Visual,Basic程序设计全英文授课的现状与发展思路
摘 要：根据辽宁科技大学Visual Basic（简称VB）程序设计课程留学生全英文授课的现状，结合教学团队三年的教学经验，有针对性的解决了教师英文授课不连贯、学生基础差跟不上教学进度、学生学习兴趣不浓以及师生沟通有限等问题，这些问题的解决让学生可以得到切实的提高，通过本课程的学习，掌握VB程序设计的思维模式和编程方法。
关键词：VB；留学生；全英文授课
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 引言（Introduction）
随着高校国际化的快速发展，作为高等教育发展规划一分子的留学生教育越来越受到重视。2010年中国政府颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出要加强国际交流与合作，进一步扩大外国留学生规模，增加高等学校外语授课的学科专业，不断提高来华留学教育质量[1]。据统计，2014年共有来自203个国家和地区的377054名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的775所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习，比2013年增加20555人，增长比例为5.77%（以上数据均不含港、澳、台地区）[2]。目前，辽宁科技大学共有来自俄罗斯、乌克兰、土库曼斯坦、巴基斯坦等十几个国家的超过150名的在校留学生。按照学制的不同，这些留学生大致可以分为三类：第一类是短期交换生，这类学生主要来自于韩国和俄罗斯，他们在本校的求学时间较短，通常为一学期至一学年，所学的课程主要为汉语和中国文化类课程；第二类是与中国学生一起学习的学历留学生，他们跟中国学生一起听课、自习、考试，所有的课程都是汉语授课，所学的科目与中国学生完全一致；第三类是全英文授课的学历留学生，这类学生独立成班，主要来自于非洲和巴基斯坦等第三世界国家，英语是他们的母语或者官方语言。这一类学生的招生是从2012级开始的，至今已经有三批学生入学。本文所要讨论的VB全英文授课课程，面向对象正是这第三类学生。根据近年来教授此门课的工作实践和教学体会，谈谈在全英文授课学历留学生的VB课程教学中产生的问题和相应的解决方法。
2 教学中遇到的问题（The problems found during
the teaching process）
2.1 语言沟通障碍
首先，团队中的教师并不是每个人都有出国留学的经历，因此英语水平难免参差不齐，尤其是口语表达方面，有些教师在授课的时候偶尔不能很好的表述自己的思路，影响学生听课的质量。另一方面，虽然学生的母语都是英语，但是口音各异，而学生自己却认识不到这一问题，当对教师提问的时候，从来不注意自己的语音语速，这对教师的听力是一个很大的挑战。很多时候，为了听清学生所提的问题，教师不得不走到提问学生的身边，反复多次的去揣摩学生的用意，这样就会影响教学的流畅性。
2.2 学生的基础较差
由于本课程的面向对象主要来自于非洲和巴基斯坦等国家，本国的教学质量普遍难以保障，尤其是在数理科目的教学方面，更是如此。而在本校招收留学生的过程中，也并没有对来校的学生进行学术能力的测试，只要学生有高中毕业证，便可以申请来我校进行学习，这样便很难保证学生具有扎实的知识背景。在VB这门课的授课过程中，教师发现学生对稍微复杂一些的算法和数据结构便很难理解，教师不得不反复多次的讲解难点，有时会造成教师和学生都有厌倦心理。
2.3 学生的学习兴趣不浓
对于中国学生来说，因为大部分学生在大学期间都需要通过计算机二级，而VB是本校学生报考二级时最喜欢选择的科目。因此，学生在刚开始学习VB的时候，就清楚这门课的学习不只是为了通过期末考试，也是为了顺利地取得计算机二级证书，就会额外的下一些功夫。而对于留学生来说，情况有很大的不同。他们并不需要考计算机二级，很多同学也不理解为什么非计算机专业的学生也要学习一门编程语言，不清楚学习一门基础编程语言对提高工学的逻辑思维能力所带来的帮助，有些留学生因此甚至对本门课程有所抵触。
2.4 学生与教师在课外沟通的次数有限
不论授课对象是中国学生还是留学生，我们都设立有专门的辅导答疑时间。但是在这部分时间的利用上，中国学生明显要比留学生有效率的多，中国学生不但积极参与辅导答疑，而且在课间的时候也随时抓住老师进行答疑解惑，甚至在非答疑时间也通过电话随时提问题。而对于留学生的辅导答疑，绝大多数的情况都是很少有学生来参与，就更不用提电话答疑了。事实上在学期初，每位任课教师的手机和邮箱对学生都是完全公开的，我们也特意提醒学生，可以随时随地与任课教师沟通，但是从过往的经验来看，留学生与教师在课外的沟通是非常有限的，这就导致学生有问题时无法立刻解决，容易使学生的学习积极性受挫。
3 总结出的提高教学质量的方法以解决发现的问
题（Methods summarized to improve the teaching
quality to solve the problems found）
3.1 提高教师的英语水平
2012年以前，我们并没有招收全日制的学历留学生，也就是并不需要教师全英文授课，不过学校早就为教师的双语教学甚至是全英教学有所准备。每个学期，我校都对青年教师进行提高英语水平的培训，授课教师均为来自英语系国家的外籍教师，取得了一定的效果。2012年后，学校开始选派教师积极参与辽宁省教育厅组织的全英文授课培训班，不少教师已经通过了培训并获得了省内通用的全英文授课资格证书。在暑假，学校更是花重金从沈阳聘请新东方的资深讲师为相关青年教师进行封闭式培训，取得了很好的效果。通过积极的培训，教师在听说方面有了大幅度的提高，更好的适应了学历留学生全英文授课的需要。同时，团队也积极组织观看国外原版授课视频以及阅读原版课件，总结出很多课上可以利用的相关句型及词汇进行背诵，有力的提高了授课的流畅性。
3.2 调整授课内容及授课进度
2012年，当第一批全英授课本科学历生入校的时候，所有的授课内容都是跟中国本科生是完全一致的。但是经过两年的实践后，发现这样做存在一些问题，最主要的问题就是留学生的基础较差，如果授课内容和进度跟中国学生完全一致，留学生接受起来要难得多。因此团队调整了授课计划，将过于复杂的难点内容以及部分旁枝末节去掉，以降低课程难度，有利于学生对知识的消化吸收。当然，减少授课内容不是无条件无底线的减，而是有选择的、适度的减，以保证课程体系的完整性，否则学生也会有怨言。据北京师范大学的调查，近三分之一的留学生表示教师对其要求标准较低不严格[3]，因此我们在删减授课内容的时候，是非常小心和谨慎的，以免造成难度太低，学生认为我们要求太松的情况。而伴随着授课内容的减少，在相同的课时下，授课的进度自然也就降了下来，学生接受起来也就容易得多了。
3.3 将授课内容和例子生活化
经过几年的教学经验总结，授课教师发现提高留学生学习某门课程的兴趣光靠空洞的强调课程重要性是毫无效果的，因此团队将授课内容尽量与日常生活相结合，以提高学生的学习热情。例如在讲解基本控件的时候，就用一个计算器的小例子来讲解。尽管这个计算器只能完成最基本的加减乘除运算，也只涉及窗体、标签、文本框和命令按钮等最基本的控件，但是学生对这个例子很感兴趣。再比如，讲循环的时候，举了鸡兔同笼、搬砖问题等类似于应用题的例子，也使授课的内容更加生动，从而激发学生的学习积极性。
3.4 教师利用各种机会与学生进行沟通
既然学生不主动找老师沟通，那教师就只好去找学生了。在这几年的教学过程中，团队成员付出了额外的辛苦，每周一个晚自习义务去自习室为学生辅导。在这个晚自习的过程中，学生复习和预习的，便都是VB这一门课，出现了问题便会立刻找辅导教师解决，很好的提高了学习的效率。在期中期末考试之前，任课教师甚至到留学生的寝室做动员，为他们加油打气，学生感受到了关注，相应的也便更积极主动的学习了。
4 结论（Conclusion）
作为奋战在一线的授课教师，深深的感受到本课程是本科学历留学生所学的公共课中一门有代表性且非常重要的科目。通过发现在授课过程中产生的问题，结合团队多年的教学经验，我们优化了教学内容，调动了学生的学习积极性与参与性，同时提高了任课教师的英文水平和跨文化跨种族的沟通能力，解决了发现的问题，提高了学生本门课的学习成绩。
参考文献（References）
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].
[2] 教育部.2014年全国来华留学生数据统计[EB/OL]http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201503/
184959.html.
[3] 李洁，孙进.中国高校全英文授课项目留学生的就读体验调
查——北京师范大学的个案研究[A].教育学报，2014，10（6）：
113-114.
作者简介：
江业峰（1983-），男，硕士，讲师.研究领域：软件工程，留学
生教育.
姚红岩（1979-），男，博士，讲师.研究领域：软件工程.
王 瑞（1982-），女，硕士，讲师.研究领域：软件工程.
赵 骥（1974-），男，博士，教授.研究领域：软件工程，图形
图像处理.