“互联网+”背景下高校古典舞基训线上教学探究

谢欣菲

摘 要：互联网技术的应用为高校古典舞基训教学带来了新的发展机遇，也使其面临挑战。借助互联网技术实现高校古典舞基训教学的创新，是新时代高校舞蹈教育研究的重要内容。在高等教育持续调整中，单一的线下教学很难满足实际课程需要，而“互联网+”模式已积累了一些实践经验，所以高校应当考虑如何继续优化教学。基于“互联网+”背景，根据实践思考高校古典舞基训教学的新模式，对古典舞基训的线上教学提出创新调整要点，探究古典舞基训线上教学优化的实现过程。

关键词：古典舞基训；
线上教学；
“互联网+”

随着互联网技术在高等教育工作中的不断发展和广泛应用，高校舞蹈教学纷纷采取线上教学的形式，为人才培养打开了新的渠道，也促进了高校舞蹈教育的转型。然而由于舞蹈基训教学具有特殊性，线上教学在开展过程中面对巨大的挑战，有待继续调整。

一、“互联网+舞蹈教学”发展现状

随着“互联网+”模式在社会诸多领域中的应用愈发成熟，舞蹈教学也不断尝试利用网络渠道，普及推广。如今，自媒体已经成为传播信息的重要渠道。各地高校与舞蹈机构利用官网、公众号、个人营销号等平台，实现了各类舞蹈资源高速共享推进，让更多人了解舞蹈领域的发展情况，体会到舞蹈魅力，同时给舞者创造了发挥个人价值的渠道。“互联网+舞蹈教学”主要利用在线教育与微课、慕课等形式开展，利用发布展示公开课和舞蹈作品鉴赏等模式，以更为直接的方式共享与传播专业类舞蹈。在舞蹈理论和实践课程逐渐多元化的背景下，现有的在线教育尚不能达到预期中的全面化程度，尤其是线下教育模式中师生之间的互动，在“互联网+”模式下的实现效果不尽如人意[1]。因此，除了利用“互联网+”的优势，高校还要结合舞蹈教学实际特点与内容形式等，继续优化教学。

二、古典舞基训的教学特点

古典舞基训教学重点在于对学生肢体动作进行规范调整，使学生了解舞蹈运动规律和风格韵律。其基本教学过程可分成针对性把杆训练和综合类训练，还有跳、转与翻的训练。在学习内容方面，基本可划分为技术类与身法类。舞蹈基训期间，相对关注肢体塑造，也就是由自然身体形态转化成规范肢体状态，还关注基本气质、运动规律。实际情况下，部分学生只是在高考训练中进行速成学习，对于肢体规范性与基训课的了解并不多，这会限制其实际学习效果。

常规课堂教育中，教学活动的开展对教室环境与硬件设施都有一定要求，如镜子与地板地胶等。但线上教学中，学生一般仅能在家中完成学习，只有把杆环节的训练能够勉强实现，其余综合类与技巧类的部分教学很难实现。因此，线上教学完全照搬传统课堂的教学程序，不利于提高学生学习效果。在线上教学中，教师应根据客观空间条件，合理筛选教学项目，调整教学重点。而实现这些，均要求教师具有足够的专业水平与应对能力等。

线上教学是传统教学的现代化延伸，优势体现在强调典型重点与放大课程细节，突破时空上的制约，更有助于学生注意局部动作。另外，线上教学模式下，学生自主性是一项关键性的变量。因此，离开可面对面监管的环境，从肢体训练强度与标准性层面来看，可能会影响教学效果优化[2]。

三、古典舞基训线上教学优化的实现过程

（一）更新课前准备活动

其一，课程发布。通过课程发布，学生可对学习内容形成基本的认识，从而做好准备。线上教学中，任课教师要关注该环节的落实，不仅要发布教学计划与课前准备、课程要求等信息，还需针对有关问题录制视频，抑或开启直播。

其二，课前准备。一是学生自身需要完成一系列的准备工作，比如挑选相对独立与安静的空间，在学习中不被他人干扰。对于基训这种实践类课程，基本要求和线下相同，如发型、穿着等。而在正式开课前，由任课教师把本堂课训练的内容，事先告知学生，通过任务驱动的方式，引导学生自我训练。课前准备环节主要在课余时间完成，这可有效激发学生本身的基训主动性，建立和谐的师生关系，提高学生对基训内容的重视。另外，教师也可尝试分层教学，让学生自我管理，改善线上教学的课前准备效果。

（二）改进线上教学形式

线上教学期间，为保障基训质量，应当解决三个问题：一要打破线上基训的限制，尽可能接近线下教学的成效，同时需利用互联网技术，丰富教学内容，开阔学生视野，加强师生之间的互动；
二要處理基训课程因平台问题致使教学中断的问题，避免干扰教学节奏；
三要解决线上教学中，由于身边缺少监督，部分学生学习不自觉等问题。

针对以上问题，首先，高校应当配备线上服务人员，协助教师事先录制教学内容，采取录播的课程模式，对基训动作进行全面性、细致化解说。录播视频可通过剪辑处理，配上文字说明，提供镜像慢放等功能，这样可保障线上基训内容清晰明了，尽量让学生形成类似线下课堂的感官体验。在网络教学过程中，教师可把更多精力放在观察学生状态与实时留言上，和学生展开积极的讨论。其次，基训教学环节切忌发生中断情况。为解决此问题，线上直播教学中，平台系统可根据语音指令调整屏幕画面。比如，教师说出“再来一遍”，屏幕上会直接回放刚刚的视频，而在教师点名时，平台要能直接将某位学生的画面放大。再次，线上古典舞基训中，所有学生似乎都位于第一排，可以直接清晰地看到教师的动作。因而，屏幕画面设计也是非常关键的。例如，将教师画面与课程共享内容画面设计为各占一半，这样在录播与直播时，教师肢体动作与语言等均可实时反映在屏幕上，有助于加强师生的互动交流。最后，强调学生专注度。比如在刚进入上课页面后，屏幕上需有师生各自的姓名和其他基本信息，方便师生互动了解。在上课过程中，学生服装要符合线下要求[3]。另外，考虑到信息安全的问题，在点名与统计人数环节，对个人信息部分要特殊处理。

（三）重视课上交流优化

古典舞教学中，师生一般都会主动沟通。线上课程中，为方便交流，教师需打开音频权限，视频键也需一直开启，这样有利于教师了解学生当前的状态。而在直播课上，利用飘屏弹幕的形式，可激发学生的互动性，让原本比较枯燥的基训教学更有吸引力。为避免出现无价值的弹幕信息，教师可要求学生只发布和课堂有关的内容，而在后台管理中，学生发出的内容可进行特殊标记，使教师可以直接看到。结合线上教学的特点，教师可适时增设一些互动类的环节。比如在简单问答或者肢体展示中，可利用随机滚动名单的功能，抽查某位学生，借此给学生带来面对面上课的紧张感，促使其始终处于比较专注的状态中。另外，考虑到教师需要同时完成线上操作、解答学生疑问、动作演示、观察学生动作等教学工作，可能会有些吃力，建议配备网络辅助技术或古典舞教学助理。

（四）引入线上科技手段

在线上教学模式中，基训这种实践类内容的教学难度较大，体现在肢体动态化的“教与学”上。因此，有条件的高校还可增加虚拟仿真设备和动态跟踪等技术，提高线上基训教学的效果。具体需要做到以下方面：一是提高网络数据速度和视频拍摄清晰度；
二是通过倍速、暂停、慢放等功能，突出教学细节；
三是设置镜面功能，以免学生在肢体训练中出现左右不分的情况；
四是支持放大与缩小，便于学生观看基训动作全貌、风格身韵和脚位、手部动作等；
五是配备助教，单就古典舞助教来说，其可帮助教师观察学生肢体动作，确保实现及时指导。基训过程中，屏幕上可投放学生自己的肢体形态和标准动作，帮助学生发现自身的不足并快速调整。教师则利用视频记录的方法，了解学生实际的肢体形态，但这需要更多先进技术用以记录舞者肢体、捕捉细节，目前还需进一步开发。

（五）注重培养专业思维

艺考阶段，身体软开度与技巧都是关键的考核项目，培训机构会利用“压”“搬”等方式使学生满足应试要求，但柔韧性与肌肉状态仅能提高应用肢体的能力，并不能代表舞蹈肢体表现力和审美水平。在这种状态下，某些学生可能依旧不能调整个人的思维模式，而且从就业层面来看，此类学生也难以成长为职业舞者[4]。因此，教师在古典舞基训中要考虑对学生专业思维的引导，促使其有机会从事舞蹈教育和艺术领域相关工作。

从某种层面来讲，塑造规范的肢体动作需要学生专业思维的支持。换言之，教师输出信息和学生输入内容是否相同，关系到学习效果，尤其在对自己身体的控制能力差和专业认知不足等情况下，学生可能难以掌握组合动作之间的逻辑性与规律。在基训实践类的教学中，模仿是比较关键的能力之一，而其可利用特殊训练得到提升。教育实践中，因为个体对肢体动作存在兼顾性和有意识性特征，学生会在运动中出现差异化的表现。因此，培养课程认知和专业思维，对于古典舞学习而言是有必要的。

（六）做好导学课程设计

导学课的内容侧重于典型性、规律化、基础性的舞蹈动作分解、比较等，包含基础鉴赏、技术规范与舞姿规范。其中，基础鉴赏涉及观看有关视频资料，可利用比较分析，让学生感受古典舞基本功，调整部分学生对于基训的错误认知。技术规范则包含躯干直立和下肢外旋、末梢延伸，侧重于让学生注意肢体形态塑造问题。舞姿规范突出古典舞的“圆”理念，和身韵教学有区别，这部分只考虑上肢动作路线的“面”“立圆”训练和舞姿造型上应具有的线条与层次、对称特殊美感。在导学课中，学法指导是其中心概念，要结合课程具体信息展开。比如在技术类动作教学中，不可仅关注软度、高度及爆发力，需要让学生准确把控身体肌肉关节和发力点等，体会把杆训练组合的内在逻辑联系，要让学生在基训中快速发现关键点，实现举一反三[5]。

（七）强调课后温故环节

首先，课后回顾和复习部分。线上教学模式中，课程能够无限回放，學生能在任意时间回看，进行巩固练习。教师则要分类归纳课程内容，如课件与视频等都直接上传，以供学生使用。例如，在基训课程的回顾复习阶段，设计单一与组合动作的训练，教师可提供不同动作分解资料。又如，运用虚拟训练平台，为学生提供场景、着装等的仿真模拟，自动识别肢体动作，提高学生的真实体验感，并配以节拍口令，辅助学生自己开展基训。

其次，课后训练检查。教师可根据设置的教学目标，布置具体的任务内容，设定完成时间，督促学生完成课后练习。同时，教师可在平台系统上建立群组，上传基本功练习资料，学生则根据要求录制练习视频与图片，随后教师通过学生提供的音像资料观察其动作，提供针对性指导。

再次，课后互动共享。在课时内的教学结束后，教师可带领学生进行线上交流，包括分享自身经历、训练体会等，在互动中找到不易察觉的地方，营造良好的学习氛围。例如，当学生对基训中某个动作或技术组合有较大兴趣，教师可为其提供相关资源，使其了解更多关联内容，以此使其深化探究。

最后，基本功考评。线上教学结课形式不应直接照搬传统考评形式，而是要利用互联网，更新考评方式。线上教学可通过教学平台，生成学生在线学习记录，制作电子档案，方便教师掌握学情，给出比较全面的评价结果，作为综合判断学生基本功训练成效的参考依据之一。同时，学生利用课后考评，也能发现自己基本功的不足，调整训练计划。教师则要根据学生观看内容的频率等，更改教学安排。为使基训线上教学质量逐渐提升，建议通过问卷调查等方式，了解线上教学模式的效果反馈，通过引入各类先进技术手段，强化课程中的“教与学”体验感。

综上所述，线上教学虽然不会彻底取代常规舞蹈教学课堂，但也给古典舞基训实践教学提供了新的尝试。高校古典舞基训线上教学不能仅依靠教师个人的操作，还需要高校给予技术、助教人员等支持，通过更新课前准备活动、改进线上教学形式、重视课上交流优化、引入线上科技手段、注重培养专业思维、做好导学课程设计、强调课后温故环节等措施，建设网络教学平台，完善课程体系建设，提高教师教学素养，培养更多古典舞相关人才，加快我国文化艺术事业发展步伐。

参考文献：

[1]史方圆.高校“身韵”在“中国古典舞基训”课程教学中的重要性[J].中国民族博览，2022（19）：140-143.

[2]张雪婧.对普通高校中国古典舞基训男班教学的几点思考[J].尚舞，2022（18）：123-125.

[3]田雪.中国古典舞基训在中国民族民间舞教学中的价值研究[J].喜剧世界（上半月），2022（1）：91-93.

[4]李佳奕.舞蹈科学训练视域下的课堂教学：以中国古典舞基训为例[J].尚舞，2021（20）：84-85.

[5]李雨璨.综合性大学舞蹈系古典舞基训课教学改革探索[J].艺术家，2021（8）：73-74.

作者单位：

四川电影电视学院

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