中老年乡村教师综合素质提升的问题与对策
【摘要】本文基于当前中老年乡村教师工作任务繁重、职业怠倦严重及教育信息技术素养不高等问题，提出抓紧补充教师、加强教育培训、细化政策落实等对策，以有效提升中老年乡村教师的综合素质。
【关键词】中老年乡村教师 素质提升 有效路径
【中图分类号】G45 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2023）10-0018-03
乡村教师队伍建设是我国教育事业发展的重中之重，是一项必须长期坚持并不断优化的重要工作。教育部等六部门2020年印发的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》指出：“乡村教师是发展更加公平更有质量乡村教育的基础支撑，是推进乡村振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量。”按照中央统一部署，各地制定出台具体方案推进乡村教师队伍建设，乡村教师队伍的整体素质持续提高。在该项工作中，有一个群体容易被忽视，即中老年乡村教师（业界普遍认为35—49岁为中年教师，50岁以上为老年教师）群体。从职业稳定性来看，这一教师群体基本能够扎根乡村学校，是当前乡村教育的主力军。因此，探索提升中老年乡村教师综合素质的有效策略，对促进城乡教育一体化、推动乡村教育高质量发展具有重要意义。
一、当前中老年乡村教师综合素质提升的问题
近年来，随着国家高度重视教师队伍建设，尤其是高度重视补充乡村学校师资，提高乡村教师待遇，乡村教师数量逐渐增长，越来越多青年教师愿意到乡村学校任教。但从总体来看，乡村学校教师数量不足、学科与年龄结构不合理、综合素质有待提升等问题短期内难以改变。
调查发现，乡村学校普遍存在年龄结构不合理、青年教师数量偏少、中老年教师群体庞大等问题。以玉林市福绵区新桥镇为例，笔者对该镇的中心小学及有代表性的村小、教学点的师资情况进行了抽样调查，结果如表1所示。由表1可知，该镇小学中，35—59岁教师基数较大，平均占比达67.38%；
地理位置越偏远的学校，这一群体教师的占比越大，个别学校（教学点）甚至达到100%。这从一个侧面表明，越是偏远的农村学校，在教师招聘与补充等方面就越没有优势，长此以往，将导致许多偏远农村学校的教师趋于老龄化。这一群体在综合素质提升方面存在诸多问题。
（一）工作任务繁重
当前，不少农村小规模学校由于地理位置偏僻等原因，虽然学生人数不多，但是教学班多，因此教师数量无法满足实际教学需要。例如，部分村级完小的学生人数在120—230人之间，教学班级有6个，根据生师比要求，教师配备应在10人左右（含校长），其中只有班主任担任自己所在班级的语文、数学两个学科的教学，其他教师基本要跨年级、跨学科教学，加上农村学校普遍缺乏音乐、体育、美术等学科专职教师，只能由其他学科教师兼任，教师工作量普遍较大。一些农村教学点的教师实行“包班制”，一个班的教师几乎要承担该班所有日常教育管理和教学工作，工作量之大可想而知。
（二）职业倦怠严重
经调研发现，不少乡村学校中老年教师专业发展的内驱力薄弱、后劲不足。因任教时间较长，他们往往会产生职业倦怠，认为只要完成基本的分内工作，学生不出安全事故、工作不失职就可以了，很少思考如何突破职业发展瓶颈，进一步提升自身的综合素质。受地理位置、工作环境、年龄特征等因素影响，部分中老年乡村教师无法及时学习和更新教育教学理念，无法切身感受自身的专业技能与外界的差距，未能形成强烈的自我提升的渴望与需求，抱着“做一天和尚撞一天钟”的工作态度，久而久之，导致职业倦怠感日益严重。
（三）信息化素养不高
当前，全国已经实现了义务教育基本均衡发展，广大乡村学校的办学条件得到了前所未有的改善，许多学校都配备了教育信息化设备，为提升乡村教育教學质量提供了技术支撑。但在现实中，一些乡村学校的现代化设备使用率不高，面对日新月异的现代教育技术，部分中老年乡村教师望而生畏，能够积极运用的不多，能将信息技术与课堂教学深度融合的少之又少。当前，许多乡村学校未能建立教育信息化应用能力培训机制，针对中老年乡村教师的相关培训不多、指导机制不完善，导致这一教师群体的信息化素养普遍不高。加上部分中老年乡村教师缺乏终身学习的意识，不愿主动学习新事物，认为运用教育信息技术是年轻人的事，出现“不论是学校的工作还是个人的事情，只要和电脑沾边的都本能拒绝”的现状，影响其个人教育信息化素养的提升。
二、中老年乡村教师综合素质提升的对策
中老年乡村教师是当前乡村教育的主力军，尽管他们的整体素质有待提高，但也必须认识到，这一群体的教师具有职业稳定性强、愿意扎根乡村默默奉献等优点。笔者相信，通过行之有效的举措，是可以逐渐提高中老年乡村教师整体素质的。
（一）补充“新鲜血液”，缓解中老年乡村教师的工作压力
从现实来看，中老年乡村教师基数过大的问题不是短期内可以解决的，必须提前谋划、从长计议。建议各地按照乡村学校实际，通过公招、定向培养、特岗计划等方式，继续为乡村学校补充更多青年教师，尤其应重点补充音乐、体育、美术、科学、信息技术等学科教师，逐步解决乡村学校教师结构不合理、年龄偏大等问题。同时，推进中小学教师“县管校聘”管理改革，统筹调配城乡教师资源，完善城乡校长教师交流制度，为乡村学校持续注入更多新生力量和外部力量，确保乡村学校开足开齐开好国家规定课程，切实缓解中老年乡村教师的工作压力。
（二）加强教育培训，提升中老年乡村教师的综合素质
习近平总书记指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现一批又一批好老师则是民族的希望。”对中老年乡村教师开展师德教育，关键是要让他们认识到自己肩负的责任和使命，可通过融入式、体验式、实践式等培训方式，引导中老年乡村教师积极参与社会实践，增强师德教育实效，让中老年乡村教师不断提升师德修养、涵养教育情怀，形成投身乡村教育的思想自觉和行动自觉。
教育部党组书记、部长怀进鹏提出：“以教育信息化推动教育高质量发展，以教育信息化引领教育现代化。”当前，教育信息化已进入2.0时代，能够运用现代信息技术辅助教育教学工作，是新时代教师所应具备的基本技能之一。针对中老年乡村教师对教育信息技术接受度较低、使用率不高等问题，建议进一步提升信息技术培训的针对性，充分发挥乡村学校青年教师或骨干教师的优势，对本校的中老年教师进行“一对一”帮扶，从教育信息技术设备的基本使用到深度运用等方面加强帮扶指导，让中老年乡村教师消除“不敢用、不会用”的焦虑，感受信息技术给教育教学工作带来的便利，逐渐实现“能使用、经常用、离不开”，促进中老年乡村教师的信息化素养逐渐提升。
专业引领是提高教师能力素质的重要途径。地方教育行政部门、教研部门、乡村学校要常规举办各类研修活动，为乡村教师尤其是中老年乡村教师提供更多参加研修的机会，让乡村中老年教师能够聆听专家讲座、观摩示范课，获得名师、专家的面对面指导，不断更新教育教学理念，拓宽专业视野，习得教育研究的方法，提升综合素质。要充分发挥“三个课堂”（专递课堂、名师课堂、名校网络课堂）的作用，帮助中老年乡村教师拓宽视野，主动查找与外界的差距，探索解决自身课堂教学中存在问题的方法，在专业力量的引领下提升自身的专业技能。
要提高中老年乡村教师的综合素质，除了外在力量的加持，教师个人的努力也很重要。美国学者巴里·波斯纳（Barry Posner）曾提出一個“教师成长=经验+反思”的教师成长公式，表明个人因素在教师成长过程中起到决定性作用。鉴于此，建议地方教育行政部门、教研部门和学校进一步完善全员培训和校本研修机制，鼓励中老年乡村教师潜心研修，多读、多思、多写，坚持把自己的课堂、同行的课堂作为研究对象，及时记录其中的得失、感悟，再结合学习相关的理论著作，把个人的教学反思、观摩反思、教育故事等进行整理、提炼，并将其运用到实际教学中，促使理论与实践相统一，最终达到提高个人综合素质的目的。
（三）细化政策落实，增强中老年乡村教师的获得感
良好的生活与工作环境，是乡村教师提高综合素质的基础。当前，国家、地方均出台了各项提高和保障乡村教师生活待遇的政策，如大力改善农村学校办学条件、建设乡村教师保障性住房、发放偏远山区工作津贴和偏远农村学校教师生活补助、职称评聘向乡村教师倾斜等，这些利好政策均在很大程度上提高了乡村教师的待遇，解决了乡村教师的后顾之忧，增强了乡村教师岗位的吸引力。在诸多利好政策面前，建议各地、各校在执行过程中进一步细化举措，将政策的宏观导向落实到微观执行中，有针对性地解决中老年乡村教师在生活与工作中面临的实际问题。
例如，不少地方或学校在乡村教师保障性住房分配过程中，片面认为新入职的青年教师最需要住房，忽略中老年教师群体的住房需求，忽视许多中老年教师“上有老、下有小”住房紧张的状况，导致一些中老年乡村教师长期以来只能通过与父母同住、挤小房子、租房等方式解决住房问题，长此以往，势必会影响其工作状态和个人能力提升的内在需求。为此，建议管理部门在乡村教师保障性住房分配工作中，同等关注中老年乡村教师的住房需求，切实解决该群体教师的住房问题。
又如，当前的中小学教师职称评聘向乡村学校倾斜，无疑让广大乡村教师在职称晋升上看到了希望。但据笔者了解，宏观层面的政策令人欣喜，微观层面的操作让人有些沮丧，许多默默耕耘教坛大半辈子、基本条件达到要求的中老年乡村教师，都无法评上更高一级的职称（主要是高级职称），究其主要原因，不外乎“不敢评”“不会操作”两样。为此，建议乡村学校根据本校实际，有针对性地开展评职称帮扶工作，可通过专题讲座、申报流程培训、“一对一”指导等方式，帮助具备条件的中老年乡村教师评上高级职称。针对基本条件暂时达不到要求的中老年乡村教师，应在引导参与科研课题、论文撰写方面给予更多帮扶，让更多中老年乡村教师评上高级职称，提升其职业获得感。
综上所述，提升中老年乡村教师综合素质是一项系统的综合工程，需要统筹谋划、长期坚持。当前，国家与地方宏观层面对加强乡村教师队伍建设提出了诸多利好政策，建议各地各校充分用好各项政策，全面关注中老年乡村教师群体的生活与工作状态，并据此有针对性地细化各项举措，切实提高这一群体教师的整体素质，助力乡村振兴事业取得新成效。
参考文献
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［2］高竹鸿.帮助农村教师走出专业发展的“高原期”［J］.教学与管理，2016（2）：10-12.
［3］朱夏瑜.新时代乡村小规模学校教师教学困境与提升路径［J］.内蒙古教育，2021（18）：17-21.
［4］邓亮，万文涛.乡村教师队伍建设的现状调查与对策［J］.教学与管理，2020（33）：36-38.
注：本文系广西教育科学规划2021年度“乡村教师能力素质提升”专项课题“微视角下农村中老年教师能力素质提升的研究”（2021ZJY035）及广西教育科学“十四五”规划2022年度广西教育质量监测专项课题“教育质量监测促进区域内学业水平质量提升的研究与实践——以福绵区为例”（2022ZJY277）的阶段研究成果。
作者简介：范宇（1979— ），广西玉林人，高级教师，研究方向为小学数学教学、教师队伍建设等。
（责编 欧金昌）
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