读小说促续写之功能性描写类语言研究

马晓妹

2016年10月 开始的新高考英语科目考试题型作了重大调整，其中写作部分变化最大。第 二部分为读后续写。读后续写这一全新题型对于浙江高中英语教学产生了深刻影响。读后续写是一种 在阅读理解基础上进行写作训练的题型，旨在通过让学生阅读并续写所提供的语言材料来提高其写 作能力（王初明、元鲁霞2013）。这种题型是对学生语言能力和语言思维品质的综合考查，同时也对高中英语写作教学提出了新的要求。读后续写不仅关注全文的连贯性，还重视语言输人和语言输出的紧密结合，强调合理的情节发展，鼓励学生创造性地模仿和使用语言。读后续写对学生的英语能力提出了新要求，学生在英语 学习中应该重点关注故事性文章，挖掘文章的情节和品读文章的语言，并学会模仿。本文尝试对原版英文小说《夏洛的网》第四章进行阅读指导，引导学生挖掘故事情节，品读人物性格，并在解读的基础上对描写性语言进行模仿，以便顺利迁移到续写写作当中。

（一）出处：Chapter  IV  Loneliness

（二）教學目标：

1.语言技能：学生们通过体会Wilbur的孤单心理，从中掌握一些情感表达的词汇。如 upset;bitterly;endure the awful loneliness etc..

2.思维品质：体会环境描写烘托小猪Wilbur孤单心理，并学会利用相似句子表达自身情感。

（三）教学简要步骤：

Step1.Watch the video clip

（节选该部分让学生观看，先不发文稿，看前任务设置如下：）

Q1：Whats the theme of the script？

Q2：How does the author describe his intention？

[设计目的]：让学生快速理解本章节大意及作者。回答作者的写作手段为下文进一步了解做铺垫。

Step2：While-reading

Q1：How many characters did Wilbur invite to have fun with him？

Q2：Whom did Wilbur want to walk with？ Did he turn up finally？

Q3：How did Wilbur feel？

Q4：Why did Wilbur refuse to eat？

Q5：When did Wilbur turn to the lambs？ Did they accept his invitation？ Why？

[设计目的]：通过对主人翁Wilbur的行为描述，让学生更好地理解 Loniliness。

Step3：Post-reading

Task1：Mark the words and expressions related to loneliness description.

Task 2：Find out the sentences to express Wilburs loneliness by environmental description.

[设计目的]：在理解主旨后，学生带着篇章地概念，能更好地理解和主旨表达相关地语言技能。

Step4：Consolidation

Sentence making.（Translate sentences using the words given in the brackets.）

1） 他的缺席打乱了整个计划。（upset）

2）她的故事使我们想起心酸的往事（bitter）

3）Lisa的微笑给沉闷的办公室带来生气。（gloomy）

4） 有些孩子常哭泣着睡着了。（sob）

5） 我不忍看到你如此颓废。（endure）

[设计目的]：此步骤有利于学生更好地理解有关 “情感表达”的 语言知识，通过情感表达迁移训练，学生们对本章节主体题 “ Lineliness” 有更深一层的了解。从而达到在掌握语言知识的同时，更好地理解主题。

（四）教学反思

通过该章节赏析，学生们不仅习得表达“孤单”的语言，并能深度体会作者的写作意图。不仅语言目标达成，也较好地实现了思维品质的提升。

英 文小说的阅读有利于学生克服语言学习环境的不足，亲近目的语，从感知的角度学习写作技巧，获得写作经验，并在阅读过程中吸收营养，积累写作素材、充实思想、避开自我形象保护所带来的负面影响。大量优秀英文小说的阅读对培养语感、发展英语思维方式、扩大词汇量、提高语法正误意识、培养跨文化意识、扩大知识面等都有积极的作用。朱广潜先生在20年代初，教中国公学中学部初中一年级英语时，不但选用霍桑的《奇 异书》作教材，而且严格要求“熟读课文”。朱先生对此回忆说：“我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词，作那些支离破碎语法练习，到不如精选几篇经得起 仔细推敲的作品，把它们懂透背熟，真正消化为自己的精神营养，这样就会培养 成锐敏的语言感。”英语语感的成熟和成型就是用英语思维的能力（胡春洞，1996：35—38）。何其莘（北京外国语大学）：“用英语思维是许多英语学习者都希望达到 的一种境界。从自己学习英语的经历中，我体会到了坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”（董亚芬，2003：6）

（作者单位：浙江大学）

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