入学准备不是提前教育

　入学准备不是提前教育 每年大班幼儿园的孩子兴起，家长们开始对孩子们在择校和入学开始学习的适应和焦虑，一方面督促大班幼儿园加强识字教学拼音计算，一方面购买各种小编课本进行家庭教育，并带孩子到各种补习班学习汉字、拼音、英语、数学，“恶补”小学一年级的知识。

　尽管一再警告说小学是“零起点”学校，但不少家长仍然认为，早学与没学、学多与学少有区别，因此早学一年比一年普遍。他们不知道，对幼儿进行超龄教育是不恰当的，这违背了他们身心发展的规律。不同年龄段的儿童有不同的心理特征，不同的心理特征适合不同的学习方式。只有对儿童的思维发展规律，从直觉思维到形象表征思维行为，再到符号抽象思维，而儿童正处于直觉思维与形象思维的行动阶段，研究的基础是直接感知、实践、动手体验，也就是说，他们的研究是基于直接的经验，他们是用物理的大脑或操作来解决表象问题的，年纪大了的人只可能是一些简单的符号表征，复杂的问题却仍然希望借助图像表征，甚至回到真实的操作中去。

　小学阶段应该教给孩子的文字符号知识，即脱离生活实际去解决问题，对孩子来说是非常困难的。如果孩子不能理解，他们必须借助机械记忆来学习，而不是理解地去记忆知识。从表面上看，这些孩子在学前阶段做了大量的知识准备，看来他们开学就有一个好的开始，起点比别人高，处于优势地位。但现实是，很多家长并没有考虑到，要让孩子有这样一个起跑点，需要什么。

　我们认为，提前灌输知识和培训技能，以期获得快速成功和快速盈利，至少会造成四种危害：首先，有些知识和技能在孩子成熟到一定程度时就很容易学会，而刻意提前和加速发展，迫使孩子付出过多的努力，会使孩子牺牲各种发展机会，如社交能力、运动能力、操作能力等发展；第二，孩子往往会不会超出能力的话题，产生一种自己很笨的感觉，而且不懂死记硬背，既扼杀了孩子的智慧，也扼杀了孩子的兴趣，让孩子觉得学习不好玩，滋生的藤蔓厌倦了学习；第三，教育者的浮躁心态和所采用的强制方法会对孩子产生很大的负面影响。随着时间的推移，孩子会产生紧张和焦虑，这不利于他们的心理健康。第四，超前学习只能产生立竿见影的效果，而不能产生长期的效果。，因为很多知识只有通过一定的重复才能稳定心理结构，加快发展刻苦钻研、跳跃式学习，基础动摇，必然导致孩子的发展长期缺乏稳定和脆弱的基础支持，使得发展后劲不足，事实上已经有很多“竞争者”。因此，那些让孩子提前“小学”学习的家长，虽然对这样的教育成绩沾沾自喜、引以为豪，但他们可能不会认为，孩子眼前的学习成绩是以牺牲情感和社会发展为代价的，孩子的眼前发展是以牺牲长远为代价的发展。

　幼儿园的教育渗透在生活和游戏中，但家长们往往认为生活只是吃喝玩乐，拉撒里迪斯的呵护，游戏只是为了好玩，不像直接的知识，可以看大人教什么，孩子学什么，所以一些大班家长责怪幼儿园玩得多，教得少。其实，生活和游戏中充满了学习，这种学习发生在孩子解决实际问题的情境中。游戏就好像是实验，孩子们在解决实际问题的过程中会进行假设、比较、验证，然后体验到解决问题的成功。

　教师会观察每个孩子的游戏行为，发现孩子在游戏中有意义的学习行为，并会供全班孩子分享。教师有时还会重现孩子解决问题的过程，以帮助他们梳理和提升经验。

　除了游戏中孩子自发生成的学习以外，教师还会将所要教给孩子的知识预设并渗透在生活中。例如，会根据孩子不同的年龄，提出不同的自理行为要求，其中渗透知识的学习。比如吃点心时要求孩子“按数取物”，或按“从几到几”取物。再如，从小班到大班，教师会用不同的方式在活动室里布置天气情况记录图表，让孩子记录每天的天气。孩子们在长期的观察和记录中会获得一种统计的思想和方法。

　与小学教学不同的是，孩子在游戏中获得的知识是以感性经验的形式存在的，是在真实的情境中，在解决真问题的实践过程中获得的，孩子更容易理解，更容易获得深刻印象，它与后继学习的衔接是感性体验与理性思考的衔接，直观形象与符号表征的衔接，是解决问题的能力走向学习能力之间的衔接。

　儿童不仅获得了经验，提高了解决问题的能力，而且培养了一种学习品质。由于游戏是孩子们的独立活动，他们对问题有很强的兴趣，往往对问题表现出强烈的好奇心，特别注意解决问题，不放弃，能与同伴协商解决问题。这些都是良好的学习品质，对儿童今后的学习具有积极意义。

　总之，从发展阶段看，青年与青年之间有着不同的学习方式，而从发展的连续性来看，青年与青年之间存在着天然的凝聚力机制。幼儿园是小学理性学习的感性体验的准备。感性体验越丰富，入学后理性学习能力越强。

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