幼儿园绘本阅读游戏化指导,策略解析
傅卓文
阅读是人类获取知识的主要途径之一。幼儿时期进行绘本阅读教学，能为幼儿综合素质发展提供助力。在幼儿绘本阅读教学中，教师需结合幼儿天性进行游戏化指导阅读，让绘本阅读更具趣味性和有效性；
不断推进“阅读游戏化”，将绘本视为幼儿最好的玩具；
不断分析、挖掘绘本价值，让幼儿在游戏中阅读、感知、模仿和想象，通过游戏指导让幼儿获取更多关于阅读的经验和能力。这对幼儿的全方位发展具有重要价值。
一、绘本阅读教学的表现形式
（一）游戏表现的内容
教师带领幼儿进行绘本阅读过程中，要结合绘本中的文字以及图片，进行更深层次的解说和分析，通过这种方式来提升幼儿的绘本阅读兴趣。绘本本身是一种拥有多种元素和情节的读物，其中不同画面和故事能够有效吸引幼儿的注意力。绘本之所以符合幼儿的心态和心理特点，是因为在阅读过程中能够劳逸结合，可通过游戏化的表现内容，刻画不同的绘本故事。一些绘本的内容本身就能引导幼儿进行游戏，使其在游戏中体会绘本阅读的乐趣。教师通过多元化的游戏方案，让幼儿明白绘本中的相关道理，使其感受更加真实，让幼儿更能体验阅读的乐趣，增强他们阅读绘本的积极性。
（二）游戏表现的形式
教师在绘本阅读教学中要注重游戏表现的不同形式，借助多样化的游戏方式来设定阅读的节奏和内容。如在动物类绘本教学中，为了让绘本的画面更加生动、增加幼儿的想象能力、引导幼儿主动探索和思考，教师可在阅读中利用动物图片带领学生认识动物，在这个过程中让幼儿不断体验绘本阅读的乐趣。部分绘本可结合三维空间等带给幼儿视觉体验，不断增加幼儿感知能力和共情能力。
（三）与成人读物的差异性
幼儿所阅读的绘本在内容和画面上都与成人读物具有很大差异，成人绘本主要通过多样化的颜色以及故事情节将内容表现出来，并且在阅读的时候往往需要读者具备一定的情绪感受和理解能力。幼儿绘本更注重图画的新颖以及色彩的变化，需要从不同视角来引导幼儿感受。幼儿对绘本中的文字不一定能理解，但是却能在图画的色彩变化中感受情节的变化。幼儿绘本不仅仅只是为了吸引幼儿的注意力，更加注重幼儿的认知感受。
二、幼儿园绘本阅读游戏化指导策略分析
（一）分析绘本内容，挖掘游戏素材
优秀的绘本能够在内容上迎合儿童心理发展特点，其作者在撰写绘本的时候很擅长以游戏性的语言来展示绘本故事。教师在带领幼儿进行绘本阅读的时候，要注重分析绘本内容，并尽可能多地挖掘游戏素材，这样才能让幼儿更加积极地参与到绘本阅读中来。首先，要融合绘本中的游戏因素、幼儿学习特点以及阅读核心这三个要素，从绘本中挖掘更多游戏内容，并根据绘本情节设计游戏，让幼儿有更强的参与感和体验感；
其次，要从绘本画面特质中设置游戏，丰富幼儿的心灵感受和视觉感受；
最后，在带领幼儿阅读过程中，教师还可以在合适的时机加入游戏，从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段来引导幼儿进行绘本阅读。
例如在带领幼儿阅读《甜甜的，是红薯》这一绘本时，为了能让幼儿更快了解红薯的特点、训练幼儿的观察能力，教师可以边阅读、边设计一个“种红薯”的小游戏：先让幼儿学习画红薯；
在读到红薯颜色的内容时，要指导学生将红薯的颜色涂上去；
之后让幼儿在自己认为合适的区域“种”上红薯；
最后由教师进行评比，谁“种”的红薯最多、最准确。当然，为了赢得比赛，幼儿们首先要通过阅读了解更多关于红薯的知识；
在教师的带领下，在绘本中寻找自己需要的答案。在这个过程中，幼儿一边阅读、一边观察，并根据自己的理解和想象將红薯“种”在自己认为合适的区域；
学会观察红薯生长的相关变化，也提高他们的观察力和创造力。再比如在阅读《一步一步，走啊走》这一绘本时，教师可以在阅读前结合该绘本的画面特质，让学生先思考常见的小动物走路是什么样子的，然后用心搜索小动物走路的画面。在阅读过程中，教师可设计“让我来学一学”的小游戏，每阅读到一种小动物，就鼓励幼儿们模仿其走路的姿势。这样的游戏设计让课堂的气氛更为活跃。幼儿们模仿着自己喜欢的小动物，让阅读也变得别开生面。在阅读之后，教师可以对幼儿的模仿做出点评，让幼儿对自己的观察能力更有信心。
（二）融合区域游戏，开展多元阅读
幼儿成长是一个不断探索和进步的过程。教师在引领他们进行绘本阅读的时候，需要充分尊重幼儿的个体差异，并不断引导他们向更加正确的方向发展。幼儿在性格、兴趣等方面都有所不同，教师首先要观察这些差异，根据不同的幼儿性格选择绘本，再有针对性地进行指导。区域游戏是近几年十分常见的一种游戏方式，即将游戏划分为不同区域，根据幼儿的需求和特点进行不同的游戏指导，让幼儿感受阅读的乐趣。绘本阅读与区域游戏的有机融合是通过游戏挖掘绘本的潜在阅读价值，在满足幼儿兴趣爱好的基础上，迎合不同性格特点的幼儿的需求，使幼儿的学习能力和阅读能力双向发展。
例如在带领幼儿阅读《影子》这一绘本时，为让幼儿深刻体会到绘本中影子的奥秘，教师可在科学区域设置游戏。如当读到“有一个黑衣人，你走他也走，你停他也停，你跳他也跳”这些句子时，教师可以利用手电筒等道具带领幼儿在科学区域进行游戏。教师可先将学生分成两人一组，让两个幼儿同时走到游戏区域后打开手电筒，使墙上显现出这两名幼儿的影子，然后再让他们分别做出不同的动作。幼儿比划不同的动作时，影子也跟着变化，这样既能让幼儿充分理解绘本内容，游戏体验感也会更好。再比如阅读《母鸡萝丝去散步》这一绘本时，可让学生根据绘本内容进行场景构建。如绘本中母鸡萝丝散步经过的池塘、干草堆等场景，让幼儿将绘本和构建游戏相结合。还可以让学生继续构建更多场景，比如萝丝散步可能会经过的一条开满鲜花的田间小路、一个足球场等，让幼儿结合自己日常生活中和家长散步的场景，展开主题搭建，激发幼儿强烈的好奇心和求知欲，丰富幼儿的拓展能力和想象能力。
（三）创设阅读环境，营造游戏氛围
教师在指导幼儿阅读的时候可以适当进行阅读环境的创设，根据阅读情况营造轻松愉快的氛围，提升幼儿阅读的舒适感和轻松感。心理学家皮亚杰也曾提出：“合适的环境条件能够让幼儿的学习更上一层楼，能够让幼儿的自主意识不断被激活。”这说明在绘本阅读的过程中，适宜的游戏氛围是很有必要的，在阅读环境越来越多元化的今天，教师要从幼儿的听、说、读、写、练等方面进行游戏引导，为幼儿的绘本阅读创设更多元化的环境，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿在游戏中根据自己的意愿参与，使其独立性、主动性等得到提升，拓宽幼儿的阅读途径。
例如在带领幼儿阅读《森林里的野花》这一绘本时，教师可以针对这本书的内容，播放带有音乐背景的幻灯片，片中出现了野花如繁星般点缀着森林。幼儿在观看完这段幻灯片后，自然而然地就会对绘本内容产生兴趣，更快进入阅读状态。有了这个氛围之后，教师可以设计 “为森林加点料”的游戏，让幼儿收集不同的野花图片和树木图片，然后比一比谁收集的元素更多。之后，教师可以和幼儿一起布置“森林”。在这个游戏环节中，教师引导幼儿充分发挥自己的想象力，为“森林”增加色彩。教师每读到一个元素，就可以引导幼儿开始布置：“接下来，小朋友们想一下，森林里还有哪些花呢？”幼儿们将不同的元素设计在不同的位置，经过这一轮游戏之后，氛围感满满。教师再引导幼儿想象自己就是“森林”里的一朵“小野花”。在浓浓的游戏氛围中，幼儿充分理解绘本内容，增加了他们的感悟能力和审美能力。
综上所述，绘本阅读游戏化指导能够增强幼儿的学习积极性，帮助他们增强想象力和认知力；
能够在培养其良好阅读习惯的同时，培养其优秀品质。教师在教学中要做到和幼儿一起成长；
不断从绘本中挖掘更多游戏内容，将游戏融入绘本阅读；
展开多元阅读，通过多种途径和区域的结合等方式，全面提升幼儿绘本阅读质量。教师在教学中还要从教育的本质出发，并在阅读中进行一些全新的思考，帮助幼儿提升综合能力，形成正确三观，为其走好人生路打下基础。