产教融合视域下高职电子商务专业校企协同育人模式研究
王梦婕
摘 要：在深入探索产教融合背景下，分析电子商务专业校企协同育人人才培养模式的现状，探讨如何从协同育人各利益主体的需求出发，汇聚合作共识、推动文化交融；
完善政策支持体系、建立校企合作长效机制；
搭建沟通交流平台、共同开发教学资源、共建实践育人平台，构建符合现代电子商务行业发展的校企协同育人的人才培养模式，以满足企业对专业人才的具体需求。
关键词：产教融合；
校企协同育人；
电子商务
中图分类号：F25 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.026
产教融合是一种创新形态，能够突破教育与产业之间的藩篱。党的二十大报告指出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”这是新时代新征程上深化现代职业教育体系建设改革的三个重大战略举措，是我们党根据新时代的历史方位、主要矛盾和发展目标，着眼于教育如何更好地服务加快建设实体经济、科技创新、现代金融、人力资源协同发展的产业体系做出的重大战略部署。
随着移动互联网的广泛普及和深入应用，电子商务行业不断转型升级，已成为社会贸易活动的基本经济形态。不断推进的技术创新、模式创新、业态创新迫切要求高职院校构建一种系统的、有效的、开放的校企协同育人人才培养模式，以满足企业对电子商务专业人才的具体需求。
1 产教融合背景下构建校企协同育人模式的现实意义
校企合作是推动职业教育高质量发展的关键所在，它是一种以学校和企业为主体，校企双方全程共同参与专业人才培养的一种合作育人模式，是深化产教融合的着力点和具体表现形式。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》提出，要坚持以教促产、以产助教、产教融合、产学合作，延伸教育链、服务产业链、支撑供应链、打造人才链、提升价值链，推动形成同市场需求相适应、同产业结构相匹配的现代职业教育结构和区域布局。
1.1 有利于促进区域经济发展，是为产业发展赋能的重要手段
在经济社会高水平发展之下，产业、行业的迭代升级和转型发展都到了一个即将突破的临界点。高等职业教育是区域发展的助推器，是推动区域产业结构优化升级的重要方式。一方面，高等职业教育是提供符合产业需求人才的中转站，能够为区域产业输送具备知识与实践能力的高素质技能型人才。随着产业结构不断转型升级，培养技术技能人才为社会发展供给充分的人力资本及科技力量，已经成为越来越多高职院校的责任与共识。区域经济和社会的发展需要高等职业教育培养适应现代经济环境要素的高技能人才。另一方面，高职院校能够面向区域产业结构设置调整专业，通过校企合作，把先进的技术和实验设备转化为生产力，构筑优质学科专业服务重点产业，能有效地带动区域社会科技发展和产业变革，助推区域社会经济发展。
1.2 有利于提升专业人才培养质量，是构建职教高质量发展的关键
国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出，推进高等职业教育高质量发展培养高素质技术技能人才要按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求完善教育教学相关标准。电子商务是实践性和实用性很强的专业，通过产教融合、校企协同育人，有助于缩短电商专业学生就业适应期。校企双方在专业人才培养过程中，充分发挥双主体优势以产业和技术发展的最新需求推动人才培养模式的创新和教学改革，通过与企业合作更加精准的对专业课程进行建设，共同参与培养出适应企业生产、建设、管理和服务需要的应用型人才，不断提高人才培养的针对性和适应性，达到提升专业教学质量、提高专业人才培养质量的目标，帮助校企双方实现互利共赢。
1.3 有利于人才链与产业链对接，是实现高质量就业的内在需求
随着社会发展、产业转型升级，我国经济发展的主要动力已经从依靠资源、劳动力、资本要素等拉动切换到靠创新来驱动，对高质量的技术技能人才的需求量越来越大。校企协同育人模式是职业教育天然属性的必然选择，深化校企协同育人，就是把人才和科技融入产业链和创新链，实现各种资源要素相互转化、相互支撑。学校以产业发展为载体，与企业共同制定人才培养的规格层次、专业体系、培养方式和质量标准，以学生的就业和创业引导教育和教学，精准服务产业链，能有效提升职业教育的外部适应性。
2 产教融合背景下高职电子商务专业校企协同育人模式现状
2.1 制度机制不完善
校企合作制度不完善，管理机制有待创新，缺少支撑性的规范，高校智力资源溢出效应不明显。产教融合过程中校企关系松散，教育链和产业链有机融合的关键链条尚未形成，校企之间没有形成畅通的信息对接渠道，合作途径权责不清，缺少系统科学的绩效评价制度。其次，由于激励机制尚未健全，所享受的权利和能获得的利益未明确予以细化和量化，致使合作模式呈现出一种“依附型”的校企合作关系。在这样的关系下，企业参与产教融合的内驱力减弱，学校看重的是社会效益，为了提高自身的品牌影响力或实现项目计划的实际需要而努力“寻求”与企业合作。企业是逐利的，所有企业都希望能在校企合作中获得更多利益，更愿意与知名高校合作，当面对品牌力不强的学校时往往是碍于情面采取形式化的配合。校企之间难以在利益供需上达成平衡，呈现出典型的“学校热、企业冷”特征。
2.2 合作不够深入
首先，校企双方的目标方向存在偏差。高职院校和企业是两类性质不同的社会组织，它们在合作的过程中所追求的目标方向是有本质区别的。企业是以市场为导向盈利为目的的经济组织，其作为市场主体，追求的是如何降低人工成本和提升企业效益，只有在合作的利益大于付出的代价时企业才会积极主动参與。而高职院校虽是非盈利性组织，但在市场经济条件下，由于资源的稀缺性学校为了能获取更有用的资源能更好地生存与发展往往会专注于扩大专业招生规模、拓宽办学渠道，提升办学口碑等。由于合作目标的不一致，双方缺少在区域经济发展与专业发展、职业标准与人才培养方案、项目运行过程与课堂教学等方面的深入对接，难以建立深层次的稳定的校企合作系统。其次，课程内容滞后于行业发展，调整人才培养过程的措施不多。电子商务类企业发展速度快，新媒体运营、网络营销等主干课程的迭代周期远远落后于商业模式迭代速度，高职院校的人才培养方案一般三年修订一次，培养目标、课程体系设置滞后于新技术、新业态的发展，无法将企业需求真正融入至人才培养的各个环节。最后，校企合作成果认定存在偏差。企业往往将接收学生数量作为合作的主要评价指标，而学校更关注签订校企实训基地、达成项目合作协议的数量，校企双方对成果认定的不一致使得合作难以实现深度融合发展。
2.3 合作广度不够
目前，电子商务专业校企合作主要有三种类型，一是企业订单班模式。学校与企业签订合作协议，校方负责学生选拔、教学的组织实施及提供相应场地，企业方提供资金和硬件设备支持。二是实习实训基地共建模式。企业结合自身用工需要，向合作院校提供实习就业岗位，学校组织动员，学生报名参与，企业安排实习任务，教师负责指导实习，评价教学效果。三是工学交替模式。校内课堂教学与校外实践训练交替，利用学校和企业的教育环境和教育资源，提高学生创新实践能力。从上述几种合作的内容和形式上看，校企双方在合作范围和内容上的覆盖面有待扩大。首先，学生的实践活动还处于廉价劳动力和短工阶段，合作类型大多也是临时性、阶段性的，加上电子商务属于文经类专业，其专业特性致使实践教学以岗位技能训练为主，很少涉及科研与技术服务成果转化等实践教学相关内容。其次，参与校企合作的电子商务企业以中小微創型为主，虽然对人才需求急迫，但招聘用工量小，无法接纳以班级建制的学生实习实训工作。对此，虽然校方采取引企入校、但合作空间有限难以拓展更多的项目领域，合作广度受局限。
3 产教融合背景下高职电子商务专业校企协同育人模式优化策略
3.1 建立合作共识，促进校企双方文化的融合与协同
校园文化和企业文化的“异质”冲突，没有形成一致的价值目标和育人共识是当前职业教育校企合作难以深入开展的原因之一。从校企合作各方的组织性质来看，高职院校是不以盈利为目的的公益性组织，强调的是如何有效利用各种资源培养更多更好的人才满足社会需求，是讲求文化素养和专业技能“慢性”积累的育人文化。而企业属于营利性的经济组织秉承的是“时间就是金钱”的经营做事文化具有市场逐利性。各组织之间虽然在文化内涵和追求目标上有着明显的差异，但又都具有相同的“以人为本”的社会性特点。因此，校企双方可以通过产教融合，构建多元生态系统，将电商企业文化融入专业文化、专业课程，挖掘和升华工匠精神、职业精神和创新精神探求和而不同，实现各育人要素的融合与协同，不断激活高校办学活力促进校企合作深入开展。
3.2 加强政策整合，引导资源要素优化
要实现校企双方的长效合作，就必须完善双方投入与利益协调制度，建立校企合作长效机制以保证各主体在协同育人过程中能够满足各自的利益需求，形成利益共同体。在宏观层面，政府部门要将产教融合与经济社会发展同步规划，充分考虑产业布局与教育资源布局规划的适应性，构建产业结构与职业教育良性互动模式，促进人才培养供给侧和产业发展需求侧结构要素全方位融合，消除现有部门、单位和政策间的政策孤岛现象，综合运用价格、财税、土地、金融、投资等激励政策措施，使各校企合作参与主体都受益。在微观层面，要从校企业核心利益点出发，制定有针对性的管理规则，不仅要保障参与合作主体在制度制定过程中的话语权，还要“自下而上”地把它放在现实的校企协作环境中考量，避免合作制度的抽象化。出台相关文件政策支持协同育人，在高职院校绩效评价中设定“专业建设、服务地方经济发展、技能型人才培养”等绩效指标，引导学校积极参与产教融合；
优化完善教师分类考核评价机制，把教师社会服务能力及技术专利成果转化和产业化的情况作为人才聘用、考核、晋升等的重要依据，充分激发和释放科高职院校教学创新、技术创新潜能。企业也应对参与协同育人的员工在收入分配、晋职晋级等方面予以一定的照顾和支持，合理认定多种形式的校企合作项目成果。
3.3 深化校企合作的着力点，推动产学研用深度融合
一是搭建信息交流服务平台。围绕产业链部署教育链，增强协同意识、开放意识，搭建促进产教供需信息对接等服务平台。鼓励行业协会、社会组织、企业等定期梳理产业链、产业集群的集聚发展、技术攻坚、人才需求等信息，提供产教融合供需双向对接服务，实现“所需”与“所能”对接。
二是共同开发教学资源。聚焦经济社会和产业发展的需求，细化专业与产业对接结构，开发校企协同育人教学资源。校企双方基于企业电子商务项目运营过程，按照教育部印发的《职业教育专业简介（2022年修订）》，共同开发以专业方向对接产业服务领域，核心课程对接职业岗位，职业技能证书对接职业能力为基本框架的课程教材、教学资源库、在线课程等教学资源（电子商务专业对接产业基本框架如表1所示），实现专业与产业之间的最小单元模块的有效衔接，为校企协同育人的顺利实施提供有效载体。
三是共建实践育人平台。找准校企合作利益点，集聚优质企业资源，提供模块式的合作框架，搭建校企合作平台。鼓励行业组织、企业与学校组建职教集团、行业特色学院等协同育人平台，推动教师立足电子商务行业企业开展科学研究，在服务企业技术升级、产品研发、技术成果转化等方面以多种形式开展项目合作，促进企业与高校课堂的相互浸入，实现互利共赢。
4 结语
开展校企合作是促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的重要途径，也是深化产教融合的重要举措。电子商务专业知识的更新频率和速度很快，这就要求其人才培养模式不断迭代更新。产教融合背景下高职院校要积极探索可行有效的校企协同育人模式，对于当前存在的不足和问题不断优化、改善、解决，密切对接市场对电商人才的动态需求，为中小企业培养电子商务人才，助推区域经济发展。
参考文献
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