“双减”政策下基于单元整体教学的小学英语教学策略
彭小娟
“双减”政策的根本理念是增效减负，即提高教学质量，减轻学生学习负担，而减轻学生负担的根本在于教学质量的提升。“双减”政策下开展小学英语教学时，教师可以将单元整体教学运用到英语课堂中，整合教学内容，增加学习深度，提高教学质量。
一、概念概述
（一）“双减”政策
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出，校外教育机构不得占用法定节假日和寒暑假开展补习活动。顾名思义，通过家庭作业和校外培训两方面减轻学生学习压力，而课堂教学质量的提升是减轻学生作业负担和课外辅导负担的根本途径，只有提高教学的有效性，提高学生学习能力以及对知识的掌握程度，学生对课外辅导的需求才会逐渐减少，而学生只有充分掌握教学内容，作业才会减少，才能有效减轻学生负担。“双减”政策不仅是提倡减轻学生负担的政策，更是优化教学和作业设计的教育理念，所以“双减”政策的根本在于“提质减负”，通过提高教学质量和作业质量减轻学生作业和课后辅导负担，由此可见，“双减”政策背景下开展教学活动，要以提高课堂教学的有效性作为首要工作任务，其目的在于提高学校教学质量，优化作业模式，减轻学生负担和家庭教育负担以及经济负担，形成良好的教育循环。
（二）单元整体教学
整体教学是指站在宏观角度，将学科碎片化的知识经过加工、整合形成整体教学的方式，通过整体教学能够将知识集中处理整合、明确重难点教学内容，培养学生的学科思维和科学精神，形成整体性思维结构，帮助学生从整体上精准抓住教学内容，经过深度加工、理解、记忆形成完善的知识体系。
单元整体教学以单元为切入点和教学单位，将教材内容根据联系性构建成教学单元，每个单元之间具有独立性、完整性和系统性，而单元与单元之间也具有一定的联系性。单元整体教学围绕学生的认知特点、年龄特点等方面设计教学，整体呈阶梯状，具有较强的关联性、整体性与结构性，能够紧紧把握单元教学重难点，构建知识结构和知识体系。开展单元整体教学，能够使学生从整体上把握教学内容，更明确、高效地梳理知识点，实现对学科知识的深度学习，提高学科教学质量，帮助学生建立知识之间的联系。
二、“双减”政策下，单元整体教学在小学英语教学中的应用原则
（一）课标性原则
新课标对英语教学具有改革、导向和指导作用。在小学英语教学中开展单元整体教学遵循新课标教育原则，对教师的教学设计、教学手段和教学理念具有一定的导向作用，给予教师一定的指导，充分发挥单元整体教学在小学英语教学中的价值。同时，教师在实际教学中要重视单元整体教学在小学英语教学中的运用，科学、合理地设计小学英语教学方案，提高小学英语教学效率，落实“双减”政策。
（二）豐富性原则
“双减”政策背景下，将单元整体教学融入小学英语教学中，要遵循丰富性原则，优化小学英语教学模式，通过丰富的英语教学手段和多元的教学资料，促使学生积极、主动地参与英语课堂，实现对英语教学内容的探究、理解和运用，真正投入英语教学中，全面了解英语内涵，感受英语学科的魅力，提高小学英语教学的有效性。如果教师采用单一的教学模式开展英语教学，容易降低学生对英语学科的学习兴趣，对学生英语思维、英语能力、英语认知等方面产生影响，基于此，教师在单元整体英语教学中要遵循丰富性原则，提高学生学习质量和趣味。
（三）目标性原则
目标是教师开展教学活动的导向，也是学生学习的动力，英语教学目标的设计与英语教学质量和学生学习成果息息相关。小学生年龄较小，生活经验和学习经验相对较少，自我管理能力和自我控制能力较弱，在英语学习中难以有针对性地开展探究活动，需要教师不断地引导。教学目标是教师确定教学策略和方法的根本，在实际教学中，教师要根据新课标、学生学情和教学内容等方面设计具有针对性的目标，再将综合性目标细化为课时和阶段目标，使学生能够在有方向性、目的性及贴合性的单元整体教学中深度学习英语教学内容。突出课时和阶段教学重点可以使教师拥有教学侧重点、学生拥有学习方向，从而提高英语教学质量和学生的学习能力，落实“双减”政策。
（四）真实性原则
英语归根结底是语言型学科，其根本目的是让学生在实际生活中运用英语、在必要场合使用英语。英语语言的运用除了要训练学生的发音之外，还要重视语境的创设，促使学生形成语感，所以小学英语教师在单元整体教学中要遵循真实性原则，创设与教学内容相符的情境，带领学生进入贴近教学内容的教学情境中，激发学生的好奇心，使学生在真实的情境中融入情感，形成与场景相符的语感，提高学生对英语教学内容的掌握程度，提升英语教学质量，落实“双减”政策。
三、“双减”政策下，单元整体教学在小学英语教学中的应用策略
（一）确定教学目标，明确教学方向
教学目标是开展英语教学的导向，如果没有教学目标，课堂教学就会缺乏针对性和目的性，难以提高课堂教学质量。小学英语教师在开展单元整体教学时，要遵循循序渐进的原则设计教学目标，使教学目标形成层层递进又具有一定联系性、整体性和系统性的目标体系。首先，教师要明确单元整体目标。单元整体教学策略要求教师从整体上开展英语教学，设计教学方案时，要深度分析英语新课标教学理念，结合学生实际情况，如学生对英语的学习需求、技能情感需求、语言知识等，深度探究教学内容、教学范围和教学广度，制定具有针对性和导向性的单元整体目标。其次，教师要明确课时目标。课时目标是实现单元整体目标的重要途径，教师在制定单元整体目标的基础上，要根据由浅入深的原则制定课时目标或阶段目标，各级课时教学目标要明确呈现递进效果，逐渐增加目标难度和挑战性，使学生在不断的深度探究中开展深度学习，提高英语教学质量，落实“双减”政策提质减负的要求。
例如，在译林版小学英语五年级下册“Unit 2 How do you come to school？”一课教学中，本课以询问路线以及回答具体方向为主要教学内容。首先，教师可以参考新课标对五年级英语教学的要求以及学生的英语学习能力设计单元整体目标：第一，学生能够学会并运用表达不同交通工具的句型和短语；
第二，学会用英语询问某人去上学或其他活动时乘坐的交通工具。其次，教师可以围绕学生、单元整体目标以及课时教学内容设计课时目标，课时目标的确立要凸显逐层递进的特点。课时之间具有一定的联系性，因此每一课时目标的制定可以融入对上节课教学内容的总结，使学生进一步加深记忆和理解，提高学生的学习效果，减轻学生的课后负担。
（二）创设教学情境，提高教学质量
通过分析可以发现，小学英语教材以单元为单位形成单独的情境或主题，也就是说，每个单元表达不同的主题。英语教师要充分利用备课时间深入探究单元教学内容，总结单元教学知识点和重难点，使同一单元的不同教学环节紧密相连，构建成为教学整体，形成独特的教学体系。开展教学活动时，教师要确保自身对教学内容了解透彻，能够灵活、巧妙地运用教材设计教学方案，结合学生的兴趣特点、学习特点、能力以及认知选择教学方法，激发学生对英语学科的学习兴趣。教师可以在小学英语教学中融入生活元素，创设生活化的教学情境，促使学生在真实的情境中开展英语学习活动，将生活经验融入英语学习，从而深层次理解和学习英语知识。在小学英语单元整体教学中创设教学情境能够有效满足学生对英语课堂教学的需求，激发学生的英语学习欲望，提高学生的学习效率。同时，情境教学法在小学英语教学中的应用，有利于学生快速理解英语知识，降低英语学习难度，加深学生对英语知识的记忆。
例如，在译林版小学英语四年级下册“Unit 6 Whose dress is this？”教学中，本课围绕Whose...is this/that？Whose...are these/those.Its/theyre my fathers...等内容展开，目标是让学生灵活运用重点句型开展对话。这部分内容具有较强的生活性和对话性等特点，教师在单元整体教学中，可以创设生活情境，从生活视角下讲解相关语法知识，使学生在真实的情境中参与对话练习，积极融入教学情境中。学生初步了解句型和词汇后，教师可以询问学生，如Whose pen is this？ Whose clothes is this？ Is this the classs flower pot？等，创设生活情境，学生根据教师的随机提问回答问题，在生活化的情境中用英语对话，能够促使学生形成语感，提高英语表达能力，从而将英语知识应用到实际生活中，提高英语学习效率。
（三）设计问题情境，促进深度学习
深度学习是提高学生英语学习效率的重要途径和方法，只有经过深度学习，才能深刻了解英语教学的内涵和意义，增加对英语知识的记忆深度。同时，深度学习可以激发学生对英语知识的探究欲望，感受英语教学内容的趣味性，使学生更主动、积极地参与英语教学。在开展单元整体教学时，教师可以在英语课堂中创设问题情境，以问题为导向，为学生指明英语学习方向。设计教学问题时，教師要遵循循序渐进的原则，问题要与教学深度相符，呈现层层递进的方式，使学生获得学习成就感，树立英语学习的自信心。同时，教师可以引导学生提出问题，活跃学生思维，增强学生对教学内容的理解，培养学生的质疑精神和批判精神，加深英语学习深度，提高学习效率和质量，落实“双减”政策。
例如，在译林版小学英语六年级下册“Unit 6 An interesting country”教学中，本课主要围绕澳大利亚国家展开，教学内容与国家文化息息相关。在课堂教学中，教师可以以澳大利亚国家的特点进行课堂导入，引出主题，让学生根据主题发挥想象，同时教师提出问题，如Some students say what is this country？ What is there in this country？ Is there any good food in this country？ What is the difference between this country and the Chinese culture？而后，教师可以让学生根据问题听录音，并分享在录音中提取的信息。教师继续提出问题：What does the recording focus about？ Where will you learn more about Australia？让学生观察阅读文本，根据插图猜测文本内容，从而逐渐深入学习英语知识，培养学生的自主探究能力和质疑精神，提高学生对英语教学内容的理解深度。
（四）优化作业模式，提高作业质量
英语作业是英语单元整体教学的重要组成部分，对学生英语课堂学习具有巩固和延伸作用。小学阶段的学生记忆时间相对较短，需要通过作业帮助其加深对教学内容的记忆和理解，达到提高教学质量的目标。同时，教师也可以通过英语作业了解学生对教学方法、学习内容的适应程度和掌握程度，从而灵活调整教学方案，使教学内容更贴合学生的学习情况。“双减”政策下，教师要创新英语作业设计模式，结合学生的学情设计英语作业，避免增加学生学习负担。“双减”政策背景下，教师要及时转变作业设计的刻板印象，丰富作业设计模式，根据教学内容以及学生的兴趣特点设计作业，如口头作业、创编作业、表演作业、视频作业等，激发学生的兴趣，使学生全身心投入英语作业中，确保作业能够高质量、高效率地完成。
例如，在译林版小学英语六年级上册“Unit 6 The kings new clothes”教学中，本课以故事中人物说话的语气为教学重难点。单元以故事为主线展开，故事中由于角色差异以及情节差异，说话语气具有明显起伏，语言上具有较强的丰富性、趣味性和探究性，运用英语表达情绪是本课的重点教学内容。基于此，教师可以设计表演作业，让学生表演《皇帝的新装》，并根据自己的想法进行改编。表演作业，一个人难以完成，教师可以将学生分成几个小组，让学生合作完成故事创编。教师可以利用课余时间以竞赛的形式检查作业，一方面了解学生的英语表达能力和学习程度，另一方面可以进一步调动学生的兴趣，提高学生的作业完成质量。
四、结语
综上所述，单元整体教学在小学英语教学中的应用，能够有效落实“双减”政策，提高小学英语教学质量和学生学习效率。教师开展单元整体教学时，要以学生为主体，根据学生的实际学情设计教学方案，以激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语核心素养。
猜你喜欢双减整体教学内容“双减”出台，校外培训面临巨震环球时报(2021-07-26)2021-07-26省教育厅基础教育处一行到莒县开展“双减”工作专项调研活动山东青年报·教育周刊教师版上半月(2021年8期)2021-07-19持续推动“双减”，强化学校育人主阵地作用科教新报(2021年15期)2021-05-12歌曲写作的整体构思及创新路径分析流行色(2019年7期)2019-09-27关注整体化繁为简初中生世界·七年级(2019年8期)2019-08-29苹果园实现化肥农药“双减”的路径选择农家科技中旬版(2019年2期)2019-05-08设而不求整体代换神州·下旬刊(2017年6期)2017-10-28“启蒙运动”一课教学内容分析中学历史教学(2016年4期)2016-11-11“清末新政”也可作为重要的教学内容中学历史教学(2015年12期)2015-11-11改革需要整体推进中国卫生(2015年7期)2015-11-08