基于“职业关键能力”的中职语文动态课堂培养模式构建
林 娴
(福州文教职业中专学校，福建 福州 350007)
针对中职学生在核心素养培养需兼顾以就业为导向的背景下，中职语文学科教育中，要想实现学生核心素养的培养，就必须在锻炼学生“职业关键能力”的基础上来实现。而这种“职业关键能力”在内容上主要涵盖了学生创新、交流、自我意识及教育、解决问题、处理信息及运用文本等能力。为此，笔者结合语文教学进行深入思考，针对中职学生核心素养的培养应当如何展开、中职学生的“职业关键能力”如何培养等问题展开详细论述。
学生核心素养培养需基于课程教学来实现，中职语文核心素养培养则重点在于学生通过语文学习过程实现语文品格及关键能力的培养。所谓语文核心素养，是指学生思维发展及提升、语言建构及运用、审美鉴赏及创造、文化理解及传承四个层面内容。多年来，我国中职学校语文课程教育工作开展始终遵循立德树人的理念指导，以全面提升中职学生语文核心素养为主要目标，其核心素养目标是要求培养中职学生“职业关键能力”。
(一)中职语文动态课堂培养模式的要求
在中职教育领域当中，学生“职业关键能力”直接成为学生动态培养的主要目标，必须在此基础上进行层次化递进。比如针对中职一年级的学生，需集中培养其对经典名著的语言理解及应用，深化其生活应用思维。而二年级学生，需要针对其培养相应的职业发展所需语言的理解及应用，由此不断拓展和提升其职业思维。针对三年级学生，则要求将培养重点集中在职业语言应用上，拓展其职业应用思维，实现学生对职业精神的传承的素养。
(二)中职语文动态课堂培养模式的目标
所谓动态课堂培养模式的目标在于教学目标的动态转变。结合中职语文素养制定细化的动态逻辑目标，具体分为：(1)在学生阶段的生活必备语言素养层次上，要求强化学生对经典文学著作的理解和运用、提升和发展学生的生活运用思维、发现和欣赏生活中的美。(2)在实习阶段的职业拓展语文素养层次上，要求强化职业发展语言运用和理解、提升职业拓展思维、发现和欣赏职业美、文化及精神。(3)在临近就业阶段的职场运用语文素养上，要求强化职工对语言的理解和运用、提升职工职场运用思维、创造和体验职业之美、文化及传承职业精神。
(三)“职业关键能力”中中职语文动态课堂培养模式架构
需要结合中职学生实际，从职业发展出发，构建基于“职业关键能力”的中职语文动态课堂培养模式。这一模式在具体架构上，主要是基于学生“职业关键能力”的中职语文核心素养培养，在内容上细分为三大模块：模块一、开发中职语文教材中培养“职业关键能力”的资源。模块二、创新实施任务驱动型动态课堂教学方法。模块三、强化职业内涵感化，促使学生产生职业化倾向。通过这三大模块来激发学生学习兴趣，培养其语文学科素养，真正为其职业能力锻炼奠定坚实基础，最终充分满足学生创业、就业及岗位晋升发展的需求。
(一)深入挖掘教材资源，符合学生与专业特性
中职语文老师通过深度挖掘中职语文教材资料来培养学生的“职业关键能力”。这类教学资源的发掘，要求能够不断丰富中职学生的学习内容，从而有效弥补语文课时不足的情况，真正将中职语文教育引领学生向课外延伸，最终促使学生语文核心素养的提升。
实际操作中，要高度重视语文课文当中关于职业关键能力的因素。通常被选入语文教材当中的课文基本都是作者本身正面人生、价值观的展现。比如课文《一碗清汤荞麦面》的学习则能够充分培养学生不畏艰难、团结奋进、艰苦创业的奋斗精神。针对该课程的教材资源挖掘，需要从课文情节、人物形象这两个角度来进行。一方面从情节分析入手：教师可以提问学生：文中母亲四次要面的语言描写，注意四次说话的差别。在学生答出四次要面的语言短句后，进行情节分析。然后再问学生：文中母亲从害羞开口要一碗面，到后面少一些害羞，最后平静说出要三碗面，这中间的变化是什么？经过学生讨论，师生共同总结出是因为亲情、友爱、团结、不畏艰难、不屈奋斗等因素促使这个家庭走向光明。另一方面从人物形象分析入手：课文《一碗清汤荞麦面》中的人物数量不多，但让人感触颇深的不少。因此，可以提问学生课外中最感人的人物形象是谁？有什么启发？结合其中几个人物形象，经过讨论总结后得出以下几个：一是因母亲而感动，她带的孩子衣服永远干净、整洁，面对精神与经济层面的打击，并未乞求怜悯，而是与孩子一起自强不息、艰苦奋斗。二是母子三人而感动，三人面对逆境，团结互助，共同面对。三是为店老板而感动，店老板给人一种善良、尊重、温暖及关爱的感受。
教师根据职业的共性对教材内容挖掘后，结合学生的专业特性，对教材内容再次深挖。比如对学前教育、幼儿保育专业的学生，让学生把握文章精神内涵后，以幼儿可接受的语言视角请学生来撰写或表达幼儿版《一碗清汤荞麦面》。对于商务助理专业的学生，依据文章的内容写一份人物通讯。对于美术专业的学生，提炼文章精髓处制成几幅画作并配上精炼的文案悬挂于教室或美术创客工作室，形成激励学生战胜困难的图文并茂的经典故事。
(二)巧借信息技术手段，实施任务驱动型动态课堂教学方法
教学方法的创新很有必要，笔者结合基于“职业关键能力”的中职语文动态课堂培养模式构建思路，提出任务驱动型的动态课堂教学方法。这一教学方法主要基于语文教材来创设“综合实践活动”，以此来提升学生自主学习、合作学习的能力，能够有效促使中职语文从传统静态课堂转变为动态的任务驱动型学习课堂，这本身也是一个动态的过程，具体要求教师应当严格遵循学生自身发展规律，始终坚持学生的主体性地位。要在课堂教学当中，培养学生的“主角意识”，以任务驱动学生积极参与教学环节，不断进行交流、研讨及合作分享等，由此才能切实有效的提升学生语文学习的“自我效能感”。
具体实施上可以围绕职业生活确定语文综合实践活动的内容，并由此来设计活动项目框架，借用信息技术的便利性进行活动环节的创设，整个过程可采取小组合作、相互交流展示等多种形式来进行，一方面可不断增强学生在听、说、读、写方面的实践能力；
另一方面则能够强化培养学生自主学习、合作学习以及搜集、筛选、分析和运用信息的能力，最主要的是能够极大的增强学生间的合作意识和团队精神。比如在《习惯成自然》课程教学中，主要教学目标是为了促使中职学生养成一种良好的学习习惯，而这一习惯涵盖范围较广，像听、说、读、写都可囊括其中。因此教学环节的创设可分为三个部分：一是借用学习通等教学软件，上传学生讨论的结果。学生学完课文内容后，分组讨论生活中有哪些简单的习惯、困难的习惯，以此来归纳总结。教师通过学习通了解学生思考后对各种简单到困难习惯的感受。二是师生运用网络平台，列举一些典型的事例，如观察、劳动、读书及做好公民几方面，以此来明确好习惯的养成需躬行实践。三是学生采用多媒体阐述好习惯的养成离不开个人的坚持，并通过图片、视频等方式表达任何好习惯养成后的感受，以此激励其他学生。
(三)强化职业内涵感化，促使学生产生职业化倾向
在“职业关键能力”培养下，中职语文在教学内容上应该注意促使学生产生职业化的倾向。具体根据“职业关键能力”的要求培养高素质职员，要通过语文课文内容促使学生深刻感悟企业文化内涵，由此培养创业意识，增强职业品质、学会认知、做事共处、合作等。比如在阅读教学中，可通过当前现有教材中经典名篇进行引导，以此来充分继承和发扬传统语文教学的德育感化功能、人文浸润功能、美学熏陶功能等，由此彰显语文学科优势，从而潜移默化的提升学生职业素养。
以《敬业与乐业》为例，教师可以先介绍作者本身成长与成功经验，在此基础上引导学生动情朗读，最终获取情感层面共鸣，产生独特的感受及体验，这对于学生树立自信心、坚定职业理想、培养良好的做事习惯和工作态度，实现个人道德和职业道德统一具有非常大的帮助。在具体教学实操上，主要目标是为了促使学生理解“敬业与乐业”的精神。因此，可采用举例子和讲道理两种方式来进行，并结合实际生活来展开课堂教学。整个过程要求学生应当积极参与、多想、多感悟，在学习上促使学生采用自主探究与小组合作两种方式。比如对学生提问：作者是怎样论证“敬业的重要性的”？你们有什么感悟？读过课文的学生都能够轻松找到答案，然后引申出来一起讨论，再阐述自身感悟，必将加深对“敬业”精神的理解。在此基础上，教师面向学生提出：为什么要乐业？并列出具体理由。整个过程鼓励学生积极作答，这样学生能够更加深入理解“乐业”的精神内涵。
综上所述，如何培养中职学生学科核心素养，实现学生“职业关键能力”的培养，本文提出相应的实践应用策略，希望能够从多个层面对中职学生进行动态培养，实现渐进式身份转变，最终有效的锻炼中职学生的“职业关键能力”。
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