课题示范课总结

　自主

　开放

　愉悦

　有效

　---- “自主学习

　分层达标”课题示范课课堂教学情况总结

　本次活动共组织开展了语文、数学、体育等十三个学科共十三节示范课，其目的是展示一段时间以来，各学科对我校“自主学习 分层达标”诗意课堂课堂教学研究的进展情况及研究成果，特别是针对本学年课题研究重点----学习小组建设与实施这一问题的落实情况。同时，通过课堂展示暴露课题研究中的问题、发现课堂实施环节的缺陷与不足，确定下部研究的重点和方向；各学科也能相互了解、相互促进、共同发展。现就对本次听课及近期抽听课情况，结合我对课题精神及研究重点的理解，谈谈我的一点认识和想法。

　一、 坚定我们的理念 近期，《人民教育》整本登载了博士生导师郭思乐教授数十年如一日的研究实验成果---“生本教育”，从理念到实践，从课堂操作到行动反思进行了全面的剖析和阐释。我拜读后，心情比较的激动，亦比较的沉重。激动的是，郭教授的“生本教育”就是先学后教、就是自主学习，就是变“教”为主的课堂，为“学”为主的阵地，就是激发学生的内驱力，变被动学习为主动、自觉学习。这一切的一切与我们的“自主学习 分层达标”有着本质目的和形式操作的高度一致。也就是说。2007 年来，我们对新课程的理解是完全正确的、我们走的路是完全正确的！我们应该欣喜我们的智慧，我们更应该坚持着我们的坚持！为了我们的坚持，还必须再一次明确下面的理念和认识：

　我国基础教育发展的主流教育价值观的变化：（一）以教为中心转变为以学为中心（这正是我们课题的核心指导思想）。（二）以应试教育转变为素质教育（我们的诗意教育正向此不懈努力）。（三）自主、合作、探究的学习方式取代接受性的填鸭式教学方式。我们也一直坚信：教育的基本动力是依靠学习者（学生）的天性和潜能，教育的本质是促进人自身的成长（绝不是仅仅的升学，已为人父人母的老师，应有更深的理解），教学的本质就是帮助人学会学习，德育的真正基础是学生的美好学习生活（也就是德育教育必须根植于、融入于学生的各种鲜活的学习生活或经历。下周二明贞老师以学习小组建设—团结就是力量为的主题的班会就是一次很好的学生德育教育及时雨。），而我们的“自主学习分层达标”诗意课堂演绎的就是以学生为本，关注学生自身的成长和综合素质的提升，激发学习兴趣，培养学习习惯，让学习成为学生的自觉行为的、生态的教育教学价值观。从近期的听课以及和老师们、同学们的交流中，可以欣喜的发现老师们对学校课题精神已经有了深刻的认识和理解，大多数老师已经能把课题精神实践到了课堂，很多已得到学生的充分认可、收到了良好的效果（八年级五班的同学就给实习教师说，你听听王梅老师是怎样上课的。）。具体表现在：几乎所有的课堂都能有诗意课堂基本环节的体现，所有课堂都会以自学问题引领学生自主学习、自主探索，所有课堂都能让学生合作交流、也都能创设交流后的展示活动；学习过程中有教师明确的目的任务、有到位的方法指导和养成、有小组合作的意识培养、有让不同学生都有收获的分层要求，对学生的积极评价亦彰显出其向

　上的势头、情感态度价值观的教育也在多数课堂上渗透着他的真水无香；我们课堂上的学生有充分的时间和空间互动、对话、交流，基本上实现了自主学、自主问、自主思、自主展示辩论、自主实践习得的生态课堂。当然，课堂理念的变革，其实是一种文化的变革，必须有“静待花开”的思想意识，必须有实践改进的过程经历。因此，我们的课堂也有很多不足需要我们改进。例如有些自学问题的设计不恰当，自主学习或展示时任务分配不到位、方法指导跟不上、教师“夺权”的现象还时有出现等，由于上述现象的存在，我们的个别课堂就显得比较的肤浅、比较的形式，不深入、不厚实。其实课堂就是一种遗憾的艺术，有遗憾才能有空间，关键是我们要找到这个空间，用我们的智慧和行动去弥补、去完善。

　一、完善我们的课堂 1、课堂环节的设计与操要做到精致 我们常说教学有法，教无定法。其实课堂可以有模式，但绝对不能唯模式，要在充分理解课题精神的前提下，融入自己对课堂的理解，形成自己的教学个性。我们的“自主学习 分层达标”诗意课堂的模式构建，大致分为六个基本环节：①创设情境，②自主学习，③合作交流（交流展示），④展示点拨（点拨提升）,⑤梳理归纳，⑥达标反思。并不见得每堂课都要环节俱全，一定要根据实际的教学任务和安排，结合学生的实际情况，进行有机的取舍，否则只会“东施效颦”，落个贻笑大方。更重要的是要根据各环节的目的意义，本着课题精神

　的意义最大化，设计、组织相对规范的过程操作。结合听课的案例，简要谈谈我的想法。

　环节 1、课堂引入——创设诗意情境 本环节的目的是要么从已有知识出发，形成思维的迁移与发展；要么从学生的生活实际出发，激发兴趣与求知欲，形成探究问题的内驱力，将学生引入自然的学习活动。应该说绝大多数课堂都做得很好。形式灵活，方法多样，要么是小故事、要么是放图片播放、要么利用现场小事件、要么设置生活场景、要么利用社会热点等。这里，我认为情景的创始最好以身边的、学生较为熟悉的场景，或亲身经历的事件，或社会热点来说事效果会更好。如孔琰老师就是利用中东问题，导入对中东知识的复习，魏云娟老师巧妙地结合课前论语诵读引入栖息在大海上的海燕。再如段岩老师利用俄罗斯的自然风光引入对自然美得欣赏，就不如利用我国美丽江河、甚至利用我们曲阜当地的自然美景更恰当。毕竟，学校无小事事事都育人，热爱自然的同时融入热爱祖国家乡不更好吗？如果课前已安排了预习，通过预习学生亦理解掌握了本节的基本内容。试想再设计一个，相应知识的情景导入，是否显得多余。如，王梅老师的情景创设。倒不如开门见山、或改编一个利用本节知识解决的实际问题，问题要有一定的难度，最好能让学生能似解非解，达到不悱不发的目的。以便更好地激发学生的求知欲。

　环节 2、自主学习——营造诗意空间

　本环节是实现新教学价值观：有“教”为重点转化为“学”为重点的基础。余文森先生也主张：教学的落脚点，一定是学生的自主学习。我们必须坚定学习永远是学生自己的事情这一理念，是谁也取代不了的。我们的王玉贞校长也常强调：各个学科的教学，都必须建立在学生自主阅读的基础上，这是提高课堂教学有效性的最核心最根本的抓手；自主学习就是学生自主学，自主思，自主问，自主展示辩论，自主实践习得。现在，我们所有的老师都能根据教材内容和学生实际，出示明确的自学问题，并指导科学的自学方法，能给学生留出自主、独立的自学空间。根据我的观察，还必须审视如下几个问题：（1）设计的问题是否有层次和递进性？表述是否有歧义？是否符合学生的实际？是否有引导作用？（2）自学的内容是否具体？（3）自学的时间是否充足和明确？（4）自学结果的呈现方式是否明确？（5）自学的方法指导、习惯的养成是否到位？我不赞赏一学到底的大环节自学法（即出示两三个自学问题后，让学生自学整堂的内容。语文课的整体感知除外），我比教欣赏一笼一鸟的小步骤自学法（如历史学科的文化大革命、因式分解）。另外，能否尝试让学生先阅读，再自己根据文本内容设计并提出问题？变被动阅读为主动阅读，变有具体问题导向的研究，为仅有目的支撑的自主探究，我想意义会更大（如历史学科的文化大革命）。

　环节 3、合作交流（交流展示）——形成诗意氛围 学习过程就是学生自主、合作、探究的过程。个人的能力是有限的，生生之间、师生之间的交流就成了高效知识获得的必然，更重要

　的是交流背后合作的意义，更是由自然人成长为社会人的必须。我们的课堂交流分两个层面。一是小组内部的交流。每位同学在小组内将自己自学过程中的想法与困惑、发现与疑问与其他成员交流商讨，解决个人问题的同时形成小组的共识，做好班级交流的展示安排。二是班级交流。即组间交流（展示）。一般方法为：针对一个问题由一个小组主讲，该小组成员可以从不同的角度阐述对问题的想法、疑问、解答过程、注意事项、方法规律探究等，甚至展示研究问题时所走的弯路。其他小组在再进行补充完善、提炼总结，或质疑问难。此环节，我们务必审视（1）交流问题的必要性？（2）交流方式的使用？一般性的、表象的问题可在小组内交流。关键的、重点的、有普遍疑问的、上升到理性归纳总结的思想方法的问题，要进行班内交流展示。（3）任务分配是否全覆盖？没有任务的作何要求？（4）是个人展示，还是小组交流后组内意见的展示？个人展示一般应是独立自学的内容，就应直接点名，小组交流结果展示必须以小组的名号提出展示人。

　（5）小组展示，是否关注了分层？根据我们的分组方式，什么问题该让什么层次学生展示我们务必做到心中有数。（6）交流时教师是否也融入了某个小组、是否在观察学生的学习状态、是否关注了班内极个别需要关注的“学困生”或“好动生”？是否关注了全体学生的学习状态？（7）展示时，你是否注意培养了学生包括教师在内相互倾听的良好品质？你是否又在焦急学生没有按你的思路走，而埋怨学生的不配合？你是否又有抢夺话语权的企图？你是否又利用你师者的特权，

　强行把学生拽入你的思维“租界”？（8）你的评价是否及时？是对个体的评价还是小组的团队评价？ 环节 4、展示点拨（点拨提升）——放飞诗意翅膀 课堂生命力的体现，不仅仅是对基础知识的平淡梳理，更应是通过课堂重点精华的捕捉和因此而产生的师生思维、方法、情感等深层次的交流，和个性品质的养成。这一环节，与展示环节，相辅相成，不分泾渭，其实解决的就是老师们所担心的“学生的自主习得、交流或取的知识浅层次、不深入”之问题。如果说自学问题、拓展训练设计的水平，反映教师备课的能力，那么，点拨提升的随机和生成，考验的绝对是教师专业素养、综合能力以及情感观念的博大、精深与厚重。既然，点拨——是知识的顿悟、思维的引燃、情感的升华，那么，作为人类灵魂工程师的教师，又该审视什么呢？（1）是否在认真的倾听学生的表述？（2）是否是在利用“追问”的方式循循善诱地把问题简单化、具体化，并再次抛给学生？（3）是教师自己的全面讲解，还是仅仅抓住问题关键词的提醒，来让学生“顿悟”？（4）对于随机生成的一些新问题，是否发现了其生长点，而再次转化为激发学生、拓展知识、体现自主的良好契机？（5）通过点拨，是否起到了对关键、重点问题的明确、强化和本质的刻画？是否起到了对方法思想的启迪？是否起到了对知识的生成的拓展？（6）通过点拨，是否进行了对情感态度价值观的有机渗透？ 环节 5、归纳总结——升华诗意思维

　平时同学们经常讲：老师一讲我就会，不讲就是没有思路。究其原因是学生的知识没有形成便于提取的思维体系，没有掌握知识的来龙去脉，没有领悟解决问题的思想方法。这也正是归纳总价环节的作用，往往有画龙点睛之功效。由于个别老师对本环节的意义了解不透，对本环节的处理过于草率、甚至没有。我认为，这是一节课必需的节点。并且一定要在学生自主的前提下，教师留出足够的时间空间，让学生独自思考，把支离破碎的知识点，归入已有的知识体系，结成网，连成线。同时深入思考发现、掌握知识的过程、思想和方法，基于思维的逐渐深入，还可能会产生疑惑，形成新问题的起点，催生知识探究的原动力。形式要灵活、思维要开放，绝不能用教师单一的、成竹在胸的意图，来抹杀学生自主思考的火花。（如语文课的“图形”板书，其背后还是教师的主观代替了学生的思考。）

　环节 6、达标反思——收获诗意成果 本环节是教学效果落实和反馈的必要环节，是下部教学安排信息依据的起点，也是学生感受不断进步和成功的欣喜时刻。同时发现自己的不足和缺陷，进行自我的反思、调节和改进。因此，必须本着因材施教的原则，在承认学生差异的基础上，设计分层达标练习题，最好是限时、当堂完成。我们的多数课堂往往把它看作可有可无的“配秤”零搭。当然放在课下也可以，但是，学生达标的情况，你反馈了没有？ 2、小组学习的实施务必完善规范

　由于学生个体思维、知识、能力的限制，“自主学习 分层达标”的课题精神，教师的教要转化为学生的学的理念，必须学会组织学生的小组学习。只有这样才能变一点的引领为全面的互助。如何组建，第三周我已进行了全面细致的交流。从课运作的实际情况可以看出，各班已经根据课题组的要求，进行了学习小组的有效建设，只是，由于对其认识的程度的不同，老师们的实际操作表现各异。应该说示范课中王梅、孔琰老师的小组任务的分配及要求比较的清晰到位。魏云娟老师的小组分工比较明确。结合课堂环节我再重复几句。（1）小组合作应该是建立在独立自学的基础上。（2）组内明确的分工和交流时相互的倾听是小组学习的基本保障。（3）小组内的合作其主要作用应该定位在兵教兵，以及自学疑问的提炼上。而绝对不是仅仅的对答案。（4）小组交流的问题要有一定的思维空间，有讨论价值。（如，同类项的概念与同类项的合并注意事项？文化大革命的起因与文化大革命时国家内乱的现象？）（5）何时分配任务更合适？我认为在学生各自自学完成的基础上，或随机安排，以便杜绝顾此失彼的现象。（6）小组展示，首先要根据问题的难易做好必要的分层展示，以便各有所得、各有发展。（7）展示的方式不要附加老师过多的限制。（如对某某感念的比较---，）（8）小组的评价，要注重评价的团队意思评价（9）小组长对组内学习或习惯较差学生的督促是小组共同进步的基石。

　3、 让丰富的教学资源催生学习的原动力

　我们的教学资源有：文本（教材、教参、教辅材料）；学生，学生课堂随机的思维生成；社会环境、生活体验；探究实验；人文历史等。应该说比较的宽广。...

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