点，可分为平稳型、上升型、向下型、波折型等四种类型。

关键词：台湾学生;学业成就

一、引言

大陆高校自20世纪90年代中期开始招收台湾学生。随着两岸政治、经济、文化交流的发展，来大陆求学的台湾学生人数日渐增多。目前大陆高校在读台湾学生超过1万人。精细化做好台湾学生的培养工作，全面提升培养质量是当前大陆高等教育领域的一个重要课题。

学业成就是高等教育领域人才培养质量的核心内容之一，是学生毕业并取得学位的前提，是就业的基础，与心理健康、学校融入程度和社会认同感等密切相关。本文尝试分析某高校2009-2013级290名台湾本科生的学业成就状况，以期对改进工作，提升台湾学生学业成就，夯实人才培养质量基础有所裨益。

二、研究方法

（一）概念界定

学术界关于学业成就界定大致可以分为广义、中层含义和狭义三个层次。最为广义的界定中，学业成就等同于学生各方面素质和能力的总和。如庄瑜（2004）认为学业成就包括学习成绩、社会工作能力、道德品行和心理素质四项内容[1]。吴明清（2009）认为学业成就是学生在学校教育中的主要成果，学生发展的重要目标，包括学习的课业成绩与学习习惯等知识学习状况，及思想行为与学校集体生活情况[2]。

有些学者侧重于从知识、能力状况的角度界定学业成就。周丽雯（2010）认为学业成就是衡量学生学业适应的重要指标之一，反映了学生的学习效果、掌握知识的能力，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习效果[3]。王柳（2012）将学业成就界定为，经过学习和训练后所获得的学业方面的知识和技能，是学生学习状况和水平的集中体现[5]。

在定量研究和实际教育教学工作中，更多从狭义角度来理解学业成就，即将学业成就等同于学习成绩（方长春、风笑天，2008）[5]。

本研究从狭义的角度来界定学业成就，即分析某高校台湾本科生在校期间通过考试或考核获得的所修课程成绩状况，具体操作化为总平均成绩、专业必修课成绩、专业选修课成绩、公共必修课成绩和公共选修课成绩等方面。

（二）研究对象

某高校台湾学生的专业培养要求与大陆学生基本一致，本科期间必须修专业必修课、专业选修课、公共必修课和公共选修课等四类课程，专业必修课、专业选修课的课程内容、要求与大陆学生完全一致。在公共必修课与公共选修课方面，根据国家政策，可免修政治理论、军事理论等课程，但须修8学分的中国文化、中国历史和中国国情相关课程。另外，英语、高等数学两门课程单独开班。

本文应用spss20.0统计分析软件对某高校教务管理系统中2009-2013级290名台湾本科生所修14310门次课程的成绩状况进行分析。其中男生165人，修8112门次课程;女生125人，修6198门次课程。2009级52名学生修了3486门次课程;2010级65名学生修了3984门次课程;2011级71名学生大一至大三期间修了3851门次课程;2012级62名学生大一、大二修了2360门次课程;2013级40名学生大一期间修了629门次

三、数据分析结果

（一）总体情况

2009-2013级台湾学生课程总平均成绩为75.1分，在港澳台学生中居中（香港学生平均成绩为74.9，澳门学生平均成绩为75.9）。必修课平均成绩较低，专业必修课平均成绩为71.5分，公共必修课平均成绩为73.0分。公共选修课的平均成绩最高，为84.0分;专业选修课平均成绩为77.0分。

台湾学生的成绩区间为1-100分，标准差较大，说明其课程成绩较为分散。1961门次课程成绩在90分以上;5258门次课程的成绩为80-89分;5578门次课程成绩的为60-80分;1513门次课程成绩为1-59分，课程不及格率为10.6%，不及格率高于香港和澳门同学（香港学生不及格率为10.3%，澳门学生不及格率为8.5%）

ANOVA分析表明，女生、男生总平均成绩的差异具有显著性。女生的总平均成绩高于男生，分别为77.01和73.68。专业必修课、专业选修课、公共必修课和公共选修课等四类课程上的平均成绩，女生也优于男生。其中，专业课程平均成绩高出3分以上。

不同成績段间，男生、女生也有较大差异。课程成绩80分以下的各段中，男生比例高于女生，不及格比例高出女生近4%;80分以上的比例低于女生，90分以上的比例低于女生4个百分点。

（二）不同专业学生的成绩

根据所读专业将某高校2009-2013级台湾学生分为人文科学、社会科学、理科、工科、医科等五类。其中，人文科学类包括哲学、文学、历史、艺术等相关专业;社会科学类包括经济学、管理学、法学、政治学、新闻与传播学、社会学等专业;理科类包括数学、物理科学、化学、生命科学等专业;工科类包括机械、电气、土木建筑、水利水电、城市设计、电子信息、计算机、遥感、测绘等专业;医学类包括基础医学、临床医学、口腔医学、药学等专业。其中社会科学类的学生人数最多131人，约占50%;修课也最多，共6749门次，占所有课程的47.2%。

不同专业台湾学生的成绩差异显著。人文科学类学生平均成绩最高，为77.13;理科类学生平均成绩最低，为71.22。

分析表明，不同专业台湾学生的不同类型课程平均成绩差异显著。人文科学类学生专业必修课和专业选修课的成绩最高，理科类学生最低。这可能与理工科的课程难度相对较高，并由于知识的连贯性较强，对学习基础的要求更高有关。但理科类学生的公共必修课成绩最高。

（三）不同个体的成绩

分析290位学生所修课程的平均成绩，结果表明台湾学生的学业成就差异性较大，平均成绩区间为51.04-88.61。有27.2%的学生平均成绩在80分以上，最高为88分，与内地优秀学生相当。平均成绩为70-80分的学生最多，占47.6%。另有15位学生的学习存在困难，平均成绩不及格。

比较分析2009-2012级240位台湾学生不同年级的平均成绩，发现有纵向变化的特点。根据其变化情况，可以分为平稳型、上升型、向下型、波折型等四种类型。平稳型即本科期间各年级平均成绩接近的类型。上升型即本科期间下一年级成绩均比上一年级好，呈直线上升趋势。向下型是本科期间下一年级成绩均比上一年差，呈直线下降趋势。波折型则是不同年级的平均成绩有上下起伏。波折型中有波折上型和波折下型。波折上型，即成绩有起伏，整体趋势向上;波折下型，即成绩有起伏，整体趋势向下。其中，近50%的台湾学生为上升型，23.3%学生为波折上型，11位平均成绩为80-90分的学生为平稳型。这说明大部分台湾学生学习积极、努力。但也有17.5%的学生为向下型或波折下型。尤其是平均成绩70分以下，仍呈现下滑趋势的学生，需更多的关注。

三、结论与讨论

（一）结论

本文某高校2009-2013级290名台湾本科生14310门次课程的成绩状况的分析，得出以下几点结论：

1.台湾本科生总平均成绩为75.1分，在港澳台学生中居于中间位置。课程成绩差异大，成绩区间为1-100分，50.4%的课程成绩在80%以上，39%的课程成绩为60-79分之间，10.6%的课程不及格——不及格率高于香港、澳门学生。

2.不同性别学生的学业成就有差异，女生成绩高于男生。总平均成绩、各类课程的平均成绩，女生均优于男生。不及格率低于男生，80分以上课程比率高于男生。

3.不同专业台湾学生成绩差异显著。人文科学类的学生成绩表现最好，不及格率最低。理科类学生的平均成绩最低，不及格率最高。这与两岸基础教育阶段数理化课程内容、教学方法差异很大有关，也与大学期间理工相关课程难度较大有关。

4.不同个体的成绩差异较大。最高平均成绩为88.61，最低平均成绩为51.04。有27.1%的学生平均成绩在80分以上，5.2%的学生平均成绩不及格。

5.台湾学生成绩具有纵向变化的特点。根据其变化情况，可以分为四种类型：平稳型、上升型、向下型、波折型等四种类型。近50%的台湾学生为上升型，23.3%学生为波折上型，11位80分以上學生为平稳型。这说明大部分台湾学生是积极进取的。但也有17.5%的学生为向下型或波折下型。这部分学生成绩下滑的原因还需更具体的分析。

（二）讨论

1.理论层次的探讨。本研究结论在一定程度上证实了学习基模理论——即知识的学习受原有的知识内容与结构影响。台湾地区高中及之前的课程教育与大陆有较大差异。台湾学生数理化的知识结构与大陆学生存在较大差异，这是他们理工科课程学习困难的重要原因。另外，本研究也表明，学习基模理论还有修正、完善的空间：1并非所有类型的知识学习受原有知识的影响，或者这种影响存在程度差异。相对而言，人文、社会科学类课程的学习对基础的要求要低于理工科类课程。2.台湾学生成绩具有纵向变化，四种不同类型台湾学生的存在，在一定程度上说明原有的知识内容与结构会是当下学习的影响因素，但并非唯一因素和决定因素。具体有哪些因素，如何影响台湾学生的学业成就还有待进一步研究。

2.实践层次的探讨。学业成就是高校台湾学生培养工作中的重要环节。本研究发现大部分台湾学生都在积极努力，不断提升自己学业成就。有少部分学生能取得与内地优秀学生相当的成绩。但也有少数台湾学生的学业成就呈下滑趋势，需给予特别的辅导与帮助。

参考文献：

[1]庄瑜.学生社会资本与学业成就的互动研究[D].华东师范大学硕士论文，2004.

[2]吴明清.K市公办中学农民工子女学业现状调查[D].华东师范大学硕士论文，2009.

[3]周丽雯.瑶山瑶族低学业成就的归因分析及对策研究[D].西南大学硕士学位论文，2010.

[4]王柳.滇西南多民族地区女童家庭因素对其学业成就的影响[D].研究云南大学硕士学位论文，2012.

[5]方长春，风笑天.家庭背景与学业成就——义务教育中的阶层差异研究[J].浙江社会科学，2008：8.

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