准确定位目标,合理取舍整合
总结了几句口诀，请你读读看合适吗？
横有轻重分短长，
两横倾斜向右上。
竖撇高起又偏左，
一波三折捺粗壮。
“上”则让孩子自己对照字帖总结要领。“下”字完全放手自由读帖，自己练习。其次体现为由单一到复合的自主感悟。对“夫”“上”“下”的读帖感悟基本上是单一逐次进行。但是对教材所呈现的其他锥形字的读帖则是复合的，是一次多字例的呈现和练习。
再次体现为互动交流的信息分享。学习书法读帖时彼此之间的交流特别重要。重点指导的字例集体交流，自主读帖的字例则要靠同桌同组同学的集思广益，互通有无。《纲要》指出：“要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。”教师也是自主交流的一员，不应该自视为异己，高高在上，而应该主动加入到学生中间，平等地发表自己的见解，这种水乳交融的互动更为有效，具有深刻的指导意义。最后体现为对书写规律的共性升华。范字总是有限的，有限的范字也不能分析得面面俱到，因此对字例所呈现出的规律必须提纲挈领，提炼精髓，总结升华，形成书写这一类字的纲领，以有效覆盖此类字的书写临摹和练习。锥形的字的书写要领则是上窄下宽，上缩下放，或是上大下小，上宽下窄，注意突出主笔。掌握此要领，锥形字就不难写好了。
3.整合临帖环节，追求惟妙惟肖。
临帖环节的整合体现为以书写要领为指导的示范、临写、对照、矫正以不断向字帖靠拢的过程。孙过庭云：“一点成一字之规，一字乃终篇之准。”下笔之初就要慎重，不可荒率。学生根据读帖所得要领进行第一遍临帖，对临前要求细致观察，努力在头脑中呈现整个字的印象，找准第一笔的起笔位置，在空格里先模拟安排好每一个组成部件的所占位置，然后方可初临。初临结束，是提升能力的关键节点——对照要领，对自己刚刚临写的字进行分析，先整体对照，再局部对比，最后一笔一笔对照细节。第二遍临帖则努力追求矫正第一遍临帖时出现的问题，争取写得更像原帖。如此循环，自然能越来越像原帖，临帖能力由此快速提升，每一次临帖都能产生看得见的进步。
4.整合评价环节，追求樂此不疲。
读帖过程是充满睿智的，临帖过程是安静敏锐的，评价过程则必须是综合简洁的，充满激励性的，为下一步练习提供可操作的具体方向。
师：同学们真不简单，第一次写锥形的字就写得有模有样。有几个同学写得特别好。我们请他们上来展示一下。（请写得好的两位同学到展台前）
师（对其中一位同学）：能请你分享一下自己写好这个字的经验，说说自己哪儿写得比较满意吗？
生（对照书上21页习字指导的要领）：我觉得我的捺画写得比较满意，由轻到重，收笔也好。
师：我真羡慕你能把这个字的主笔写得如此帅气。
师：学习书法要多与他人交流。想听听其他人的建议吗？谁愿意发表高见，给她提一点中肯的建议？
生：我觉得如果她的撇画起笔再轻一些，下边弧度再大一点就更好了。
生：她的第二横收笔也略微重了点。
师：他们的意见你采纳吗？
生点头。
师：真是从谏如流，具有大书法家米芾的风度。好样的！吸取了他的经验后大家一定能够临得更精准些。请轻轻提起笔再临写两个。注意写完一个先不要忙着写下一个，和前边范字对照一下，看看哪儿不像，想一想，再写下一个，争取把前一个没写好的地方写好。
四、分层施练，各取所需
分层施练包括选字分层、示范分层、评价分层。选字分层是指重点训练的字和拓展训练的字根据学生书写水平和各自的进度有所差异。有的学生写起来掌握慢些，只需要将重点基本的字练好就可以了。《锥形的字》中基本字有“上”“下”“夫”三个，能练好这三个字本节课的任务就完成了。然而能力较强的只练基本的字显然不够，那就可以多选些同类的拓展的字例来补充训练。《锥形的字》选用《多宝塔碑》的字例除了上面三个还有“入”“史”“大”“入”“未”几个字，学生都可以拿来读帖、临帖。也可以自己从《多宝塔碑》中另选锥形的字来学习。当然这类学生自主选择，练习量也是有差异的。示范分层，则体现为全班性示范、小组性示范和个别弥补性示范，体现面向全体和后进生的个别辅导。评价分层则是能力强的孩子评价标准和能力较弱孩子的评价标准应该有所区别，应该让不同层次的学生均能受到激励和肯定，产生成功的愉悦感。
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