把握文本特质，建构散文阅读教学的视野与纵深
于小娟
摘 要：散文题材丰富，类型多样，情感真挚，使之成为应用广泛、读者众多的一种文体。在初中阶段的散文阅读教学中，通过准确把握文本特质，借助比较阅读和相关思维工具等，能够帮助学生打开阅读视野，探究文本纵深处的奥秘，从而将感性的阅读体验进行深化和理性化，促进学生散文阅读思维图式的建构和语文核心素养的提升。
关键词：散文阅读教学；
文本特质；
思维图式
散文是文学世界一道独特的风景。其取材之广泛，可谓海纳百川，无所不容；
其形式之自由，又如万花照海，各具风姿；
其语言之精致细腻，又常常动人心扉，触发共鸣；
其情感之丰富曲折，幽微细腻处，更是耐人寻味，引人遐想。散文作为一种个性鲜明而又具有广义文体内涵的文学体式，在教学中亦呈现出不计其数的散文教学形态。区别于一般的个体日常阅读，语文课程的重要任务是带领学生从“阅读”走向“会读”，进而以新的姿态回到“阅读”，如此推进或螺旋式上升。然而，正因散文体式的丰富多变，也给散文阅读教学带来诸多挑战。在此过程中，散文阅读教学中，侧重单篇解析，淡化文体样式，重答题能力培养，轻语文素养提升的类似现象时有发生，由此造成散文阅读教学效率低下，学生散文阅读能力薄弱等问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文教学应使学生“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。这意味着在语文教学中，文体知识的融入、文体意识及类型文体阅读知识、阅读策略的习得等，乃语文教学中的重要目标。基于此，本文试图借助“图式”理论，以文本特质为出发点，以散文之类型文本阅读图式的建构为途径，进一步探索散文阅读教学中语文核心素养培养的思路与策略。
一、“图式”理论与文本特质分析
“图式”为建构主义理论的核心概念。建构主义认为，“人类关于外部世界的经验或图景，并不是真实的客观世界的全部反映，而是基于认知主体内部既有的认知结构，并用有意无意创造出的一套符号系统自己建构出来的”。图式“是认知活动中的中介物，主体通过图式与外界环境形成同化、顺应作用，认识就会产生”。图式的产生是主体内部和外部环境相互作用的结果。对于语文学习，张秋玲教授曾指出：“语文学习的本质是借助显性的语言规律与言语结果，培养与发展学生隐性的言语思维。”因而，帮助学生在语文学习的过程中建构起相应的认知图式，是语文教学的使命之一。
就散文这一文体来说，尽管风格多样，但大体来说常见的主要有四种类型：写人记事类、托物言志类、哲理类和写景抒情类。具体到现行统编版初中语文，几乎在每一阶段学生都能接触到选入教材的文质兼美的散文作品。通过散文阅读教学真正提升学生的散文阅读能力，是语文教师的重要课题。以《背影》为例，这是一篇十分经典的写人记事散文。文章选择“背影”这一精巧的切入点，表现了父爱与亲情这一崇高的主题，兼及对身为子女的“我”之心灵成长的刻画，在父亲的背影和“我”的情感流动中，双线交织，完成对主题的表达。而在情感表达方面，本文表意含蓄，大多借助不同时期“我”之视角的参照对比来实现。文章语言朴素匀净而典雅细腻，呼应了文本细腻真挚的情感表达，体现了文本内容与形式的统一。而《白杨礼赞》则体现出作为托物言志散文的典型特征，在对白杨树这一西北高原典型植物的描写中，对之进行了形神兼具的刻画，使之上升到“意象”的高度，承载起对质朴伟岸的西北人民的象征意义。文章以层层推进的方式，构筑起象征艺术的深刻表达。与此相应，文章语言紧凑有力，直抒胸臆，与所歌颂对象白杨树若有神似。基于《背影》与《白杨礼赞》这类经典散文的文本特质，教师需要在众多可供选择的文本教学价值中精选一二，深入教学实践，从而引领学生走进文本，有效实现这一类文体的阅读图式建构，亦即以“类型”为本，做到“学文识类”，举一反三，触类旁通。
二、教学策略与阅读图式建构
（一）透视文本焦点
对于散文，初中学生已有一定的文体知识和阅读积累，但大多局限于“形散而神不散”等标签式、表层化认知。鉴于散文文质兼美、内涵丰富等特点，教师在进行散文教学时，选择适当的阅读切入点，从而勾连起学生感性的阅读体验，并引发深入的理性思考和认知就显得至关重要。散文“散”在何处？如何“汇聚”？这一基本问题看似传统，却在引领学生从感性的“地表”，抵达思维的“云端”中起着重要的联结作用。
例如，《背影》一文，教师便可以文章标题作为阅读教学的思维切入点，引导学生聚焦文本的核心意象“背影”，设计如下层级问题助推和启发：
问题1：通读全文后，你对本文主旨的初步理解中，有哪些关键词？
学生：爱；
父爱；
亲情。
问题2：写父爱、亲情，为什么却要以“背影”为题？“背影”这个题目能够表现主题吗？
学生：“背影”是文章的线索；
能表现，父亲买橘子的背影，体现父爱。
问题3：作为线索的“背影”是如何贯穿文章始终的？出现了几次？每一次出现的场景和表现的情感一样吗？聚焦“背影”，细读课文并思考。
通过以上层级问题和教学片断节选，可以看到，从对文章“写了什么”的整体把握，到文章是“怎么写”的沉思，需要教师立足学情，以问促思，从散文散漫的整体中，寻找其“神聚”的落脚点，进而统领起阅读教学的思维链条。
（二）巧借思维工具
语文是言语思维的学习，大量且深入的阅读、分析、涵咏、体味、写作等实践活动，建构起学生内在言语思维成长的基础。阅读教学中，如果借助适当的思维工具，则能有效地将显性的文本信息与隐性的言语信息加工过程进行融合，从而大大提高学生理解和把握文本内涵的效率。例如，在《白杨礼赞》一文的教学中，可以借助鱼骨图，对文本内容进行梳理提炼：
通过上图，可以清晰直观地再现出《白杨礼赞》一文，作为典型的托物言志散文之基本思路与情感脉络，同时能够对文中反复出现的词句进行一目了然的洞悉，感受文章层次井然、环环相扣的写作思路的同时，也深刻体会到作者逐渐强烈的思想情感。思维工具的引入，不但能够帮助提高此一类型散文文本的教学效率，也有助于潜移默化学生的认知方式和策略，更好地建立起一种类型的文本阅读图式。
（三）联类巩固提升
教材选入的文本，大多体现出题材的典型性和鲜明的文体特征，其教学功能的良好实现，不仅需要教师引领下的课堂教学，还需要在“教—学—评”一体化的指导思想下，指导学生自主进行后续的阅读实践，从而对阅读教学效果进行跟踪反馈与调整优化。例如，学完《背影》一文，可设置如下阅读任务供学生进行课后训练：
阅读包利民《二两年光，一壶老酒》一文，选择你喜欢的思维工具，如时间轴、九宫格、鱼骨图等，展示文章的写作思路，并从文章结构、思想情感、语言等角度任选其一，写下100至200字的阅读思考。
以上阅读训练，在承续前文透视文本焦点、巧借思维工具的基础上，增加了文本本身的阅读难度，对学生而言既是独立探索的尝试，也是叩问未知的挑战，体现的是基础性和层级性的结合。
三、小结
散文因其具体文本特质之不同，教師在散文阅读教学中也各有取舍。限于篇幅，本文较少涉及散文教学中的语言品味。但无论散文教学的哪一方面，寻找“便于上升为规则”的教学价值定位，帮助学生建立起类型文本阅读图式，从而“可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象”，应是教师不变的追求。
参考文献：
［1］张亚一.文学阅读图式的“内化—外化”双向建构——基于皮亚杰图式理论的研究［D］.西安：西北大学，2021.
［2］张秋玲.语文课程核心价值的审辨［J］.课程·教材·教法，2018（01）.
［3］郑桂华.语文教学的反思与建构［M］.北京：商务印书馆，2012.