教育学原理

　教育学原理

　赫尔巴特在 1806年出版的《普通教育学》标志着教育学的发展进入了科学化时期，学术界一般也把这本书作为现代意义上科学教育学的开端 杨贤江是第一位在中国系统传播马克思主义教育理论的教育理论家，其代表作《新教育大纲》《教育史 ABC》。

　1930 年《新教育大纲》出版，是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作

　学校教育 学校教育即社会通过学校对学习者的身心所施加的一种有目的，有计划，有组织的影响，以使学习者发生预期变化的活动。学校教育作为一种独立的教育形态，具有以下特点：

　第一，较强的目的性，系统性和组织性 第二，较强的可控性 第三，教育的专业性 第四，教育时空的集中性和有效性 学校教育正是由于这些特征，才成为一种主导性的现代教育形态。

　生产力对教育的影响 （1）生产力发展水平影响教育发展的规模和速度 （2）生产力发展水平影响教育目的 （3）生产力发展影响课程设置及内容选择 （4）生产力发展影响教学方法，手段及组织形式

　政治对教育的影响 （1）政治制度决定教育的社会性质 （2）政治制度影响教育宗旨和目的 （3）政治制度影响教育领导权和受教育权 （4）政治制度对教育管理体制有着重要影响

　文化对教育的影响 （1）文化观念影响教育观念 （2）文化类型影响教育目标 （3）文化传统影响教育内容和教育方法

　教育的经济功能 （1）促进经济增长 （2）推动科技发展 （3）提高劳动者素质

　教育的政治功能 教育的政治功能主要包括两方面：一是培养政治人才以补充社会的管理阶级；二是对广大青年进行政治教育，促使他们的政治社会化 （1）维系社会政治稳定 （2）提高社会政治文明水平

　（3）促进社会政治变革 （4）培养社会政治人才

　教育的文化功能 （1）文化传承 （2）文化选择 （3）文化交流 （4）文化创新

　影响人身心发展的主要因素 （1）影响人身心发展的个体因素 a 遗传因素对个体发展的影响

　 b 成熟对个体发展的影响

　c 后天获得性素质对个体发展的影响

　d 自我意识和主观能动性对个体发展的影响 （2）影响个体发展的外部环境因素 a 环境为人的发展提供了条件和可能性 b 环境对人的影响有自发的和自觉的 有积极的和消极的 c 环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关 （3）实践活动对个体发展的影响 a 人通过实践活动得以发展 b 实践活动是使人的潜在的，可能的因素转化为现实的力量 c 实践活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性

　学校教育在个体发展中的独特价值的具体表现 （1）学校教育引导个体发展的方向，为个体发展作出符合社会要求的规范 （2）学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展 （3）学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性 （4）学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基

　教育促进个体社会化与个性化的关系 个人本位论和社会本位论把个性化与社会化对立起来，走向了极端。正确认识个体社会化和个性化的关系，既要看到二者对立的一面，又要看到二者统一的一面。

　对立表现在三个方面：（1）基点不同 （2）目的指向不同 （3）人与社会的关系不同 同一表现在四个方面：（1）它们是人的发展不可或缺的两个方面

　 （2）二者在社会实践中实现统一

　 （3）人类社会发展的最终目的，是实现社会要求和个性发展的完美统一

　 （4）当代中国，在科学发展观的指导下，实现经济，社会和人的全面，协调可持续发展

　科学理解“育人为本”的内涵和精神实质「p109」 （1）以人为出发点 （2）以促进人的发展为根本职能 （3）“育人为本”是教育工作的根本要求

　教育目的的社会基础 教育目的的制定，总是以一定的社会基础为前提的，受各种社会条件的制约。在阶级社会，教育目的还具有鲜明的阶级性。

　（1）教育目的受社会交往范围的制约 （2）教育目的受社会生产力发展水平的制约 （3）教育目的受社会政治制度的制约 （4）教育目的受社会文化传统的制约

　马克思主义关于人的全面发展学说，是中国特色社会主义教育学的理论基础，也是我国教育目的的理论基础。

　马克思主义教育与生产劳动相结合的内涵 马克思主义批判地继承了之前先驱们的思想，把教育与劳动生产相结合建立在大工业生产的基础上，建立在大工业生产对人的发展要求的分析上，完成了教育与生产劳动相结合的变革，创立了马克思主义教育与生产劳动相结合的科学理论

　生产劳动与教育的结合，教育与生产劳动的结合，既相互联系又相对独立。前者着眼于社会生产，是“提高社会生产的一种方法”后者着眼于人的全面发展，是“造就全面发展的人的唯一方法”。教育学主要讨论的是国民教育过程中的教育与生产劳动相结合的问题。

　在马克思主义看来，教育与劳动生产相结合的三大意义 （1）是改造现代化社会的最强有力的手段之一 （2）提高社会生产的一种方法 （3）造就全面发展的人的唯一方法

　我国教育目的的基本要求 （1）坚持人才培养的社会主义性质 （2）培养德智体美等方面全面发展的人才 （3）坚持教育与生产劳动的和社会实践相结合 （4）根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素质

　素质教育的内涵 （1）素质教育以提高国民素质为目的 （2）素质教育是面向全体学生的教育 （3）素质教育是促进学生全面地，生动活泼地，可持续发展的教育 （4）素质教育是促进学生个性发展的教育 （5）素质教育要着力提高学生的社会责任感，创新精神和社会实践能力

　人的全面发展教育「p159」 人的全面发展，是马克思主义教育学说的核心内容，也是社会主义教育的终极追求。马克思主义理论所说的“人”不是抽象的“人”而是“社会的，现实的个人”。实现人的全面发展，以社会生产关系的变革为条件，同时有赖于人的全面发展的教育。人的全面发展的教育，包括德育，智育，体育，美育，劳动技术教育等。学校教育教人行善，求真，健体，审美，并最终使人成为社会事务的承担者。它们不能相互替代，各有特定的内涵，人物和功能，对社会发展和个体发展的价值都各不相同，同时它们彼此之间又相互渗透不可分割，此外，五育之间还具有相互促进的意义，存在着彼此互为目的和手段的关系。

　 美育对个人全面发展的意义 （1）美育有助于扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创新精神 （2）美育有助于净化心灵，培养高尚的道德情操 （3）美育有助于促进学生身体健美发展 （4）美育有助于学生培养和形成劳动的观点

　课程的含义 （1）课程即目标或计划 （2）课程即学科 （3）课程即学习者的经验或体验 目前，在我国一般认为，课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的，有计划的各种教育活动

　课程组织的基本取向 （1）学科取向的课程组织

　当课程以学科逻辑为根据，围绕学科组织起来的时候，这种课程组织即为学科取向的课程组织

　（2）学习者兴趣和发展取向的课程组织

　当课程根据学习者的心理逻辑，围绕学习者兴趣和发展组织起来的时候，这种课程组织即为学习者兴趣和发展取向的课程组织 （3）社会问题取向的课程组织

　当课程以适应或改进社会生活为目的，围绕主要的社会问题组织起来的时候，这种课程即为社会问题取向的课程组织 （4）混合取向的课程组织

　课程实施的基本取向 （1）忠实取向 （2）相互适应取向 （3）课程创生取向

　 教学的主要作用 （1）教学是实现教育目的的基本途径 （2）教学是促进学生全面发展的基本途径

　a 教学有助于学生道德品质的培养

　 b 教学有助于学生智力的培养 c 教学有助于学生身体的发展 （3）教学是提高学校教育质量的有效途径 （4）教学是推动社会发展的重要手段

　教学规律 （1）教与学的辩证统一 需要我们正确认识教师与学生各自的地位及其关系 a 教师是起主导作用的主体 主要体现在：一是调动学生主观能动性和创新精神

　 二是引导学生掌握科学的认识方法和方式 b 学生是参与教学活动的学习主题 c 反对将师生关系对立起来的错误观点 （2）直接知识与间接知识相结合 直接知识是个人通过直接参与实践活动而获得的知识；间接知识是从书本上或从他人那里获得的知识。人类知识从总体来源而说，都来源于实践，来源于直接经验。虽然间接知识是从书本或他人那里获得的，但也是他人通过亲身实践获得的直接知识。

　直接知识和间接知识相结合，这一规律要求我们在教学中必须以间接知识为主，使直接知识与间接知识有机地结合起来。

　（3）掌握知识与提高思想觉悟相统一 （4）掌握知识与提高能力相统一「p268」

　 对掌握知识与提高能力的关系问题最典型的争论是实质教育派与形式教育派之间的争论。实质教育派认为，教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识，发展能力则无足轻重。形式教育派认为，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，在教学中传授知识只是一种手段，目的是训练学生的思维。这两派都割裂了两者之间的辩证统一关系，其主张都是片面的 在教学过程中学生既要掌握所学的知识，又要提高能力。两则是相互促进相辅相成的。首先 知识的掌握是发展能力的基础。其次，能力的提高有利于知识的掌握，能力发展水平直接影响学生掌握知识的进程，最后，掌握知识与提高能力并非同步进行的，且发展不均衡。在教学过程中，教师要运用启发式教学，不断改进教学方法，引导学生会独立学习，并能创造性地运用知识来解决理论与实际问题，以促进学生能力的发展。

　教学原则的定义 教学原则是人们根据一定教学目的，遵循一定教学规律制订的指导教学工作的基本要求。

　一般包括三个方面的含义：首先，教学原则是为实现教学目的服务的；其次，教学原则是对教学规律的认识和反应；最后，教学原则对教学内容，教学方法，教学组织形式的选择和运用起指导作用 教学原则「268」 直观性 启发性 巩固性 理论联系实际 发展性 因材施教性

　教学目标 教学目标是教师在教学活动开展之前预设并在教学过程中有效生成的结果，这些结果不仅包括可观察的外显行为，还包括内隐的情感，态度和价值观等。

　教学目标的功能 （1）导向功能 （2）激励功能 （3）评价功能 （4）聚合功能

　备课 （1）备课程标准与备教材 备课程标准与备教材就是钻研课程标准与教材，对课程资源进行有效整合 （2）备学生与备教师 备学生是指备课必须切合学生实际需要。备教师就是要求教师本人要具有强烈的自我反思意识和自我反思能力 （3）备教法与备学法

　上课 上课是整个教学活动的中心环节，是提高教学质量的关键环节 上好一堂课的基本要求「p276」 （1）明确教学目标 教学目标是一堂课的出发点和归宿 教学应从整体上关注教学目标，根据学科特点，教学价值追求，教学内容，学生实际和教学条件等，合理恰当的设计出有效的教学目标 （2）用教科书教而不是教教科书 教学的根本目的是促进学生的发展，因此，教教科书不是教学的目的，教科书只是达成教学目标的重要媒介 （3）建立民主平等的师生关系 新课程强调，师生关系是民主，平等的对话关系。民主就是要求教师创设民主的教学氛围，平等是指教师与学生在人格上的平等，并非知识与技能上的平等 （4）注重教学过程的生成性

　影响教学组织形式选择的主要因素：

　（1）教学内容 （2）课程的性质和结构 （3）师生化 （4）物质资源状况和教学技术的进步 教学组织形式的主要类型 （1）班级授课制 （2）个别教学 （3）复试教学 （4）现场教学 （5）分组教学 （6）走班制

　教学评价的类型 （1）依据评价主体不同，可以分为他评和自评 （2）依据评价标准不同，可以分为相对评价，绝对评价与个体内差异评价 （3）依据评价作用不同，可以分为诊断性评价，形成性评价和终结性评价 （4）依据评价对象不同，可以分为教材评价，教师评价和学生学习评价

　翻转课堂的特点 （1）翻转课堂使课堂知识传授与课外知识内化发生颠倒 （2）教学微视频成为教师与学生连接的新媒介 （3）翻转课堂是信息技术与教育教学的有机结合

　教师职业具有价值性，伦理性，复杂性，教育性和创造性

　教师的角色 （1）学生发展的引导者 （2）知识体系的组织者 （3）共生关系的对话者 （4）教育教学的研究者 （5）不断发展的学习者

　教师专业发展的内涵 教师专业发展是一个持续的过程，指教师在外部条件（包括教育制度，教师教育制度，教师管理和评价制度，教师文化和社会环境等）的支持下，通过不断的专业学习，更新教育观念，改进教育实践，促使自身专业水平和专业表现不断发展和完善，强调教师专业的自主发展

　 教师专业发展的内容 （1）专业理念 （2）专业精神 （3）专业知识 （4）专业能力 （5）专业自主

　师生关系的特点 （1）师生在教育教学中是主导与主体的关系 教师在教学实践和在学生发展的过程中起主导作用，学生是发展活动的主体。教师的主导作用不否定学生在发展过程中的主体地位，学生的主体地位也不否定教师的主导作用。教师只有有意识地，主动地发挥主导作用，引导和促进学生发展，将学生个体的自主性，能动性，创造性发挥出来，才能更有效地促进学生发展。学生定位为教师主导下的，特殊认识活动的主体，倡导的是让学生调动自身的各种能量积极参与学习。学生主体地位的真正践行需要教师有效而良好的引导，更需要学生自身的努力。教师主导作用与学生主体地位的有机统一是良好师生关系的重要保障。

　（2）师生在人格上是平等的关系 （3）师生在社会道德和心理层面是相互影响的关系

　良好师生关系的标准 （1）尊师爱生，相互配合 （2）民主平等，和谐融洽（3）合作共享，共同成长 建立良好师生关系的方法 （1）了解和研究学生 （2）树立正确的学生观（3）热爱尊重学生（4）不断提高自我修养 健全人格

　班主任管理风格：专制型 放养型 民主型 班级管理的原则 （1）符合学生身心发展特点 （2）规范性要求与尊重个性相统一 （3）引导学生自主管理

　（4）服务教学与学生的全面发展

　学生观 （1）学生是自我发展的主体

　 （2）学生是发展着的主体

　（3）学生应当获得全面的发展 （4）学生发展应当具有个性化

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